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Paso 5. planteamiento del problema o idea del proyecto

SEMINARIO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACIONES ECEDU

Paso 5. planteamiento del problema o idea del proyecto

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BILINGÜISMO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA MEDIADA POR
TECNOLOGÍAS
TIPO DE PROYECTO
Monografía
Ivonne García Cod:1.111.786.071
Mayra Alejandra Hernández Cod: 1113594885
Camila Loaiza Londoño Cod. 1115082894
Rodrigo Antonio Riascos Cod:
Jorge Enrique Vinueza Cod:16509130
Especialización En Educación Superior A Distancia
Dora Elsy Toloza
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Escuela de ciencias de la educación – ECEDU
Diciembre, 2020
INTRODUCCIÓN
Con el siguiente trabajo se tiene como propósito fundamental desarrollar las competencias
apropiadas para construir una idea de proyecto y desde allí configurar un planteamiento
de problema pertinente desde la investigación educativa y la pedagogía. Este
planteamiento del problema o idea de proyecto configura la apropiación de la
fundamentación entorno a la investigación educativa, la cual se puede originar en diversos
contextos a través de una apropiada formación. De acuerdo con Dávila Aldas (1987),
referirse a la formación es designar las actividades formales e informales propias de la
instrucción con un énfasis de carácter teórico o empírico a través del desarrollo de las
prácticas y procesos de investigación, lo cual generalmente se espera de los niveles de
posgrado, Sánchez Puentes (1987).
Actualmente, los planteamientos sobre el desarrollo de procesos de investigación no se
reducen a la mera verificación de indicadores metodológicos; por el contrario, existe un
notable interés por mejorar sus condiciones de enseñanza y aprendizaje desde diversos
recursos y mecanismos curriculares, didácticos y organizacionales.
INTRODUCCIÓNCabe resaltar que en Colombia podemos encontrar un sinnúmero de conflictos dentro de
las instituciones educativas y cómo afectan los procesos de construcción del conocimiento.
La contribución de estas diversas prácticas formativas y pedagógicas es traer a colación la
importancia de reflexionar sobre la manera en que se desarrolla la investigación
académica en los varios niveles de formación, no sólo desde un procedimiento curricular,
sino como una posibilidad real transformar una situación problémica sobre la inclusión,
pertinencia, calidad y coherencia en los contextos educativos en un activo para la
institución y la sociedad en general.
El problema que plantea el grupo colaborativo es la importancia de integrar el inglés al
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no solo como una asignatura a impartir sino
también desde la importancia que tiene como una segunda lengua. Además, analizar la
práctica docente desde el sujeto más que desde la normatividad establecida y que los
procesos de enseñanza de la ciencia no siempre están atados a la ideología dominante y el
contenido curricular que se impone por tradición, sino que el problema pedagógico de la
investigación debe estar centrado en la vitalidad estética, ética y epistémica de la persona.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, el gobierno colombiano está
tratando de implementar programas como
"Colombia Bilingüe". La efectividad de este tipo de
proyectos depende de una serie de factores,
algunos de los cuales no tienen nada que ver con las
políticas o la estandarización, sino más bien con los
requisitos y problemas académicos que podrían
descuidarse al enfocarse en el resultado en lugar
del proceso en la educación secundaria.
Algunas instituciones tienen dos horas semanales
dedicadas a la enseñanza del inglés y otras
instituciones aún no han asignado tiempo. Cada
institución decidirá, según sus posibilidades, la
forma de realizar este trabajo, el diseño de los
estándares se inicia en el sexto al undécimo grado
de secundaria para establecer metas a largo plazo
para niños y jóvenes (Traducción de estándares
básicos en competencias lingüísticas extranjeros:
inglés, MEN, 2006, p.31).
