1. Flipped Classroom. ¿Damos la vuelta a
nuestras clases con ayuda de las TIC?
Rosabel Roig Vila
rosabel.roig@ua.es
2. 1. Aspectos generales
2. Lo que es y lo que no es
3. Experiencias educativas
4. Principios en los que se basa FC
5. ¿Cómo empezar?
6. ¿Y el papel de las TIC?
7. Pros y contras…
Flipped Classroom.
Temas a tratar:
4. Respecto al termino: voltear la
classe, modelo volteado, flip
teaching or a flipped classroom,
backwards classroom, flipped
classroom, reverse teaching…
Precursores: Jon Bergmann y Aaron Sams
(2007).
No es aula volteada, sino aula desplazada
(Audrey McGoldrick)
Flipped Classroom isn't a methodology. It's an
ideology (Brian E. Bennett,
https://twitter.com/bennettscience)
Voltear la classe no es la solución a nuestros
problemas; pero no podemos estar sin hacer
nada, hay que hacer algo” (Brett Clarke)
Es una forma de blended learning
No es algo nuevo…
Denpong Soodphakdee
(Khon Kaen University)
http://goo.gl/gF6wVG
Glenn Platt (Miami University) y Maureen Lage
(2000) Ver artículo
No hay una sistematización del método.
6. El Flipped Classroom NO es:
• Un sinónimo de videos en línea.
• La sustitución de los profesores por los vídeos.
• Un curso en línea.
• Que los estudiantes trabajan sin estructura.
• Que los estudiantes pasan toda la clase mirando una pantalla
de ordenador.
• Que los estudiantes trabajan de forma aislada.
7. El Flipped Classroom ES:
• Un medio para aumentar la interacción y personalización entre alumnos y
profesores.
• Un ambiente donde los estudiantes se responsabilizan de su propio
aprendizaje .
• Un aula donde el maestro no es el "sabio en el escenario", sino la "guía".
• Una combinación de instrucción directa con el aprendizaje constructivista.
• Un aula donde los estudiantes que estén ausentes no se quedan atrás.
• Una clase donde el contenido está permanentemente archivado para su
revisión o edición.
• Una clase donde todos los estudiantes están involucrados en su
aprendizaje.
8. Así pues…
Lo importante es que:
1. Tenemos una situación que queremos mejorar:
– Pasividad
– Falta de motivación
– No creatividad
– Falta de Trabajo colaborativo
y consideramos que podemos satisfacerlas con este planteamiento.
2. Elegimos los elementos del volteado: de profesor a estudiante; eliminar la
instrucción directa del aula y convertirla en la tarea; mayor interacción
professor-alumno.
3. En definitiva, que los estudiantes se apropien de su aprendizaje, elijan
cómo aprenden los contenidos y demostrar la comprensión.
12. • Es facilitador.
• Personaliza más la enseñanza: el alumno
puede asimilar el contenido a su ritmo;
podemos atender de forma flexible en clase.
• Fomenta el trabajo cooperativo, la
interacción social y la resolución de
problemas de forma grupal.
• Optimiza el tiempo de clase.
Rol del profesor
13. Rol del alumno:Escucha
Consulta
Participa en clase
Usa la tecnología
Coopera y colabora
Aprende según su propio ritmo y
actitud
Es monitorizado constantemente
Aprender a aprender: el alumno
tiene el control de su propio
aprendizaje; se implica más.
14. Hay una relación íntima y necesaria entre los procesos
de la experiencia real y la educación.
(John Dewey, 1938)
Principios en los que se basa FC
17. "Para desarrollar la competencia en un área de
investigación, los estudiantes deben:
a) tener una profunda base de conocimientos
objetivos,
b) entender los hechos y las ideas en el contexto
de un marco conceptual, y
c) organizar los conocimientos de forma que
facilite la recuperación y aplicación“
Bransford JD, Brown AL, and Cocking RR (2000). How people learn: Brain,
mind, experience, and school. Washington: National Academy of Sciences, p. 16.
22. • La educación debe estar basada en la actividad (learning by
doing).
• La lectura (escrita u oral) debería apoyar el aprendizaje, pero
no centrarlo en él ni conducirlo.
• Buscamos que el prendizaje “enganche”, sea autentico,
relevante.
• El aprendizaje debe incluir visión crítica, pensamiento reflexivo.
• El aprendizaje debería cambiar el comportamiento y el
pensamiento.
2. Ciclos de Aprendizaje Experiencial
(Experiential Learning Cycles , ELC)
28. Justin Ferriman (2014), Flipped-Classroom: Future of Education?, en "LearnDash’s Learning & Collaboration Blog“,
(http://www.learndash.com).
