categorías gramaticales

1. TALLER GRADO OCTAVO
ESP. BRANLINZON RAMOS TRUJILLO
1. Lee detenidamente el siguiente texto y localiza TODAS las categorías:
(Sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, determinantes, pronombres etc.
Las niñas estaban jugando plácidamente en el jardín. Esta situación se repetía cada día en sus jornadas de
las mañanas, hacían mil juegos diferentes. Cierto día, ninguna niña recordó la cita, ¡qué terrible día aquel!
¿Cuántos días volvería a repetirse aquella situación? Eso no era más que el principio, bastante después se
convirtió en la rutina de sus vidas… Pero un día todo cambió… Aunque ya era demasiado tarde para
algunas… ¡Ay! ¡Qué hermoso el pasado y qué triste el presente! (…)
2. Existen varios tipos de DETERMINANTES, señala cada tipo en las siguientes oraciones:
- Estos zapatos son de mis hijos y los cordones que pocos días llevan abrochados.
- Las cosas de mi abuelo, cualquier niño se reiría con sus ocurrencias.
- ¡Qué dibujos tan bonito! ¿Qué carpeta utilizamos para guardarlos?
- Demasiados alumnos han suspendido por fallar en tres ejercicios.
- Tres años después, los inmigrantes regresaron a sus países.
3. Diferencia en las siguientes oraciones determinantes de los pronombres:
- Esta cazadora es mía. Mi chaqueta es aquella.
- Nosotros pagamos nuestro billete. Su dinero es para ti.
- ¿Qué sitio prefieres? ¿Qué quieres? Mi lugar es ése.
4. Diferencia el tipo de adverbio:
- Aquí se ve todo el paisaje perfectamente, más arriba quizás se divise más lejos.
- Comí demasiado. Ahí cené aquel día y jamás volveré. Lo recordaré siempre.
- Quizás lo hiciera bien. Aunque lamentablemente esté lejos de allí.
5. Explica la diferencia que existe entre:
Tengo bastante sueño / Tengo bastante
6. Diferencia en las siguientes oraciones las preposiciones de las conjunciones:
- Y entonces volví a mi casa. Hasta que no entré bajo el arco, sobre la pared, no descansé. Hasta mi
habitación, corrí para no pensar aunque no lo conseguí.
7. Señala las interjecciones en el texto:
¡Uf! Otra vez me he vuelto a caer. ¡Ay! ¡Me duele la rodilla! ¡Bah! ¡Verás mi madre…! ¡Ah! ¡Ya lo
tengo! ¡No se lo diré!
8. Indica si las palabras subrayadas funcionan como sustantivos o adjetivos:
- Me cayó un ácido y me quemó la mano.
EJERCICIOS CATEGORÍAS GRAMATICALES

2. - Esta manzana tiene un sabor ácido.
- Juan es joven.
- Vino un joven.
- Los franceses no acudieron a la reunión.
- Tengo en casa unos amigos franceses.
- Había un gorila albino en el zoo.
- El albino no contestó a mis preguntas.
- El ciego nos vendió un boleto.
- Un hombre ciego nos vendió un boleto.
- Tengo una sartén antiadherente y nada se le pega.
- El antiadherente impidió que se pegara la comida.
- Los antiguos cristianos sufrieron persecución.
- Es un hombre cristiano y eso configura su forma de actuar.
- El inferior no acató las órdenes del sargento.
- En el piso inferior viven quince personas.
- Los anteriores resultados nos indican que estamos en el buen camino.
- No he oído a los anteriores y no tengo, por tanto, opinión al respecto.
El texto interpretativo: es el conocer el sentido literal del texto; a continuación presento un ejemplo de texto
interpretativo:
9). Lee detenidamente el siguiente texto y localiza TODAS las categorías y has un lstado en tu
cuaderno, además debes hacer un resumen del texto:
Sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, determinantes, artículos, pronombres etc.
EL LEER, ES AMPLIAR NUEVOS HORIZONTES PARA POSIBILITAR
MEJORES ÁMBITOS EDUCATIVOS.
Actualmente la educación, ha tenido grandes dificultades frente a los procesos lectores interpretativos;
por lo que la educación moderna, ha imposibilitado el desarrollo de dicho proceso lector; ya que solo
se reflejan los métodos intuitivos. Ello ha generado gran deserción en la educación; precisamente por
este motivo.
Por ende los estudiantes leen de corrido sus textos, sin importar el contenido de este; ya
que simplemente dicen lo que entienden tras las líneas, pero aun así, no se fijan en el contenido
semántico y semiótico del texto. Posiblemente, porque pueden ser textos demasiados largos y
complejos, o muchas veces por que el contenido de este no es de su agrado.