Vivir en un mundo globalizado, donde las personas puedan
mantener una comunicación constante con diferentes países
ha animado a muchos a viajar alrededor del mundo. Esto, ha
permitido el intercambio cultural y ha traído muchas
oportunidades para tener una mejor calidad de vida. Estas
mejoras han generado la necesidad de compartir un idioma
común y el inglés ha demostrado ser el más común de todos. A
través de los años, los educadores de inglés han buscado los
mejores métodos para enseñar a sus estudiantes, esperando
también obtener los mejores resultados. Sin embargo, sin
importar el esfuerzo, se ha demostrado que no todos los
estudiantes aprenden de la misma manera. Adicionalmente,
debido a que el idioma dominante es el español, los
estudiantes tampoco tienen la oportunidad de practicar con
pares bilingües, lo cual hace más difícil su aprendizaje y
también mejorar en sus habilidades. En este sentido, para
satisfacer esta necesidad, se ha pensado en el uso de CSL como
una estrategia para aprender el idioma inglés. Este método
,actúa como un puente, lo que ayuda. a los alumnos a recordar
más palabras en inglés y al mismo tiempo, almacenen
imágenes en el cerebro sin recurrir a la traducción en español.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Los procesos de inclusión dirigidos a la población sorda rara vez
contemplan la introducción de una segunda o una tercera lengua que
fundamenta el desarrollo cognitivo del alumno y como el docente
fomenta el desarrollo de enseñanza-aprendizaje en alumnos con
discapacidad auditiva, Sin embargo, existen evidencia (García, 2014;
Pacheco, 2010; Domagata Zysk, 2010; Menendez, 2012 & Pozo, 2013) de
que los estudiantes sordos pueden aprender una lengua extranjera sin
miramientos y fomentar la aplicación de una lengua extrajera como
propia . Al respecto, resulta sumamente importante conocer las
condiciones, desempeños lingüísticos y efectos interlingüísticos
asociados al proceso de adquisición de una L2 (inglés) en estudiantes
sordos. La manera en la cual se puede construir evidencias entorno a
esta correlación e interdependencia permitiría, además abstraer aportes
significativos al concenso pedagógico, también apoyar los esfuerzos que
hoy más que nunca se están realizando para la inclusión de niños y niñas
al interior de las Instituciones Educativas y como el docente promueve
el desarrollo de su desempeño cognitivo, pero sobre todo, como su
aprendizaje puede ser fundamental en el desempeño del alumno.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje del inglés en población con
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Paso 5. planteamiento del problema o idea del proyecto

  • 1. BILINGÜISMO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA MEDIADA POR TECNOLOGÍAS TIPO DE PROYECTO Monografía Ivonne García Cod:1.111.786.071 Mayra Alejandra Hernández Cod: 1113594885 Camila Loaiza Londoño Cod. 1115082894 Rodrigo Antonio Riascos Cod: Jorge Enrique Vinueza Cod:16509130 Especialización En Educación Superior A Distancia Dora Elsy Toloza Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD Escuela de ciencias de la educación – ECEDU Diciembre, 2020
  • 2. INTRODUCCIÓN Con el siguiente trabajo se tiene como propósito fundamental desarrollar las competencias apropiadas para construir una idea de proyecto y desde allí configurar un planteamiento de problema pertinente desde la investigación educativa y la pedagogía. Este planteamiento del problema o idea de proyecto configura la apropiación de la fundamentación entorno a la investigación educativa, la cual se puede originar en diversos contextos a través de una apropiada formación. De acuerdo con Dávila Aldas (1987), referirse a la formación es designar las actividades formales e informales propias de la instrucción con un énfasis de carácter teórico o empírico a través del desarrollo de las prácticas y procesos de investigación, lo cual generalmente se espera de los niveles de posgrado, Sánchez Puentes (1987). Actualmente, los planteamientos sobre el desarrollo de procesos de investigación no se reducen a la mera verificación de indicadores metodológicos; por el contrario, existe un notable interés por mejorar sus condiciones de enseñanza y aprendizaje desde diversos recursos y mecanismos curriculares, didácticos y organizacionales.
  • 3. INTRODUCCIÓNCabe resaltar que en Colombia podemos encontrar un sinnúmero de conflictos dentro de las instituciones educativas y cómo afectan los procesos de construcción del conocimiento. La contribución de estas diversas prácticas formativas y pedagógicas es traer a colación la importancia de reflexionar sobre la manera en que se desarrolla la investigación académica en los varios niveles de formación, no sólo desde un procedimiento curricular, sino como una posibilidad real transformar una situación problémica sobre la inclusión, pertinencia, calidad y coherencia en los contextos educativos en un activo para la institución y la sociedad en general. El problema que plantea el grupo colaborativo es la importancia de integrar el inglés al proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no solo como una asignatura a impartir sino también desde la importancia que tiene como una segunda lengua. Además, analizar la práctica docente desde el sujeto más que desde la normatividad establecida y que los procesos de enseñanza de la ciencia no siempre están atados a la ideología dominante y el contenido curricular que se impone por tradición, sino que el problema pedagógico de la investigación debe estar centrado en la vitalidad estética, ética y epistémica de la persona.