1. ¿Cuáles son los objetivos
esenciales que los
estudiantes deben
dominar?
2. Buscar o crear los recursos
de aprendizaje de calidad.
3. En clase: actividades
prácticas sobre lo
“aprendido”
De forma general…
30. 1. Proporcionar una oportunidad para que los estudiantes
adquieran la primera exposición antes de la clase.
Ejemplos:
Universidad Estatal de Grand
Valley Robert Talbert: canal
de YouTube
Ciencias de la computación
Vanderbilt Doug Fisher:
mat1 y mat2; vídeo
31. 2. Proporcionar un incentivo para que los estudiantes se
preparen para la clase.
3. Proporcionar un mecanismo para evaluar la comprensión del
estudiante.
Ejemplos (los dos anteriores):
Los estudiantes completan
una tarea asociada con su
preparación y esa tarea se
asocia con puntos.
Ejemplo de propuesta del
Prof. Bruff: ver información
32. 4. Proporcionar actividades de clase que se centran en las
actividades cognitivas superiores.
Ejemplos:
Los estudiantes realizan
producciones propias a partir
de los conocimientos
adquiridos (conocimiento
aplicado).
Ejemplo de propuesta:
http://goo.gl/ePZhHg
34. En FC debemos determinar:
1. Contenido textual y audiovisual.
2. Entorno de aprendizaje.
3. Registro de la actividad.
4. Revisión y dudas.
5. Procedimientos mediante grupos colaborativos.
https://www.flickr.com/photos/nacente/2827301823
39. Ventajas
– Ver y hablar con mayor facilidad a los estudiantes de forma personalizada,
sondear ideas erróneas y aclarar dudas y errores.
– Motivación
– Aprender según el ritmo personal de cada uno.
– Contenido bajo demanda, disponible para el alumnado con coste adicional cero.
– Utilización de vídeos de especialistas en la materia.
– Sal Khan: “Dentro de diez años los estudiantes aprenderán a su propio ritmo. El
aula será un lugar para la interacción activa, no la escucha pasiva y soñar
despierto. El papel del profesor será el de un mentor o entrenador en oposición
a un conferenciante o escritor de ensayo. Las instituciones que quieran seguir
serán las que aprovecharán este paradigma, no luchar contra él.”
40. Críticas
• La educación ha pasado a ser de una conversación a un
monólogo.
• Es difícil saber que el alumno se prepara antes de la clase.
Hace cuatro años, a la sombra del pico de Pike de Colorado, veteranos profesores de química Woodland Park High School Jonathan Bergmann y Aarón Sams tropezado con una idea. Luchando por encontrar el tiempo para volver a enseñar lecciones para los estudiantes ausentes, se dejó caer de $ 50, compró un software que les permitió grabar y anotar las lecciones, y los publican en línea. Los estudiantes ausentes apreciaron la oportunidad de ver lo que se perdieron. Pero, sorprendentemente, también lo hicieron los estudiantes que no habían perdido la clase. Ellos también utilizan el material en línea, principalmente para revisar y reforzar las lecciones en el aula. Y, pronto, Bergmann y Sams cuenta de que tenían la oportunidad de repensar radicalmente la forma en que utilizan el tiempo de clase.
Un poco de historia
Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo pero fueron Jonathan Bergman y Aarom Sams[1] del instituto Woodland Park en Colorado, EEUU quienes en el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en PowerPoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases. Esas lecciones no sólo se fueron ampliando sino que se fueron propagando al ser usadas por otros estudiantes. Es así que diversos docentes comenzaron a usar video lecciones y video podcast fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios y trabajo en equipo.
Pero ya en el 2000 el profesor Glenn Platt de la Universidad de Miami junto con el profesor Maureen Lage habían trabajado con el método y el concepto de "El Aula invertida”[2].
http://dl.dropboxusercontent.com/u/249331/Inverted_Classroom_Paper.pdf
Mohamed Noor (Universidad de Duke): experiencia con 453 estudiantes. Uso de un MOOC donde es prof. para el visionado de videos y pre-tests.
Mohamed Noor, un profesor de biología en la Universidad de Duke: ejemplo de experiencia flip.c. con sus alumnos (es prof. en Coursera).
Nº alumnos: en el campus tenía 453 estudiantes; en el MOOC se alcanzó un máximo de 27.000 inscritos .
Los aa tienen que ver unos videos (a través de un MOOC en Coursera) ~ 1,5 horas de vídeo cada semana y también hacer un Test pre-clase (para ver conocimientos previos y ver la pregunta final: “¿qué te parece interesante o confuso?)”. El prof. antes de ir a clase ve los resultados del pre-test. En clase ven al principio los errores del test y aclara dudas de los videos. A continuación utiliza cinco o menos diapositivas para recapitular el tema de una manera un poco diferente de lo que se trata en la plataforma MOOC. Después se trabajan cinco y diez preguntas que quiere que trabajen en los grupos en el aula. Él va orientando el trabajo pasando por los grupos. Al final del período de clase, se ven las respuestas, y después 5-10 minutos donde presenta una aplicación práctica o médica de los conceptos relacionados. Además de eso, el resto del formato de la clase era como antes: problema semanal, prácticas, etc. Le ha seguido con la experiencia un colega de la misma universidad: Dan Gauthier de Física.
Autoevaluación que hace de la experiencia: notó mayor absentismo, la parte inicial de ver dudas se la saltaban muchos aa e iban 5 minutos tarde.
“A pesar de que requiere una tonelada de trabajo por adelantado, esta experiencia ha cambiado definitivamente mi visión de la enseñanza. Como comenté en un post anterior , me siento ahora que, como docentes se vuelven menos "profesores" y más "facilitadores" en el salón de clases, trabajan con la humanidad de los estudiantes en lugar de tratar a los estudiantes como consumidores de productos preenvasados . enseñar esta clase fue muy, muy agradable. Además, estos estudiantes son gente interesante y con talento, muchos de los cuales están gastando decenas de miles de dólares para estar en una universidad de élite , y están recibiendo algunas clases en un formato no mucho más valor que lo que se podría encontrar en línea. ” more: http://moocnewsandreviews.com/inside-duke-professors-flipped-classroom-mooc-qa-with-mohamed-noor/#ixzz2XaE1yV6r
http://www.uq.edu.au/tediteach/flipped-classroom/why-flip.html
Un aspecto clave del modelo de aula volteado es encontrar formas para que los estudiantes participar activamente en el aprendizaje . Según Butchart et al, hay un consenso emergente en la educación superior que el formato de clase tradicional no es eficaz para el aprendizaje (Brandford et.. Al 1999, Bligh 1998, Rojizo 1994. Wulff et al. 1987) y que los estudiantes aprenden mejor cuando participar activamente con el contenido y aplicar los conceptos. (Smith et al 2005, Maloney et al 2001, Merluza 1998, Thornton y Sokolof 1998, Johnson, Johnson y Smith 1991....) - También ver (Crouch, Mazur, 2001; Prince, 2004).
Pedagogías de aprendizaje activo están en el centro del aula volteado y muchas técnicas se pueden aplicar a los entornos en línea o cara a cara o una mezcla de ambos. Mover de un tirón su clase es una oportunidad de pensar en maneras de involucrar a los estudiantes, fomentar la propiedad de aprendizaje, promover alumno más profundo y para equipar a los estudiantes para la práctica profesional.
El concepto de la sala de clase volteado no es nuevo, sobre todo en las Humanidades, donde durante décadas estudiante haberse esperado a leer novelas en su tiempo libre, mientras que el tiempo de clase se dedica a explorar el simbolismo o desentrañar conceptos complejos. Los profesores de derecho han utilizado durante mucho tiempo el método socrático en grandes conferencias, que 'obliga a los estudiantes a estudiar el material antes de la clase o el riesgo de pandeo bajo un aluvión de preguntas de su profesor. " ( Universidad de Winsconsin-Maddison ).
Los beneficios de dar la vuelta al salón de clases se han hecho evidentes, más recientemente, para elSTEM disciplinas especialmente donde las clases grandes requieren la aplicación de estrategias para ayudar a controlar si los estudiantes están logrando las habilidades necesarias para resolver problemas del mundo real (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).
En términos de la taxonomía revisada de Bloom (2001), esto significa que los estudiantes están haciendo los niveles más bajos de trabajo cognitivo (adquirir conocimientos y comprensión) fuera de la clase, y se centra en las formas más altas de trabajo cognitivo (aplicación, análisis, síntesis y / o evaluación) en la clase, en el que tienen el apoyo de sus compañeros y el instructor. Este modelo contrasta el modelo tradicional en el que "la primera exposición" se produce a través de conferencia en clase, con los estudiantes asimilar conocimientos a través de la tarea; de ahí el término "volteado el aula.“
niveles más bajos de TC (adquirir conocimientos y comprensión) fuera de la clase.
formas más altas de TC (aplicación, análisis, síntesis y/o evaluación y creación) en la clase
Muchos docentes han experimentado esta estrategia para facilitar el aprendizaje y que podríamos considerar que constituye un "andamiaje educativo".
La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner surge a partir del concepto de ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) de Lev Vygotsky.
Centrado en el profesor: NO ES PARA ESCUCHAR SINO PAR A CONECTAR
Centrado en el aulumno: NO ES PARA ACCEDER A LA INFORMACIÓN , SINO TAMBIÉN PARA PRODUCIRLA
David A. Kolb (con Roger Fry) creó su famoso círculo de aprendizaje experiencial que implica (1) la experiencia concreta seguido de (2) la observación y la experiencia seguida por (3) la formación de conceptos abstractos, seguido de (4) pruebas en situaciones nuevas. (http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm )
http://wilderdom.com/experiential/elc/ExperientialLearningCycle.htm
Para obtener más información, consulte http://www.ldu.leeds.ac.uk/ldu/sddu_multimedia/kolb/kolb_flash.htm
http://usergeneratededucation.wordpress.com/2012/05/15/flipped-classroom-the-full-picture-for-higher-education/
Diseño Universal para el Aprendizaje. http://usergeneratededucation.wordpress.com/2012/05/29/udl-and-the-flipped-classroom-the-full-picture/
incluye tres principios que piden a los educadores a proporcionar múltiples medios de compromiso, múltiples medios de presentación de contenidos educativos, y múltiples medios de acción y de expresión en el diseño y la entrega de la instrucción
se basa en las últimas ciencias del aprendizaje, incluyendo la neurociencia cognitiva, la ciencia del desarrollo humano, la educación y la investigación
ayuda a los educadores a utilizar la tecnología digital y métodos innovadores para enseñar clases enteras, mientras que la personalización de la instrucción de cada estudiante
proporciona un plan para la creación de metas flexibles de enseñanza, métodos, materiales y evaluaciones que funcionan para todo el mundo-en lugar de los de una sola talla para todos los enfoques que se encuentran en ambientes típicos de instrucción http://www.udlcenter.org/advocacy/state/report
ojo hay una institución sobre esto: http://www.udlcenter.org/advocacy/state/report
Apuntes sobre diversas experiencias y reflexiones de FC en Enseñanza Superior: http://usergeneratededucation.wordpress.com/2012/05/15/flipped-classroom-the-full-picture-for-higher-education/
http://www.slideshare.net/jgerst1111/flipped-classroomfull-picture-presentation-2013?qid=b6bd0d59-cd10-45dc-beee-76f8719e5bff&v=qf1&b=&from_search=1
La parte no presencial:
Vídeos y más: videos de instrucción, simulaciones interactivas y herramientas en línia.
Ver los vídeos y algo más: traer una pregunta a classe, p.e.; contestar un test, contestar una sèrie de preguntes, escribir argumentos a favor y en contra a partir de un planteamiento, etc.
El aula: El aula se convierte en un entorno interactivo que involucra a los estudiantes de manera más directa en su educación.
http://www.uq.edu.au/tediteach/flipped-classroom/what-is-fc.html
Capturar el contenido fundamental y acceder según conveniencia y ritmo de aprendizaje (materiales de conferencias, lecturas, multimedia, etc).
Diversificar canales de comunicación (texto, imagen y sonido)
Proporcionar oportunidades para el discurso e interacción dentro y fuera de clase (instrumentos de sondeo, de discusión, de creación de contenido)
Transmitir información (micro-blogging, herramientas de anuncio)
Proporcionar una respuesta inmediata y anónima (cuestionarios, encuestas)
Capturar datos (análisis)
Salman Khan,
TED: Tecnología, Entretenimi
ento, Diseño (en inglés: Technology, Entertainment, Design) es una organización sin ánimo de lucro dedicada a las "Ideas dignas de difundir”.
http://video.mit.edu/
http://usergeneratededucation.wordpress.com/2012/05/15/flipped-classroom-the-full-picture-for-higher-education/
Los estudiantes necesitan estar “conectados” con el tema. El compromiso del estudiante es la clave para el aprendizaje. Esto es más probable que se produzca a través de actividades vivenciales atractivas.
El aprendizaje informal de hoy está conectado, es instantáneo y personalizado. Los estudiantes deben tener experiencias similares en sus ambientes de aprendizaje más formales.
Hay mucha información que se puede encontrar on line a través de videos, podcasts y actividades interactivas.
Las Universidades ya no son los “guardianes de la información”. Cualquier persona con conexión a Internet tiene acceso a información de alto nivel.
Las conferencias en cualquier forma, cara a cara o vídeos, deberían apoyar el aprendizaje, no conducirlo ni ser el centro.
La clase debería ser un espacio para la interacción, actividad, y no escucha pasiva.
El educador se convierte en una guía, facilitador del recorrido de aprendizaje de sus alumnos, para después salir del camino.
En definitiva, los anteriores modelos de aprendizaje experiencial pueden ser actualizados e incluir herramientas tecnológicas y conceptos de FC.