Fuera de ello, el maestro no ha posibilitado una lectura interpretativa en los alumnos; ya que
simplemente pide resúmenes sin sentido; que por las cuales los estudiantes buscaran por internet. Allí
mismo, no entenderán lo que copiaron y pegaron, ni mucho menos tendrán un aprendizaje
significativo. Y si se necesita sustentar dichos resúmenes, simplemente se valeran de la imitación y a
la memorización de contenidos.
A su vez el internet ha dificultado los procesos de interpretación de los textos; por lo que muchas
veces los alumnos bajan contenido de los medios virtuales, para tener un resumen más rápido y
facilista; hasta eso “el consumismo ha arrebatado el uso del pensar” (Nestor, 2010).
Ello se debe a que el maestro no ha impulsado un método dinámico para enseñar a sus estudiantes a
leer; y ni siquiera ha tener un gusto ameno por la lectura; por ello es necesario, enseñar primero a leer
desde el interés del niño, desde el contexto y desde el gusto. “desde el placer”; así como lo
afirma (Barthes, 1.960).
Cuando enseñemos a leer de manera interpretativa, debemos hacerlo aplicando el uso de la macro
estructura en los textos; es decir que los niños sepan ubicar las macro proposiciones y las micro
proposiciones. Para así mismo enseñarles a identificar cada una de las ideas principales de un texto;
por ende el maestro debe saber que para leer, no solo se necesita conocer el alfabeto; sino que debe
necesitar también, aplicar el párrafo y sus ideas principales; por ende el estudiante debe ser capaz de
identificarlas, y debe también conocer el tipo de párrafo el cual lee, ya sea en su estructura y
composición.
Es necesario entonces saber; que el maestro no solo es un guía, para la cual enseñar a leer, sino debe
ser un orientador, que forme desde el texto en su semántica y semiótica; para que así mismo el
estudiante puede entender y comprender la intención comunicativa del texto; ya que si no lo entiende,

3. es muy probable que no pueda hacer Poyesis; es decir, que no pueda interpretar, no pueda comprender
la intensión comunicativa del un texto, y no pueda así mismo, producir un lenguaje nuevo.
Por ende se debe leer desde el texto, desde el contexto, así como lo afirma: (Lerner, 1.984); ya que si
no colocamos a un niño a leer desde sus intereses y necesidades; es muy difícil que se construya un
saber pedagógico; y lo único que se construiría seria seres dominados a leer lo que imponen sus
maestros.
Por consiguiente, si el maestro requiere enseñar a leer, debe hacerlo paso a paso como una receta; el
siguiente autor puede ayudar a este enunciado: (Cassany, 1.993) y su texto: “la cocina de la escritura”,
la cual es esencial en su mensaje comunicativo. Ya que así, como por pasos se aprende a escribir, por
pasos también se aprende a leer; en dicho modo debemos enamorar al niño de la lectura; y no
sumergirlo a un mundo lector, donde ni siquiera sabe que es leer, y ni mucho menos sabe cómo
hacerlo.
Primero que todo no estoy de acuerdo con esa educación tradicionalista que llevan ahora los maestros,
en todas sus disciplinas; por el cual deberían aplicar métodos para enseñar a leer ya sea desde el
interés, desde los textos sencillos, y desde la intertextualidad; para que así mismo, el estudiante
aprenda a incluir otras voces, a escuchar el mensaje comunicativo propio de un texto; para luego así,
poder incluir su propia voz.
Es importante nombrar allí a (Carbonell, 1.990); y su eje central relacionado a: “ la innovación de la
lectura”; ya que, si no innovamos el qué leer; y no ajustamos cambios frente a las dificultades, es muy
probable que el niño deserte en su comprensión lectora.
Además de ello hay que impulsar mejores estrategias; para los procesos lectores interpretativos; ya
que a los maestros no les interesa los procesos, sino los productos; y es muy triste ver como los
futuros estudiantes, tendrán problemas lectores en su comprensión e interpretación; y ello se ve
reflejado en las pruebas internacionales. En el cómo los estudiantes desertan en la comprensión,
interpretación y producción de textos; sencillamente, porque los maestros no están preparados
pedagógicamente, y solo se basan de un acuerdo que no puede flexibilizarse, ni dinamizarse.
(Jolibert, 2001); expone un libro llamado: “comprensión lectora, en el uso de la lengua como
procedimiento”. Esto está relacionado a: El lenguaje del propio niño, a su contexto, al manejo de su
idioma y a su nivel comprensivo; por lo cual, es necesario alejar los textos complejos y densos; ya que
si no lo evitamos, posiblemente el estudiante no podrá esclarecer y comprender fácilmente el sentido
del texto. Por lo cual lo rechazará y no lo leerá.
Finalmente hay que conocer que el leer interpretativamente, es conocer el mensaje comunicativo que
se plantea en una lectura. Y al poder entonces, conocer cada una de las ideas centrales, podemos hacer
operaciones mentales fructificadas, a las cuales podremos conectar para formar resúmenes propios.
Ello se debe impulsar en la enseñanza del lenguaje en la actualidad.
Por ende tomo al autor (Bettelheim, 1.989) y su pregunta: ¿por qué a los niños no les gusta leer?, y
sencillamente me respondo a lo que anteriormente he mencionado.
Frente a ello, quiero tomar el punto de vista de (Iser, 1.972): “la lectura competente”, ya que si
queremos formar lectores, debemos formarlos no como los lectores hembras inconformistas. Sino
como los lectores que pueden dar más, y entablar una comunicación de dialogo con el autor del texto;
es allí donde debemos llegar; pero antes de ello hay que enseñar a aprender a leer, como es.
Finalmente si no enseñamos a leer desde la primaria; es muy difícil entonces obligar a que un
estudiante de secundaria escriba; ya que ni su deseo, ni su creatividad, y ni sus competencias fueron
potencializadas desde pequeños. Entonces mi pregunta es:

4. ¿Queremos formar lectores del mañana, o imitadores acríticos a futuro?
10) Señala los adjetivos que hay en el siguiente texto:
Con la proximidad de la primavera la nieve se fundía lentamente y los tomillos y la hierba cubrían el
blando suelo de los bosques de Sherwood, convertidos en aquella época del año en un inmenso
barrizal. Los arroyos y riachuelos corrían a rebosar y sus aguas eran transparentes, limpias y frías
como el mismo hielo. Robin Hood llevaba los mulos tras él, y avanzaba por el bosque en dirección a
su guarida. Se sentía seguro porque nadie conocía las sendas que serpenteaban entre aquellas
espesuras, que los demás consideraban infranqueables.
11) Señala los adverbios que aparecen en estos enunciados. Di si estos adverbios expresan lugar, tiempo,
modo, cantidad...
a) Su casa está lejos.
b) Mañana celebro mi cumpleaños.
c) Pedro hace bien la tarta de manzana
d) Los alumnos estudian bastante en época de exámenes.
e) Aquí se venden cromos y cómics.
f) Tendremos pronto los resultados de los exámenes.
12) Di de qué tipo son los elementos que une la conjunción y en cada uno de estos casos:
Ejemplo: alegre y feliz: une dos adjetivos
a) Tú haces la cena y yo friego los platos.
b) los perros y los gatos
c) tarde y mal
d) tú y yo
EJERCICIOS DE GRAMÁTICA II. EL SUSTANTIVO
13) Señala cuáles de estas palabras son sustantivos:
aquí; lejos
semana; año
pensamiento; sensatez
duración; maravilloso
así; buenamente
saliendo; salida
14) Copia en tu cuaderno los sustantivos que hay en el siguientes texto:
A lo lejos se veía el puente viejo, puesto que por aquella parte el edificio, pese a ser de una sola planta,
quedaba colgado sobre una discreta elevación y no había más casas entre él y el río. El puente era una de las
reliquias del pueblo, todavía con vestigios romanos en sus pilares. Cruzaba por encima del río, uniendo la villa
con el antiguo camino que conducía a la capital. Había resistido tanto tiempo: historias, conquistas,
reconquistas...
15 ) Escribe un ORACION con cada uno de ellos.
estudiante; héroe
aula; artista
cantante; atleta
clima; caballo
mártir; ordenador
16) Señala los sustantivos que hay en los siguientes enunciados:
a) He plantado un árbol nuevo que tiene una raíz enorme.
b) Hay un invitado en el plató.
c) Mi tía utiliza el abanico cuando hace mucho calor.
d) El colibrí es un pájaro muy pequeño.
e) Hemos comprado un nuevo sofá para el salón.
17) Clasifica en nombres propios y sustantivos comunes los sustantivos del siguiente texto:
Mi gata se llamaba Kinga y pasaba muchos días sola en una urbanización de Segovia. Cerca de esa
urbanización discurría el río Moros y se levantaba majestuoso el monto Caloco, perteneciente a la sierra de
Guadarrama.
18) Clasifica los siguientes sustantivos según sean concretos, abstractos, individuales, colectivos,
contables o no contables. Ten en cuenta que algunos pueden clasificarse en varios tipos a la vez:
jauría; equipo rigor; mentalidad barco; muchedumbre rigidez; autobús ,Tres libros ,Tres peines
Tres platos, Un dedo Un hombre, Un pantalón, Una pera, Veinte ventanas, Aceite, Agua Aire Arena
Arroz, Azúcar, Café. , Carne, Células