  • 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad, el gobierno colombiano está tratando de implementar programas como "Colombia Bilingüe". La efectividad de este tipo de proyectos depende de una serie de factores, algunos de los cuales no tienen nada que ver con las políticas o la estandarización, sino más bien con los requisitos y problemas académicos que podrían descuidarse al enfocarse en el resultado en lugar del proceso en la educación secundaria. Algunas instituciones tienen dos horas semanales dedicadas a la enseñanza del inglés y otras instituciones aún no han asignado tiempo. Cada institución decidirá, según sus posibilidades, la forma de realizar este trabajo, el diseño de los estándares se inicia en el sexto al undécimo grado de secundaria para establecer metas a largo plazo para niños y jóvenes (Traducción de estándares básicos en competencias lingüísticas extranjeros: inglés, MEN, 2006, p.31). Vivir en un mundo globalizado, donde las personas puedan mantener una comunicación constante con diferentes países ha animado a muchos a viajar alrededor del mundo. Esto, ha permitido el intercambio cultural y ha traído muchas oportunidades para tener una mejor calidad de vida. Estas mejoras han generado la necesidad de compartir un idioma común y el inglés ha demostrado ser el más común de todos. A través de los años, los educadores de inglés han buscado los mejores métodos para enseñar a sus estudiantes, esperando también obtener los mejores resultados. Sin embargo, sin importar el esfuerzo, se ha demostrado que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Adicionalmente, debido a que el idioma dominante es el español, los estudiantes tampoco tienen la oportunidad de practicar con pares bilingües, lo cual hace más difícil su aprendizaje y también mejorar en sus habilidades. En este sentido, para satisfacer esta necesidad, se ha pensado en el uso de CSL como una estrategia para aprender el idioma inglés. Este método ,actúa como un puente, lo que ayuda. a los alumnos a recordar más palabras en inglés y al mismo tiempo, almacenen imágenes en el cerebro sin recurrir a la traducción en español.
  • 5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Los procesos de inclusión dirigidos a la población sorda rara vez contemplan la introducción de una segunda o una tercera lengua que fundamenta el desarrollo cognitivo del alumno y como el docente fomenta el desarrollo de enseñanza-aprendizaje en alumnos con discapacidad auditiva, Sin embargo, existen evidencia (García, 2014; Pacheco, 2010; Domagata Zysk, 2010; Menendez, 2012 & Pozo, 2013) de que los estudiantes sordos pueden aprender una lengua extranjera sin miramientos y fomentar la aplicación de una lengua extrajera como propia . Al respecto, resulta sumamente importante conocer las condiciones, desempeños lingüísticos y efectos interlingüísticos asociados al proceso de adquisición de una L2 (inglés) en estudiantes sordos. La manera en la cual se puede construir evidencias entorno a esta correlación e interdependencia permitiría, además abstraer aportes significativos al concenso pedagógico, también apoyar los esfuerzos que hoy más que nunca se están realizando para la inclusión de niños y niñas al interior de las Instituciones Educativas y como el docente promueve el desarrollo de su desempeño cognitivo, pero sobre todo, como su aprendizaje puede ser fundamental en el desempeño del alumno.
  • 6. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje del inglés en población con discapacidad auditiva para su enseñanza a través de la lengua de señas colombiana (CSL) en alumnos de sexto a undécimo grado del colegio Santa Cruz en la ciudad de Cali?
  • 7. Hace años, el gobierno colombiano ha intentado implementar programas como "Colombia Bilingüe". La efectividad de este tipo de proyectos depende de una serie de factores, algunos de los cuales no tienen nada que ver con las políticas o la estandarización, sino más bien con los requisitos y problemas académicos que podrían descuidarse al enfocarse en el resultado en lugar del proceso en la educación secundaria. Por otro lado, vivir en un mundo globalizado, donde las personas pueden mantener una comunicación constante, ha permitido el intercambio cultural y traído muchas oportunidades para mejorar la calidad de vida. Estas condiciones han establecido la necesidad de compartir un idioma común y el inglés ha demostrado ser el más común de todos. Durante muchos años, los educadores han buscado mejores métodos para enseñar a sus alumnos y de esta manera; siempre esperan los mejores resultados. Sin embargo, no importa los esfuerzos, no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. En Colombia, el Programa Nacional de bilingüismo se publicitó en los últimos años como una estrategia de competitividad, debido a que Colombia es un país donde el idioma dominante es el español y los estudiantes tampoco tienen la oportunidad de practicar la segunda lengua que aprenden con pares nativos de dicho idioma, por lo cual, también se hace más difícil aprenderlo y mejorarlo. En este sentido, para cubrir esta necesidad, el uso de CSL se ha pensado como una estrategia para aprender el idioma inglés. Este método, actúa como un puente, ayudando a los estudiantes a recordar palabras en inglés y al mismo tiempo, colocar imágenes en el cerebro sin recurrir a la traducción al español. JUSTIFICACIÓN
  • 8. Los resultados del proyecto son beneficiosos para toda la sociedad interesada en el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera (EFL) dado que es el idioma de las transacciones comerciales a nivel global, de ahí que su dominio se ha convertido en una necesidad más que un lujo. Además, la Lengua de Señas Colombiana puede ser utilizada por otros profesores de inglés que buscan que sus alumnos aprendan y al mismo tiempo disfruten del aprendizaje del inglés. Por ello, la Lengua de Señas Colombiana puede considerarse como un puente, que permite tanto el aprendizaje como la enseñanza de una lengua extranjera en un ambiente agradable con los estudiantes. Adicionalmente, la importancia de este proyecto radica en su particularidad dentro del contexto colombiano, es decir, es singular en la medida que poco se ha profundizado en la inclusión del lenguaje de señas para aprender la lengua inglesa. Además, se trata de un nuevo enfoque y un nuevo instrumento de inclusión, que permite vincular al alumnado con deficiencias auditivas a propuestas de aprendizaje estratégica y pedagógicamente innovadoras para evitar excluirlos del sistema educativo debido a sus limitaciones y condición de aislamiento social. Por tanto, es una buena oportunidad para que los docentes de inglés desarrollen nuevas competencias en lenguaje de señas con miras a afrontar los nuevos retos que plantea la educación nacional y mundial al incorporar el uso de la lengua de señas colombiana en su práctica docente. JUSTIFICACIÓN
  • 9. Reconocer mediante revisión documental las mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés en población con discapacidad auditiva para su enseñanza a través de la lengua de señas colombiana (CSL) en alumnos de sexto a undécimo grado del colegio Santa Cruz en la ciudad de Cali. OBJETIVO GENERAL
  • 10. ● Describir los aspectos relevantes del contexto en virtud de los cuales un grupo de estudiantes sordos adquieren el inglés como segunda lengua. ● Diseñar una propuesta para integrar las TIC a las prácticas de enseñanza que favorezcan el desarrollo bilingüe de los estudiantes con discapacidad auditiva. ● Desarrollar herramientas tecnológicas que permitan mejorar el aprendizaje inicial de la lengua de señas en los niños con discapacidad auditiva. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
  • 11. Mucho se ha investigado en las últimas décadas acerca de los niños con discapacidad en relación con su integración a la educación común; pero es en el ámbito de las áreas especiales en donde este fenómeno ha sido menos estudiado, y en el área de las lenguas extranjeras, al menos en el ámbito internacional han implementado varias metodologías e investigaciones sobre la importancia de la adquisición de una segunda lengua en los alumnos con problemas auditivos. En los niños con discapacidad auditiva, su problemática se centra en torno a la comunicación y el lenguaje, por lo tanto, las adaptaciones que se propongan para integrarlos cuentan con características especiales. Como lo menciona Itzel Moreno Vite, María del Pilar Fernández-Viader (2017) con el proyecto de investigación de metodología cualitativa Sordera y el cuarto objetivo del desarrollo sostenible (ODS4) Propuesta de un proyecto de RED para la educación bilingüe de los sordos bajo el marco europeo; donde menciona que Las personas sordas tienen derecho a su lengua y cultura. Como primera implicación, derecho a recibir educación de calidad en su lengua. Además de proporcionar una enseñanza-aprendizaje de alta calidad, por ende los países más desarrollados en Europa pueden servir de marco de referencia, sustento y red de apoyo (RED) para impulsar, desde Europa, proyectos bilingües–biculturales en el ámbito internacional así también para promover el desarrollo infantil y la defensa de los derechos lingüísticos, sociales y culturales de las personas sordas, tomando como referencia el marco de la cohesión social y legislación en políticas educativas europeas para las minorías lingüísticas. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
