INFORME HORIZON 2017 EDUCACIÓN SUPERIOR

1. INFORME HORIZONT 2017
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL TÁCHIRA
DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA VIRTUAL
TENDENCIAS EN EDUCACIÓN VIRTUAL
INFORME HORIZON 2017 EDUCACIÓN SUPERIOR
Elaborado por:
Bleysser Sánchez C.I. V-11.498.184
Lucía Yánez C.I. V-8.991.497
San Cristóbal, Julio 2017

2. INFORME HORIZONT 2017
TECNOLOGÍAS EMERGENTES
UN AÑO O MENOS
APRENDIZAJE COLABORATIVO:
Se refiere al trabajo en conjunto de estudiantes y educadores en actividades entre iguales o de
grupo, se basa en la perspectiva de que el aprendizaje es un constructo social.
Incluye actividades centradas en los siguientes principios:
Visión:
La posición central
del estudiante
Énfasis en la
interacción
El trabajo de
grupo
Desarrollo de
soluciones para
desafíos reales
Reconoce beneficios sociales y de aprendizaje que se asocian a la
colaboración
La La Universityof Queensland considera el aprendizaje de
colaboración como una faceta integral del aprendizaje activo,
fomentando una comunidad de investigación donde los estudiantes
tienen un sentido de pertenencia
La investigación de la Arizona State Universityidentifica varias áreas
clave como establecer un buen clima o la gestión del aula. En el
primero, los educadores obtienen el apoyo de los estudiantes, al
ayudarles a entender que se creará una mejor comunicación y
confianza a través de la colaboración. En el último, los educadores
formarán cuidadosamente equipos heterogéneos en cuanto a sus
logros, habilidades, etnicidad, género o experiencia para exponer a
los estudiantes a diversas perspectivas. Una vez en grupos, los
estudiantes pueden necesitar una guía para perfeccionar sus
habilidades de comunicación interpersonal, especialmente para dar
y recibir feedback a y de sus pares
En el nivel más básico, los wikis, Google
Docs, las redes sociales y aplicaciones
de mensajería, permiten a los
estudiantes compartir y comunicarse sin
problemas.

3. INFORME HORIZONT 2017
Implicaciones parala política, el liderazgo o la práctica
Política: Promueven la colaboración global en educación superior.
Liderazgo: Los líderes también reconocen la necesidad de una
colaboración en todo el campus acerca del intercambio de
información, para reforzar el éxito de los estudiantes
Práctica: Los estudiantes se benefician cuando las universidades se asocian en cursos que
ofrecen actividades de aprendizaje colaborativo. Por ejemplo, el King’s College de Londres y la
Portsmouth University reúnen a estudiantes de odontología, de terapia de higiene dental y
enfermeras para practicar el trabajo en equipo del mundo real.
Lecturas adicionales
Collaborative Learning Spaces
go.nmc.org/cls
(The University of Arizona, acceso 23 de noviembre de 2016.) Como parte del Undergraduate
STEM Education Project de la University of Arizona, se desarrolló el Collaborative Learning
Spaces Project para fomentar ambientes más adecuados para el trabajo activo con el objetivo
de mejorar los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
Cooperative Learning
go.nmc.org/coope
(The University of Tennessee Chattanooga, acceso 23 de noviembre de 2016.) El Walker Center
for Teaching and Learning de la University of Tennessee Chattanooga ha establecido
definiciones y mejores prácticas para facilitar el trabajo en grupos pequeños. Una
recomendación incluye el uso de una entrevista de tres pasos para romper el hielo con los
estudiantes que acaban de incorporarse a los equipos.
Teletandem
go.nmc.org/telet
(Teletandem Brasil, acceso el 23 de noviembre de 2016.) La São Paulo State University creó
Teletandem, una aplicación con características de texto, voz y webcam que permite que pares
de estudiantes que hablan diferentes idiomas se ayuden mutuamente para aprender sus
idiomas de destino. Los estudiantes participan en conversaciones de 30 minutos que están
mediadas posteriormente por los profesores.

4. INFORME HORIZONT 2017
A continuación, se da un breve resumen sobre Teletandem:
Donde su lema es: ¡Le ayudo a aprender mi lengua y usted me ayuda
a aprender el suyo!
El aprendizaje de idiomas en tándem implica pares de hablantes nativos o no nativos de
diferentes lenguas que trabajan en colaboración para aprender el idioma del otro (o lenguaje
de competencia).
El Proyecto Teletandem Brasil de UNESP - Universidad Estadual Paulista, Brasil, es un
encuentro entre estudiantes universitarios brasileños que quieren aprender una lengua
extranjera con estudiantes de otros países que están aprendiendo portugués.
Al aprender un idioma extranjero en teletandem, cada socio es un estudiante durante una
hora, aprendiendo y practicando un idioma del otro compañero. Luego intercambian roles y
cambian de idioma. Hacemos esto a través de Skype o Zoom que nos dan voz libre, texto y
comunicación por webcam, para que los socios puedan colaborar desde cualquier parte del
mundo.
Después de la sesión del teletandem, los instructores de los laboratorios conducen una
sesión de mediación: un tiempo que los estudiantes tienen con su instructor para discutir lo
que se ha aprendido durante el teletandem en términos de lenguaje, cultura y relación con el
compañero.
Características:
 Una suma de opuestos, como la sociabilidad y la individualización;
 Un esfuerzo colaborativo en línea con un socio para aprender una lengua extranjera;
 Un contexto equilibrado global dentro del cual las relaciones de los socios pueden
transmitir roles de poder;
 Un contexto en línea dentro del cual se puede asumir la responsabilidad y socializar el
aprendizaje de manera recíproca y autónoma;
 Un contexto en línea dentro del cual uno puede ejercer autonomía y administrar su propio
proceso de aprendizaje;
 Un contexto en línea con espacio para una agradable relación;
 Un esfuerzo conjunto que consiste en reuniones regulares en línea extendidas durante
un período de tiempo específico.
Teletandem No es ...
... Una lección privada de lengua extranjera:
- Las sesiones de Teletandem deben realizarse con regularidad e independientemente del
deseo de los socios de reunirse en ese momento específico. Igual que en las clases de
la escuela.
... Simplemente charlando con un amigo extranjero:
- Los socios de Teletandem deben desarrollar la capacidad de prestar atención a dos
niveles de conversación al mismo tiempo - el nivel de contenido (lo que se dice) y el nivel
de forma (cómo se dice). Nadie lo hace en conversaciones normales.
- El éxito de una experiencia de Teletandem no puede evaluarse meramente por el
establecimiento de una buena relación con su pareja, sino también por el logro de
objetivos lingüísticos y culturales predeterminados establecidos conjuntamente por los
socios. (Helmut Brammerts).

5. INFORME HORIZONT 2017
DESAFÍOS SIGNIFICATIVOS QUE IMPIDEN LA ADOPCIÓN DE
TECNOOGÍAS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR
MEJORADE LA ALFABETIZACIÓNDIGITAL
Desafíos solucionables: aquellos que entendemos y
sabemos cómo solucionar
Implicaciones parala política, el liderazgo o la práctica
Política: El avance de la alfabetización digital tiene profundas
implicaciones para las economías mundiales; los gobiernos están
reconociendo la relación de la estrategia digital con el desarrollo del
mercado de trabajo.
Para respaldar la modernización de los programas de estudio, los responsables de las
políticas pueden consultar el marco DigComp, que describe las competencias digitales para
RETOS SIGNIFICATIVOS
La alfabetización digital
trasciende la adquisición
de habilidades
tecnológicas aisladas al
generar una comprensión
más profunda del entorno
digital, permitiendo una
adaptación intuitiva a
nuevos contextos y la co-
creación de contenidos.
Las instituciones se
encargan de desarrollar la
ciudadanía digital de los
estudiantes, garantizando
un uso responsable y
apropiado de la
tecnología, incluyendo la
etiqueta de comunicación
online y los derechos y
responsabilidades
digitales en entornos de
aprendizaje híbridos y
online
Los marcos de trabajo
ayudan a las instituciones
a evaluar la capacidad
actual del personal, a
identificar áreas de
crecimiento y a desarrollar
estrategias para
implementar prácticas de
alfabetización digital.
Visión: Preparar a los estudiantes para el futuro es la misión central de la educación
superior. La alfabetización digital no se refiere sólo a garantizar que los estudiantes
sepan utilizar las últimas tecnologías sino a que desarrollen la capacidad de seleccionar
la herramienta indicada para un contexto concreto con el fin de profundizar sus
resultados y participar en la resolución creativa de problemas.

6. INFORME HORIZONT 2017
ayudar en la evaluación de los conocimientos digitales y apoyar el diseño de iniciativas
educativas dirigida.
Liderazgo: Los líderes institucionales están trabajando para resolver este desafío creando
materiales de formación ampliamente accesibles.
Práctica: La Universidad Northwestern está recompensando la innovación de los profesores a
través de la Beca Provost para el Aprendizaje Digital, que provee fondos para proyectos que
utilizan tecnología y entornos digitales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En una
de las iniciativas galardonadas, los estudiantes investigarán la experiencia de los ciudadanos
chinos que estudian en los Estados Unidos, publicando historias en diferentes formatos de
medios y lenguajes.
Lecturas adicionales
Digital Literacy Myths, Debunked
go.nmc.org/digimyth
(Leah Anne Levy, University of Southern California, 2 de mayo de 2016). Este artículo aborda
las preocupaciones de los educadores sobre el papel de la tecnología en el aula, su impacto en
el trabajo en el aula y la percepción de necesitar habilidades de experto. Se anima a los
profesores a que utilicen la tecnología para desarrollar las habilidades de razonamiento crítico
de los estudiantes y a contextualizar las competencias digitales en todo el programa de
estudios.
Enhancing Students’ Tertiary Blended Learning Experience Through Embedding Digital
Information Literacy
go.nmc.org/digimbed
(Bettina Schwenger, Journal of Perspectives in Applied Academic Practice, 2016). Al adoptar
un enfoque centrado en el estudiante y proporcionar apoyo continuo durante todo el curso, los
educadores de aprendizaje combinado pueden desarrollar las habilidades de pensamiento
crítico de los estudiantes y fomentar su independencia.
First-Year Experience Project
go.nmc.org/fye
(University of Cape Town, acceso el 12 de enero de 2017). En la Universidad de Cape Town los
estudiantes realizan una autoevaluación de alfabetización digital para identificar las áreas que
necesitan una formación adicional, mientras que los estudiantes senior se ofrecen como
“amigos tecnológicos” para ayudar a desarrollar habilidades técnicas.

7. INFORME HORIZONT 2017
A continuación, se da un breve resumen sobre First-Year Experience Project (Proyecto
de experiencia de primer año).
La universidad de Cape Town lleva a cabo el proyecto experiencia de
primer año (FYE), el cual consiste en ayudar a los estudiantes a negociar la transición de la
escuela a la universidad, y hacer uso de los muchos recursos disponibles para lograr su pleno
potencial. FYE trabaja junto con facultades y estructuras de servicio para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
Aunque todavía en su fase piloto, el trabajo del FYE ha dado lugar a mejoras en áreas
clave y en los siguientes proyectos piloto en facultades:
Proyectos piloto:
• Evaluación Temprana
• Sitios VULA FYE
• Orientación Extendida / Conversaciones FYE
• Alfabetización digital
Mejoras:
• Apoyo antes de admisión
• Orientación
• Mentoring
• Tutoría
En cuanto a la alfabetización digital, los estudiantes tienen que llegar a ser competentes
en una serie de alfabetizaciones (informática, información, medios y comunicación, habilidades
visuales y tecnológicas) que son parte integral de las formas disciplinarias de conocer y leer y
escribir.
Los estudiantes realizan una autoevaluación de alfabetización digital para identificar las
áreas que necesitan una formación adicional, mientras que los estudiantes senior se ofrecen
como “amigos tecnológicos” para ayudar a desarrollar habilidades técnicas.
De lo antes mencionado es importante destacar que esta institución se ha encargado de
ayudar a los estudiantes en el proceso de transición de la escuela a la universidad, dandoapoyo
en áreas académicas claves, en el que existe participación entre los involucrados como son:
estudiantes, padres e institución, aunque este proyecto está en fase piloto, ha dado mejoras en
el proceso enseñanza aprendizaje como es la alfabetización digital. En la alfabetización digital
es muy favorable que los estudiantes de años superiores ya con competencias digitales dan
apoyo a estudiantes de primer año en cuanto al uso de la tecnología, para llevar a cabo estas
orientaciones se hace a través de programas previamente organizados y planificados, también
es de resaltar los programas de entrenamiento a docentes en cuanto al uso de la tecnología en
su labor docente.

8. INFORME HORIZONT 2017
DESARROLLOS IMPORTANTES EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
APRENDIZAJE MÓVIL
Plazo estimado para su implementación: un año o
menos
Descripción
A medida que el poder de procesamiento de los Smartphone, smartwatches y
tablets sigue aumentando dramáticamente, el aprendizaje móvil permite que los
estudiantes accedan a los materiales en cualquier lugar, a menudo a través de
múltiples dispositivos. La conveniencia está impulsando la demanda de esta
estrategia, con potencial para nuevos modelos de oferta mejorada para móviles
que pueden aumentar el acceso a la educación
Visión
Los dispositivos móviles se han convertido en las puertas de entrada a
entornos de trabajo y aprendizaje personalizados que facilitan la exploración de
nuevos temas a cada paso de los usuarios.
Relevancia
Los dispositivos móviles están proporcionando más oportunidades para la
interacción estudiante-profesor. Los profesores citan como beneficios una
mayor participación, la capacidad de refinar su formación basándose en los
feedbacks de los estudiantes y ayudar a los estudiantes introvertidos a
encontrar sus propias voces. Los educadores también pueden utilizar las
capacidades de los móviles para crear un rico contenido de aprendizaje.

9. INFORME HORIZONT 2017
Lecturas adicionales
Examining Use of Mobile Device in the Classroom
go.nmc.org/ubit
En la Digital Challenges Series de tres partes de la University at Buffalo State University of New
York, los estudiantes y profesores fueron invitados a compartir sus experiencias de
implementación de tecnología móvil en el aula. El evento se centró en integrar los usos
informales del aprendizaje móvil en prácticas formales.
Using Mobile Devices in your Teaching
go.nmc.org/qilt
La University of Western Australia ha dedicado recursos online para ayudar a los profesores a
implementar dispositivos móviles con el fin de administrar sus actividades de enseñanza. Esta
web ofrece maneras de utilizar los móviles para mejorar las actividades establecidas e
introducir otras actividades, como la optimización de los feedbacks y la evaluación y el fomento
de aulas activas.
Mobile Device Usage
go.nmc.org/uwmob
(Tara Coffin et al., University of Washington, acceso 12 de enero de 2017.) Los potenciales
desafíos que pueden impedir la adopción del aprendizaje móvil incluyen las preocupaciones
acerca de cómo mitigar la distracción del estudiante, la falta de claridad de los estudiantes
sobre las políticas de la clase y la falta de apoyo para los profesores. Los autores recomiendan
desarrollar la formación profesional sobre las mejores prácticas basadas en la evidencia para
mejorar el éxito de los estudiantes.

10. INFORME HORIZONT 2017
A continuación, se da un breve resumen sobre Mobile Device Usage, Uso de
dispositivos móviles 2015
Informe de 2015 sobre el uso de dispositivos móviles con fines académicos en la
Universidad de Washington.
Los resultados de la encuesta anual EDUCAUSE ECAR muestran un aumento continuo
en el uso de dispositivos móviles con fines educativos entre los estudiantes de la Universidad
de Washington (UW). Casi la mitad de los instructores encuestados ven los beneficios de
aprendizaje de los dispositivos móviles, pero aún más (63.0%) tienen preocupaciones acerca
de su tendencia a distraer a los estudiantes. Los instructores desean recibir capacitación sobre
cómo usar dispositivos móviles como herramientas de aprendizaje. Sin embargo, los
instructores no sienten que UW hace que el aprendizaje móvil sea una prioridad. Las siguientes
recomendaciones tienen como objetivo abordar las preocupaciones y oportunidades reveladas
por estos hallazgos:
Crear recomendaciones basadas en la evidencia, mejores prácticas y oportunidades de
desarrollo profesional
Se necesitan más investigaciones sobre el uso de dispositivos móviles en la UW para
generar recomendaciones de mejores prácticas para emplear dispositivos móviles de mano
como una herramienta de aprendizaje. Los objetivos de la investigación, que informarán las
oportunidades de formación y desarrollo profesional ofrecidas a los instructores de UW,
deberían incluir:
Descubrir las necesidades, desafíos y reservas de los estudiantes y profesores sobre el
aprendizajemóvil, centrándose en la distracción, la propiedaddel dispositivo y la comunicación
de las expectativas de uso en clase;
Encuesta de iniciativas móviles innovadoras en otras instituciones de educación
superior;
Documentar prácticas de aprendizaje móviles que muestren evidencia para mejorar el
aprendizaje y la participación de los estudiantes, y hacerlo en una variedad de contextos de
enseñanza y aprendizaje;
Determinar la mejor estrategia para ofrecer oportunidades de desarrollo profesional (por
ejemplo, talleres y videos de capacitación en línea)
Desarrollar una iniciativa móvil de enseñanza y aprendizaje
Mientras que los instructores UW sienten que los dispositivos móviles de mano se
pueden utilizar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, indican una falta de apoyo
institucional para el uso efectivo de estos dispositivos. La UW puede comenzar a resolver este
problema desarrollando una iniciativa móvil de enseñanza y aprendizaje basada en los
resultados de la investigación y sus entregables.

11. INFORME HORIZONT 2017
CASO VENEZUELA:
1. ¿Cuál de las tecnologías clave incluidas en la lista del Proyecto Horizon será más
importante para la docencia, el aprendizaje o la investigación creativa en los próximos
cinco años en Venezuela?
En Venezuela, en los últimos años se ha manifestado un desarrollo bastante vertiginoso
sobre el uso y manejo de las TIC, notándose que ellas han incursionado en todos los ámbitos
de la vida diaria. Se está viviendo ante una generación integrada a los cambios y
transformaciones, es decir, a las nuevas tecnologías, y de allí la necesidad que quienes dirigen
la educación, se involucren con esta nueva visión del conocimiento a través de las TIC.
En el entorno educativo venezolano son muchas las experiencias que se han
manifestado con el uso de las TIC, destacándose entre ellas: su utilización como instrumentos
para impartir clases, como recursos para la ejecución de tareas pedagógicas y como equipos
de ayuda a los docentes para obtener mejores resultados en el desempeño de sus funciones.
El aprendizaje colaborativo, que se refiere al trabajo conjunto de estudiantes y
educadores en actividades entre iguales o de grupo, se basa en la perspectiva de que el
aprendizaje es un constructo social. Este enfoque incluye actividades normalmente centradas
en cuatro principios generales: la posición central del estudiante, el énfasis en la interacción, el
trabajo de grupo y el desarrollo de soluciones para desafíos reales. Además de mejorar el
compromiso y el rendimiento del estudiante, un beneficio clave del aprendizaje colaborativo es
que refuerza la apertura a la diversidad, exponiendo a los estudiantes a personas de diferentes
características demográficas. Los educadores también participan en el aprendizaje colaborativo
a través de comunidades de práctica online donde las ideas y conocimientos se intercambian

12. INFORME HORIZONT 2017
regularmente. Si bien esta tendencia se basa en la pedagogía, la tecnología juega un papel
importante en su implementación; los servicios basados en la nube, aplicaciones y otras
herramientas digitales promueven la conectividad constante, y permiten que estudiantes y
educadores accedan y contribuyan a crear espacios de trabajo compartidos, en cualquier
momento. Además, a través del aprendizaje adaptativo y las plataformas de asesoramiento del
estudiante, se puede compartir información dentro de una institución para exponer el
rendimiento del estudiante con el fin de actualizar el diseño educativo y la orientación de los
estudiantes.
Es importante destacar que el uso de las TIC’s favorece el trabajo colaborativo con los
iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con
un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución
exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día
que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar
a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver
problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas,
a discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal opinión.
Por lo tanto, en nuestro país en la perspectiva del aprendizaje en cuanto a la utilización
de las TIC, tiene grandes ventajas como el interés continuo, motivación por parte del alumno,
hay una continua actividad intelectual, se desarrolla una iniciativa, el vínculo profesor-alumno
tiene mayor comunicación, es un aprendizaje cooperativo, desarrollando alfabetización digital y
audiovisual, aparte de que el alumno desarrolla habilidades de búsqueda y selección de
información.
2. ¿Qué tecnologías con una base sólida de usuarios en la industria del consumo, el ocio
u otros sectores deberían investigar activamente las instituciones dedicadas a la
enseñanza con el objetivo de encontrar medios para aplicarlas?
Entre esas tecnologías se tiene los COMAs (Cursos On-line Masivos y Abiertos) o MOOC
(en inglés). Estos cursos están sacudiendo el mundo educativo durante los últimos tiempos,
teniendo una gran repercusión en toda Iberoamérica. Ejemplos de plataformas son
http://www.redunx.org y http://miriadax.net/ en español y https://www.edx.org/ y
https://www.coursera.org/ en inglés. De igual forma se trata de una tendencia que en poco
tiempo está tomando mucha fuerza y va a hacer reflexionar sobre muchos de los elementos del
sistema de enseñanza superior establecido. Ya que, se trata de un curso a distancia, accesible
por internet al que se puede apuntar cualquier persona y prácticamente no tiene límite de
participantes.
Los MOOC se diferencian de cualquier otro tipo de formación on-line en que son
gratuitos, avalados por prestigiosas universidades y se imparten gracias a plataformas
específicas. Los contenidos se ven enriquecidos por otras herramientas a través de las cuales

13. INFORME HORIZONT 2017
se comparte el conocimiento. Son capaces de trascender a otras redes sociales, los cursos en
ocasiones generan grupos en Facebookdonde se sigue debatiendo y compartiendo información
de forma que se crean comunidades con intereses comunes.
De igual forma, los MOOC son las tecnologías que ya están teniendo una gran
repercusión en el ámbito universitario. Y son el principio de una tendencia que puede
transformar los modelos que han permanecido estables durante el último siglo, permitiendo la
entrada de nuevas prácticas pedagógicas.
3. ¿Qué tendencias clave que aceleran la adopción de nuevas tecnologías, espera que
tengan un impacto significativo en la forma en que las instituciones de educación
superior venezolanas enfocan su misión básica de docencia, investigación y servicio?
Las instituciones en un futuro no muy lejano deberían de adoptar y poner en práctica lo
diseños de aprendizaje híbrido; ya que, a lo largo de los últimos años, la percepción de
aprendizaje online ha ido cambiando a su favor, a medida que más estudiantes y educadores
lo veían como una alternativa viable para algunas formas de aprendizaje presencial. Basándose
en las mejores prácticas de los métodos online y presenciales, el aprendizaje híbrido (Blended
Learning) está aumentando en las universidades, ya que el número de plataformas digitales de
aprendizaje y las formas de utilizarlas con fines educativos sigue aumentando. Las posibilidades
que ofrece el ‘blended learning’ se comprenden muy bien hoy en día, y su flexibilidad, facilidad
de acceso e integración de elementos multimedia y tecnologías sofisticadas se encuentran en
las primeras posiciones de su lista de atractivos.
El enfoque actual de esta tendencia ha pasado a comprender cómo están influyendo en
los estudiantes las aplicaciones de enseñanza digitales. Muchas observaciones muestran un
aumento en el pensamiento creativo, el estudio independiente, y la capacidad.

14. INFORME HORIZONT 2017
REFERENCIAS:
García, Aretio. 2014. Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad
digital. España: Editorial síntesis S.A.
NMC Horizon 2017 Higher Education Edition. Rediseño de los espacios de aprendizaje.
Disponible en: https://www.nmc.org/publication/nmc-horizon-report-2017-higher-
education-edition-spanish/