Este documento trata sobre la importancia de integrar el aprendizaje del inglés utilizando la lengua de señas colombiana (CSL) para estudiantes sordos de sexto a undécimo grado en un colegio en Cali. Plantea que a pesar de los esfuerzos del gobierno colombiano por implementar programas bilingües, se necesitan considerar factores académicos y de proceso. También justifica que el CSL puede servir como puente para que los estudiantes aprendan inglés de manera más efectiva

1. BILINGÜISMO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA MEDIADA POR
TECNOLOGÍAS
TIPO DE PROYECTO
Monografía
Ivonne García Cod:1.111.786.071
Mayra Alejandra Hernández Cod: 1113594885
Camila Loaiza Londoño Cod. 1115082894
Rodrigo Antonio Riascos Cod:
Jorge Enrique Vinueza Cod:16509130
Especialización En Educación Superior A Distancia
Dora Elsy Toloza
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Escuela de ciencias de la educación – ECEDU
Diciembre, 2020

2. INTRODUCCIÓN
Con el siguiente trabajo se tiene como propósito fundamental desarrollar las competencias
apropiadas para construir una idea de proyecto y desde allí configurar un planteamiento
de problema pertinente desde la investigación educativa y la pedagogía. Este
planteamiento del problema o idea de proyecto configura la apropiación de la
fundamentación entorno a la investigación educativa, la cual se puede originar en diversos
contextos a través de una apropiada formación. De acuerdo con Dávila Aldas (1987),
referirse a la formación es designar las actividades formales e informales propias de la
instrucción con un énfasis de carácter teórico o empírico a través del desarrollo de las
prácticas y procesos de investigación, lo cual generalmente se espera de los niveles de
posgrado, Sánchez Puentes (1987).
Actualmente, los planteamientos sobre el desarrollo de procesos de investigación no se
reducen a la mera verificación de indicadores metodológicos; por el contrario, existe un
notable interés por mejorar sus condiciones de enseñanza y aprendizaje desde diversos
recursos y mecanismos curriculares, didácticos y organizacionales.

3. INTRODUCCIÓNCabe resaltar que en Colombia podemos encontrar un sinnúmero de conflictos dentro de
las instituciones educativas y cómo afectan los procesos de construcción del conocimiento.
La contribución de estas diversas prácticas formativas y pedagógicas es traer a colación la
importancia de reflexionar sobre la manera en que se desarrolla la investigación
académica en los varios niveles de formación, no sólo desde un procedimiento curricular,
sino como una posibilidad real transformar una situación problémica sobre la inclusión,
pertinencia, calidad y coherencia en los contextos educativos en un activo para la
institución y la sociedad en general.
El problema que plantea el grupo colaborativo es la importancia de integrar el inglés al
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no solo como una asignatura a impartir sino
también desde la importancia que tiene como una segunda lengua. Además, analizar la
práctica docente desde el sujeto más que desde la normatividad establecida y que los
procesos de enseñanza de la ciencia no siempre están atados a la ideología dominante y el
contenido curricular que se impone por tradición, sino que el problema pedagógico de la
investigación debe estar centrado en la vitalidad estética, ética y epistémica de la persona.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, el gobierno colombiano está
tratando de implementar programas como
"Colombia Bilingüe". La efectividad de este tipo de
proyectos depende de una serie de factores,
algunos de los cuales no tienen nada que ver con las
políticas o la estandarización, sino más bien con los
requisitos y problemas académicos que podrían
descuidarse al enfocarse en el resultado en lugar
del proceso en la educación secundaria.
Algunas instituciones tienen dos horas semanales
dedicadas a la enseñanza del inglés y otras
instituciones aún no han asignado tiempo. Cada
institución decidirá, según sus posibilidades, la
forma de realizar este trabajo, el diseño de los
estándares se inicia en el sexto al undécimo grado
de secundaria para establecer metas a largo plazo
para niños y jóvenes (Traducción de estándares
básicos en competencias lingüísticas extranjeros:
inglés, MEN, 2006, p.31).
Vivir en un mundo globalizado, donde las personas puedan
mantener una comunicación constante con diferentes países
ha animado a muchos a viajar alrededor del mundo. Esto, ha
permitido el intercambio cultural y ha traído muchas
oportunidades para tener una mejor calidad de vida. Estas
mejoras han generado la necesidad de compartir un idioma
común y el inglés ha demostrado ser el más común de todos. A
través de los años, los educadores de inglés han buscado los
mejores métodos para enseñar a sus estudiantes, esperando
también obtener los mejores resultados. Sin embargo, sin
importar el esfuerzo, se ha demostrado que no todos los
estudiantes aprenden de la misma manera. Adicionalmente,
debido a que el idioma dominante es el español, los
estudiantes tampoco tienen la oportunidad de practicar con
pares bilingües, lo cual hace más difícil su aprendizaje y
también mejorar en sus habilidades. En este sentido, para
satisfacer esta necesidad, se ha pensado en el uso de CSL como
una estrategia para aprender el idioma inglés. Este método
,actúa como un puente, lo que ayuda. a los alumnos a recordar
más palabras en inglés y al mismo tiempo, almacenen
imágenes en el cerebro sin recurrir a la traducción en español.