  • 12. Tras estudios recientes relacionados más específicamente con el aprendizaje de la lectura y escritura de los sordos son los llevados a cabo en la comunidad sorda de Mejia-Menendez, Itzel (2016), donde menciona sobre los efectos de la lengua de señas al adquirir una segunda lengua donde mostraron que los estudiantes de todas las edades fomentan un aumento significativo en su capacidad para recordar nuevas palabras del vocabulario español que se introdujeron con un signo de acompañamiento en el lenguaje de señas estadounidense. Del mismo modo la investigación de metodología cualitativa para abordar las cuestiones que plantea la metodología didáctica de enseñanza de idiomas en programas para sordos un estudio comparado en España y Francia (XVII-XX) por Antonia Navarro Rincón (2014); se caracteriza por destacar la importancia de los estudios sobre la evolución histórica de las metodologías de enseñanza-aprendizaje de idiomas adquieren un valor relevante en el ámbito de la didáctica de las lenguas. Durante el estudio de esta investigación se pudo comprender que dado que el inglés como lengua extranjera es cada vez más importante en el mundo, y que en nuestro país la enseñanza de al menos un idioma extranjero es obligatoria en todas las escuelas de nivel primario y secundario, y siendo el inglés la lengua extranjera que la mayoría de las escuelas adoptan, se hace necesario estar atentos a los nuevos desafíos en la enseñanza de este idioma, y uno de ellos es atender a alumnos con diversas problemáticas que se encuentran incluidos en la escuela común. Cabe destacar que los investigadores abordados en los antecedentes internacionales especifican la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera en alumnos con problemas auditivos. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
  • 13. El trabajo se ha centrado, sin embargo, básicamente en los procesos de enriquecimiento y modernización del léxico (Barreto, 2015, Barreto & Robayo, 2016) en Colombia se ha incrementado la demanda de cursos de LS, ya que no solamente los padres que tienen niños sordos quieren aprenderla, sino que empieza a ser interesante para los profesores oyentes de niños sordos, para los profesionales de todo tipo que trabajan con personas sordas, o para los oyentes que tienen amigos sordos y quieren comunicarse mejor con ellos para expandir la educación inclusiva y mirar la discapacidad como una condición y no como una limitación desde la equidad como proceso formativo. De lo anterior se concluye que, los sordos son analizados como un grupo minoritario con una diversidad lingüística y cultural, y que se les define desde las características y procesos relacionados directamente con el dominio de su propia lengua y la manera como asumen la interculturalidad desde la situación de bilingüismo en la que permanentemente convive esta población. De ello, se puede inferir que la diversidad lingüística y cultural como grupo minoritario en la que se categoriza a la población sorda, parte del hecho de poseer una lengua diferente del resto de la sociedad y al mismo tiempo de conducirse en un entorno de particulares valores culturales. Por consiguiente, para acercarlos a una comunicación eficiente con usuarios de otra lengua, se requiere un proceso de reeducación y abordaje de una pedagogía que facilite la interrelación con otras poblaciones, puesto que estos procesos no los adquieren en su mismo hogar sino en otros contextos. ANTECEDENTES NACIONALES
  • 14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ● •Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). Métodos en la investigación educativa. Recuperado de: http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-editorial/quienes-somos/9-publicaciones-upn/195 -metodos-en-la-investigacion-educativa ● •Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación. Investigación y posgrado, 26(2),179-201. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004.pdf ● •Espinoza Freire, E. E. (2018). El problema de investigación. Revista Conrado, 14(64), 22-32. Recuperado de http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v14n64/1990-8644-rc-14-64-22.pdf ● •Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía en Colombia. Sophia, 13(1), 75-84. doi: https://doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.331 ● •Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40. Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130 ● •Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión. (2017) En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp. 62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación Unamuno, Venezuela. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7169803 ● - Arcila, A., Buriticá, L., Castrillón, J., & Ramírez, L. (2004). Paradigmas y modelos de investigación, guía didáctica y módulo. Recuperado de: https://es.slideshare.net/Corsario2021/paradigmas-y-modelos-de-investigacin-guia-didactica-y-modulo ● -Ramos, C. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en psicología, 23(1), 9-17. Recuperado de: http://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/167/159
  • 15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ● Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones. Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-invest igaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf ● Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado de http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula# ● Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581 ● UNAD (2018).Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado de https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-productividad/lineas-de-investigacion ● Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia del método de las ciencias sociales. [Archivo de video]. Recuperado de: Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponibles en: Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475 ● UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf ● Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes, (49), 115-125. doi: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174
  • 16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ● Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa, abriendo puertas al conocimiento. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf ● Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía en Colombia. Sophia, 13(1), 75-84. doi: https://doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.331 ● Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40. Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130 ● OVI - Unidad 2 - Contexto y construcción de soluciones desde la investigación educativa ● Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475 ● Acevedo, S. (2020). Rastreo documental para investigación. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31383 ● -UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf