Este documento presenta dos actividades para los estudiantes de un curso sobre el modelo 1 a 1. La primera actividad involucra la lectura y discusión de un diálogo sobre el uso de recursos digitales en el aula. Luego, los estudiantes deben proponer una actividad colaborativa para un profesor de geografía usando el modelo 1 a 1. La segunda actividad consiste en crear un mapa conceptual con los principales conceptos cubiertos en el curso.

1. Modelo 1 a 1
Estimados colegas:
Es un gusto para la cátedra de modelo 1 a 1 estar en contacto con ustedes desde este presen-
cial. La siguiente guía apunta a acercarle una nueva forma de interacción con los contenidos del
curso, a proponer un cierre provisorio del trayecto recorrido y a generar preguntas para nuevos
aprendizajes futuros.
Para realizar el trabajo dividirse en subgrupos de no más de 8 personas y realizar las siguientes
actividades:
Actividad 1
a. Leer en forma individual o colectiva el siguiente diálogo que se produce en una sala de profe-
sores:
JUAN, profesor de Geografía, dice: Hoy les traje a los chicos de 3º una carpeta con un
montón de material, y se resistían a fotocopiarla.
AMELIA: Yo ya no me manejo con papel. Pongo los materiales y las consignas de los tra-
bajos prácticos en una carpeta compartida, en el servidor de la escuela. Ellos también tie-
nen sus carpetas en las que van guardando sus trabajos.
JUAN: ¿Y no se copian?
AMELIA: Y, no, todo depende de la consigna de trabajo. Si les pedís que relacionen con-
ceptos en función de lo que saben, les proponés actividades desafiantes, donde se ponga
en juego la comprensión, los trabajos resultan originales. Además, trato de proponer tra-
bajos colaborativos, en los que cada uno tenga que aportar algo al producto final, y el re-
sultado dependa de todos.
JUAN: ¿No los evaluás individualmente?
AMELIA: Sí, cada alumno tiene un portafolio virtual donde va poniendo sus trabajos. Puedo
ver la evolución de cada uno en particular.
JUAN: Yo uso varios recursos informáticos: la Mapoteca del portal Educ.ar, Google Maps,
para preparar las guías de trabajos prácticos, pero no me imagino la clase con una com-
putadora en manos de cada alumno. ¿Vos cómo planteás una clase así?

2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
b. Discutir entre todos y responder las siguientes consignas.
• Amelia dice: “en los trabajos colaborativos cada uno tenga aporta algo al producto final y el
resultado depende de todos”. ¿Cuáles son a su criterio las fortalezas y debilidades del trabajo
colaborativo?
• Apelando a la experiencia recogida en las observaciones realizadas en este módulo y en la
propuesta que pensaron como trabajo final, sugerir una actividad colaborativa en el modelo
1 a 1 para Juan. Explicitar qué queremos que aprendan los estudiantes —algo puntual—,
cuáles son las consignas que Juan debería darles, cuál sería el producto y qué valorarían. Las
consignas deberían poner en juego la capacidad de evaluar, validar, sintetizar o comunicar en
forma oral, escrita y multimedial el contenido trabajado. No sólo repetir ideas de otros sino
explicarlas, mostrar sus relaciones, dando cuenta de una elaboración.
Aclaración: si la disciplina Geografía de 3er. año les queda muy lejana, pueden elegir otra
materia.
• Señalar tres características del modelo 1 a 1 que se pongan en juego en la actividad que di-
señaron.
c. ¿Qué materiales de los leídos en el módulo recomendarían a Juan para cambiar sus prácticas?
Compartan en el grupo sus razones.
Al cierre de este espacio de trabajo podrán compartir la actividad con los otros grupos.
Actividad 2
a. En parejas, hacer una lista de los conceptos más importantes trabajados en las clases del Mó-
dulo modelo 1 a 1.
En esta lista encontrarán algunos. Es importante que usen los que quieran, que discutan su elec-
ción y que agreguen los que les parezcan necesarios:
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
MODELO 1 A 1 TRABAJO POR PROYECTOS
LABORATORIO TRABAJO COLABORATIVO
ASISTENTE ENTORNOS DE PUBLICACIÓN
CONTENIDOS DIGITALES MATERIALES MULTIMEDIA
b. Realizar en parejas un mapa conceptual que organice estos conceptos, según su criterio. El
mapa puede hacerse en CmapTools, en un procesador de texto o en papel. Intercambiar los ma-
pas con las otras parejas y consensuar un mapa en común para compartir en un plenario.