5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Los procesos de inclusión dirigidos a la población sorda rara vez
contemplan la introducción de una segunda o una tercera lengua que
fundamenta el desarrollo cognitivo del alumno y como el docente
fomenta el desarrollo de enseñanza-aprendizaje en alumnos con
discapacidad auditiva, Sin embargo, existen evidencia (García, 2014;
Pacheco, 2010; Domagata Zysk, 2010; Menendez, 2012 & Pozo, 2013) de
que los estudiantes sordos pueden aprender una lengua extranjera sin
miramientos y fomentar la aplicación de una lengua extrajera como
propia . Al respecto, resulta sumamente importante conocer las
condiciones, desempeños lingüísticos y efectos interlingüísticos
asociados al proceso de adquisición de una L2 (inglés) en estudiantes
sordos. La manera en la cual se puede construir evidencias entorno a
esta correlación e interdependencia permitiría, además abstraer aportes
significativos al concenso pedagógico, también apoyar los esfuerzos que
hoy más que nunca se están realizando para la inclusión de niños y niñas
al interior de las Instituciones Educativas y como el docente promueve
el desarrollo de su desempeño cognitivo, pero sobre todo, como su
aprendizaje puede ser fundamental en el desempeño del alumno.

6. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés como lengua extranjera
en alumnos de sexto a undécimo grado del
colegio Santa Cruz en la ciudad de Cali
utilizando como estrategia la lengua de señas
colombiana (CSL)?

7. Hace años, el gobierno colombiano ha intentado implementar programas como "Colombia Bilingüe". La
efectividad de este tipo de proyectos depende de una serie de factores, algunos de los cuales no tienen
nada que ver con las políticas o la estandarización, sino más bien con los requisitos y problemas
académicos que podrían descuidarse al enfocarse en el resultado en lugar del proceso en la educación
secundaria.
Por otro lado, vivir en un mundo globalizado, donde las personas pueden mantener una comunicación
constante, ha permitido el intercambio cultural y traído muchas oportunidades para mejorar la calidad de
vida. Estas condiciones han establecido la necesidad de compartir un idioma común y el inglés ha
demostrado ser el más común de todos. Durante muchos años, los educadores han buscado mejores
métodos para enseñar a sus alumnos y de esta manera; siempre esperan los mejores resultados. Sin
embargo, no importa los esfuerzos, no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. En Colombia,
el Programa Nacional de bilingüismo se publicitó en los últimos años como una estrategia de
competitividad, debido a que Colombia es un país donde el idioma dominante es el español y los
estudiantes tampoco tienen la oportunidad de practicar la segunda lengua que aprenden con pares nativos
de dicho idioma, por lo cual, también se hace más difícil aprenderlo y mejorarlo. En este sentido, para
cubrir esta necesidad, el uso de CSL se ha pensado como una estrategia para aprender el idioma inglés.
Este método, actúa como un puente, ayudando a los estudiantes a recordar palabras en inglés y al mismo
tiempo, colocar imágenes en el cerebro sin recurrir a la traducción al español.
JUSTIFICACIÓN

8. Los resultados del proyecto son beneficiosos para toda la sociedad interesada en el aprendizaje del Inglés como
lengua extranjera (EFL) dado que es el idioma de las transacciones comerciales a nivel global, de ahí que su
dominio se ha convertido en una necesidad más que un lujo. Además, la Lengua de Señas Colombiana puede ser
utilizada por otros profesores de inglés que buscan que sus alumnos aprendan y al mismo tiempo disfruten del
aprendizaje del inglés. Por ello, la Lengua de Señas Colombiana puede considerarse como un puente, que permite
tanto el aprendizaje como la enseñanza de una lengua extranjera en un ambiente agradable con los estudiantes.
Adicionalmente, la importancia de este proyecto radica en su particularidad dentro del contexto colombiano, es
decir, es singular en la medida que poco se ha profundizado en la inclusión del lenguaje de señas para aprender la
lengua inglesa. Además, se trata de un nuevo enfoque y un nuevo instrumento de inclusión, que permite vincular al
alumnado con deficiencias auditivas a propuestas de aprendizaje estratégica y pedagógicamente innovadoras para
evitar excluirlos del sistema educativo debido a sus limitaciones y condición de aislamiento social. Por tanto, es
una buena oportunidad para que los docentes de inglés desarrollen nuevas competencias en lenguaje de señas con
miras a afrontar los nuevos retos que plantea la educación nacional y mundial al incorporar el uso de la lengua de
señas colombiana en su práctica docente.
JUSTIFICACIÓN

9. Reconocer mediante revisión documental las
mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje del
inglés en alumnos con discapacidad auditiva como
referencia para su enseñanza a través de la lengua
de señas colombiana (CSL) en a alumnos de sexto a
undécimo grado del colegio Santa Cruz en la ciudad
de Cali.
OBJETIVO GENERAL

10. ● Describir los aspectos relevantes del contexto en virtud
de los cuales un grupo de estudiantes sordos adquieren
el inglés como segunda lengua.
● Diseñar una propuesta para integrar las TIC a las
prácticas de enseñanza que favorezcan el desarrollo
bilingüe de los estudiantes con discapacidad auditiva.
● Desarrollar herramientas tecnológicas que permitan
mejorar el aprendizaje inicial de la lengua de señas en
los niños con discapacidad auditiva.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

11. Mucho se ha investigado en las últimas décadas acerca de los niños con discapacidad en relación con su
integración a la educación común; pero es en el ámbito de las áreas especiales en donde este fenómeno ha sido
menos estudiado, y en el área de las lenguas extranjeras, al menos en el ámbito internacional han
implementado varias metodologías e investigaciones sobre la importancia de la adquisición de una segunda
lengua en los alumnos con problemas auditivos. En los niños con discapacidad auditiva, su problemática se
centra en torno a la comunicación y el lenguaje, por lo tanto, las adaptaciones que se propongan para
integrarlos cuentan con características especiales. Como lo menciona Itzel Moreno Vite, María del Pilar
Fernández-Viader (2017) con el proyecto de investigación de metodología cualitativa Sordera y el cuarto
objetivo del desarrollo sostenible (ODS4) Propuesta de un proyecto de RED para la educación bilingüe de los
sordos bajo el marco europeo; donde menciona que Las personas sordas tienen derecho a su lengua y cultura.
Como primera implicación, derecho a recibir educación de calidad en su lengua. Además de proporcionar una
enseñanza-aprendizaje de alta calidad, por ende los países más desarrollados en Europa pueden servir de
marco de referencia, sustento y red de apoyo (RED) para impulsar, desde Europa, proyectos
bilingües–biculturales en el ámbito internacional así también para promover el desarrollo infantil y la defensa
de los derechos lingüísticos, sociales y culturales de las personas sordas, tomando como referencia el marco de
la cohesión social y legislación en políticas educativas europeas para las minorías lingüísticas.
ANTECEDENTES INTERNACIONALES

12. Tras estudios recientes relacionados más específicamente con el aprendizaje de la lectura y escritura de los sordos
son los llevados a cabo en la comunidad sorda de Mejia-Menendez, Itzel (2016), donde menciona sobre los efectos
de la lengua de señas al adquirir una segunda lengua donde mostraron que los estudiantes de todas las edades
fomentan un aumento significativo en su capacidad para recordar nuevas palabras del vocabulario español que se
introdujeron con un signo de acompañamiento en el lenguaje de señas estadounidense.
Del mismo modo la investigación de metodología cualitativa para abordar las cuestiones que plantea la
metodología didáctica de enseñanza de idiomas en programas para sordos un estudio comparado en España y
Francia (XVII-XX) por Antonia Navarro Rincón (2014); se caracteriza por destacar la importancia de los estudios
sobre la evolución histórica de las metodologías de enseñanza-aprendizaje de idiomas adquieren un valor
relevante en el ámbito de la didáctica de las lenguas. Durante el estudio de esta investigación se pudo comprender
que dado que el inglés como lengua extranjera es cada vez más importante en el mundo, y que en nuestro país la
enseñanza de al menos un idioma extranjero es obligatoria en todas las escuelas de nivel primario y secundario, y
siendo el inglés la lengua extranjera que la mayoría de las escuelas adoptan, se hace necesario estar atentos a los
nuevos desafíos en la enseñanza de este idioma, y uno de ellos es atender a alumnos con diversas problemáticas
que se encuentran incluidos en la escuela común. Cabe destacar que los investigadores abordados en los
antecedentes internacionales especifican la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera en alumnos con
problemas auditivos.
ANTECEDENTES INTERNACIONALES

13. El trabajo se ha centrado, sin embargo, básicamente en los procesos de enriquecimiento y modernización del
léxico (Barreto, 2015, Barreto & Robayo, 2016) en Colombia se ha incrementado la demanda de cursos de LS,
ya que no solamente los padres que tienen niños sordos quieren aprenderla, sino que empieza a ser
interesante para los profesores oyentes de niños sordos, para los profesionales de todo tipo que trabajan con
personas sordas, o para los oyentes que tienen amigos sordos y quieren comunicarse mejor con ellos para
expandir la educación inclusiva y mirar la discapacidad como una condición y no como una limitación desde
la equidad como proceso formativo. De lo anterior se concluye que, los sordos son analizados como un grupo
minoritario con una diversidad lingüística y cultural, y que se les define desde las características y procesos
relacionados directamente con el dominio de su propia lengua y la manera como asumen la interculturalidad
desde la situación de bilingüismo en la que permanentemente convive esta población.
De ello, se puede inferir que la diversidad lingüística y cultural como grupo minoritario en la que se categoriza
a la población sorda, parte del hecho de poseer una lengua diferente del resto de la sociedad y al mismo
tiempo de conducirse en un entorno de particulares valores culturales. Por consiguiente, para acercarlos a una
comunicación eficiente con usuarios de otra lengua, se requiere un proceso de reeducación y abordaje de una
pedagogía que facilite la interrelación con otras poblaciones, puesto que estos procesos no los adquieren en su
mismo hogar sino en otros contextos.
ANTECEDENTES NACIONALES

14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● •Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). Métodos en la investigación educativa. Recuperado de:
http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-editorial/quienes-somos/9-publicaciones-upn/195
-metodos-en-la-investigacion-educativa
● •Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación. Investigación y posgrado,
26(2),179-201. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004.pdf
● •Espinoza Freire, E. E. (2018). El problema de investigación. Revista Conrado, 14(64), 22-32. Recuperado
de http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v14n64/1990-8644-rc-14-64-22.pdf
● •Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía en Colombia.
Sophia, 13(1), 75-84. doi: https://doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.331
● •Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa,
12(7), 23-40. Recuperado de:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130
● •Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la
inclusión. (2017) En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp. 62-73. Revista Científica Electrónica de
Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación Unamuno, Venezuela.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7169803
● - Arcila, A., Buriticá, L., Castrillón, J., & Ramírez, L. (2004). Paradigmas y modelos de investigación, guía
didáctica y módulo. Recuperado de:
https://es.slideshare.net/Corsario2021/paradigmas-y-modelos-de-investigacin-guia-didactica-y-modulo
● -Ramos, C. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en psicología, 23(1), 9-17. Recuperado
de: http://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/167/159

15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón
Ediciones. Caracas.
https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-invest
igaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
● Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict
sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado de
http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula#
● Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos
y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
● UNAD (2018).Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado de
https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-productividad/lineas-de-investigacion
● Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia del método de las ciencias sociales. [Archivo de
video]. Recuperado de: Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y
tipos de investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponibles en:
Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones –
Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
● UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema.
Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf
● Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes, (49),
115-125. doi: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174

16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa, abriendo
puertas al conocimiento. Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf
● Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía en
Colombia. Sophia, 13(1), 75-84. doi: https://doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.331
● Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación
educativa, 12(7), 23-40. Recuperado de:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130
● OVI - Unidad 2 - Contexto y construcción de soluciones desde la investigación educativa
● Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones
– Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
● Acevedo, S. (2020). Rastreo documental para investigación. Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31383
● -UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del
problema. Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf