proyecto de investigacion

Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión
I Curso Regional
“Cómo realizar un
Proyecto de Investigación”
Mg. DARIO VASQUEZ ESTELA

TEORIA DELTEORIA DEL
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
S OBJETO
sensacion caracteristicas
percepcion
Presentacion conservacion en la
representacion
Actividad linguistica conceptos
juicios
Actividad logica del pensar razonamiento
induccion-deduccion
analisis-sintesis
Formulacion: hipotesis
Teorias
AMBIENTE
historico-social
espacio-tiempo

Los problemas del conocimientoLos problemas del conocimiento
 Posibilidad del conocimientoPosibilidad del conocimiento
 El origen del conocimientoEl origen del conocimiento
 La esencia del conocimientoLa esencia del conocimiento
 Las formas del conocimientoLas formas del conocimiento
 Criterios de la verdadCriterios de la verdad

Posibilidad del conocimientoPosibilidad del conocimiento
 DogmatismoDogmatismo
 EscepticismoEscepticismo
 Subjetivismo y relativismoSubjetivismo y relativismo
 PragmatismoPragmatismo
 CriticismoCriticismo
 PositivismoPositivismo

DogmatismoDogmatismo
 El sujeto es capaz de aprehender al objetoEl sujeto es capaz de aprehender al objeto
 Nuestro saber no tiene limitesNuestro saber no tiene limites
 El sujeto es capaz de conocer la realidad tal cualEl sujeto es capaz de conocer la realidad tal cual
es.es.
 Sus representantes: Platon, AristotelesSus representantes: Platon, Aristoteles
DescartesDescartes

EscepticismoEscepticismo
 Niega que el sujeto pueda aprehender al objetoNiega que el sujeto pueda aprehender al objeto
 Limitado poder de los sentidos y de laLimitado poder de los sentidos y de la
inteligenciainteligencia
 El conocimiento depende de lasEl conocimiento depende de las
circunstancias,tiempo, lugar y ambiente.circunstancias,tiempo, lugar y ambiente.
 Exponente:Pirron de Elis y David HumeExponente:Pirron de Elis y David Hume

Subjetivismo y relativismoSubjetivismo y relativismo
 Derivan del escepticismoDerivan del escepticismo
 El Subjetivismo: la verdad es algo que dependeEl Subjetivismo: la verdad es algo que depende
totalmente del individuo y de su estructuratotalmente del individuo y de su estructura
psicologica.psicologica.
 Relativismo: La verdad es relativa depende deRelativismo: La verdad es relativa depende de
factores externos como la epoca,el mediofactores externos como la epoca,el medio
cultural, politico etc.cultural, politico etc.
 Exponente SpenglerExponente Spengler

El PragmatismoEl Pragmatismo
 No niega la posibiidad del conocimientoNo niega la posibiidad del conocimiento
 El hombre es ser practico , destinado a actuar.El hombre es ser practico , destinado a actuar.
 Verdad todo aquello que le permita actuar conVerdad todo aquello que le permita actuar con
congruencia en la vida y resulte provechoso paracongruencia en la vida y resulte provechoso para
la vida social.la vida social.

CriticismoCriticismo
 Krinein: examinarKrinein: examinar
 Posicion intermediaPosicion intermedia
 Fundador Enmanuel KantFundador Enmanuel Kant
 Lo que conocemos del mundo son lasLo que conocemos del mundo son las
representaciones, los fenomenos,que nuestrarepresentaciones, los fenomenos,que nuestra
inteligencia ordena en el espacio y en el tiempo.inteligencia ordena en el espacio y en el tiempo.

Origen del ConocimientoOrigen del Conocimiento
 RacionalismoRacionalismo
 EmpirismoEmpirismo
 IntelectualismoIntelectualismo
 ApriorismoApriorismo

Esencia del ConocimientoEsencia del Conocimiento
 El RealismoEl Realismo
 El idealismoEl idealismo
 El FenomenalismoEl Fenomenalismo

Formas del ConocimientoFormas del Conocimiento
 DiscursivoDiscursivo
 IntuitivoIntuitivo

La VerdadLa Verdad
 Criterios:Criterios:
AutoridadAutoridad
Asentimiento UniversalAsentimiento Universal
Sentido ComunSentido Comun
Necesidad logicaNecesidad logica
La experienciaLa experiencia

PositivismoPositivismo
 Fundador Augusto ComteFundador Augusto Comte
 Existen limites para el conocimientoExisten limites para el conocimiento
 Debemos concretarnos a la observacion de losDebemos concretarnos a la observacion de los
hechos, de los fenomenos, compararlos, ver sushechos, de los fenomenos, compararlos, ver sus
semejanzas y diferenciassemejanzas y diferencias

INVESTIGACIONINVESTIGACION
CIENTIFICACIENTIFICA
 Definicion: indagar, buscar conocimientoDefinicion: indagar, buscar conocimiento
cientifico que expliquen hechos o fenomenos ycientifico que expliquen hechos o fenomenos y
que permitan formular nuevas teorias, para loque permitan formular nuevas teorias, para lo
cual utiliza el metodo cientifico, su fundamentocual utiliza el metodo cientifico, su fundamento
es la observaciones la observacion

 Fundamento La observacion: es un mirar conFundamento La observacion: es un mirar con
detenimiento un mirar con detalle,por lo mismodetenimiento un mirar con detalle,por lo mismo
es sitematica y tiene un plan definido.es sitematica y tiene un plan definido.

 Fases:Fases:
 Planificacion PROTOCOLOPlanificacion PROTOCOLO
 EjecucionEjecucion
 Informe o publicacionInforme o publicacion

Elementos del ProtocoloElementos del Protocolo
 TituloTitulo
 Antecedentes y JustificaciónAntecedentes y Justificación
 Pregunta de investigaciónPregunta de investigación
 Objetivos e HipótesisObjetivos e Hipótesis
 Diseño MetodológicoDiseño Metodológico

 Diseño Metodológico:Diseño Metodológico:
a.Tipo de estudioa.Tipo de estudio
b. Unidad de análisis, población y muestrab. Unidad de análisis, población y muestra
c. Tamaño de la muestra, muestreoc. Tamaño de la muestra, muestreo
d. Variables: definición conceptual y operacional,d. Variables: definición conceptual y operacional,
identificación de la variable principal, secundariaidentificación de la variable principal, secundaria
y de confusióny de confusión
e. Recolección de datos, instrumento a utilizare. Recolección de datos, instrumento a utilizar

 Plan de análisisPlan de análisis
 CronogramaCronograma
 Recursos y PresupuestoRecursos y Presupuesto
 BibliografíaBibliografía
 AnexosAnexos

CRONOGRAMA
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
1
2
3
4
5
6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Meses
Gráfico de Gantt

Recursos y PresupuestoRecursos y Presupuesto
 RecursosRecursos
 Presupuesto:Presupuesto:
A.Salarios y prestaciones
•Investigadores,encuestadores,digitadores
,secretaria
•B. Materiales y servicios de computo
•C.Viajes
•D.Gastos diversos
A.Salarios y prestaciones
•Investigadores,encuestadores,digitadores
,secretaria
•B. Materiales y servicios de computo
•C.Viajes
•D.Gastos diversos

Elección del temaElección del tema
T . L a p a ro s c o p ia
E p id e m io lo g ía
A b s c e s o re s id u a l F a c to re s d e rie s g o
M o rb ilid a d M o rta lid a d c lin ic o
A p e n d ic itis A g u d a
T ra ta m ie n to q u iru rg ic o T . C o n ve n c io n a l

Elección del temaElección del tema
 Libre eleccionLibre eleccion
 Por asignacionPor asignacion
 Debe ser del area de dominio del investigadorDebe ser del area de dominio del investigador

Elección del tema: CriteriosElección del tema: Criterios
 Pertinencia (magnitud)Pertinencia (magnitud)
 TendenciaTendencia
 OriginalidadOriginalidad
 Asentimiento politico o de la comunidadAsentimiento politico o de la comunidad
 Posibilidad de aplicar resultados (prevencion)Posibilidad de aplicar resultados (prevencion)
 Impacto (Urgencia o necesidad)Impacto (Urgencia o necesidad)
 ViabilidadViabilidad
 Asentimiento eticoAsentimiento etico

AREAS DE INVESTIGACIONAREAS DE INVESTIGACION
EN SALUD REPRODUCTIVAEN SALUD REPRODUCTIVA
 Perfiles de Salud reproductiva en las diferentesPerfiles de Salud reproductiva en las diferentes
poblaciones (Urbana,rural,costa,sierra, selva,etc)poblaciones (Urbana,rural,costa,sierra, selva,etc)
 Calidad de Atencion en salud ReproductivaCalidad de Atencion en salud Reproductiva
 Desarrollo tecnologico y Salud reproductivaDesarrollo tecnologico y Salud reproductiva
 Proceso Politico y Salud Reproductiva (ProgramasProceso Politico y Salud Reproductiva (Programas
y proyectos de Salud)y proyectos de Salud)
 Docencia en Salud Reproductiva (curriculo)Docencia en Salud Reproductiva (curriculo)
 Violencia y Salud ReproductivaViolencia y Salud Reproductiva
 Bioetica y Salud ReproductivaBioetica y Salud Reproductiva

PROBLEMAS PRIORITARIOS ENPROBLEMAS PRIORITARIOS EN
SALUD REPRODUCTIVASALUD REPRODUCTIVA
 Alta mortalidad materno perinatalAlta mortalidad materno perinatal
 Altos niveles de demanda insatisfecha en planificacionAltos niveles de demanda insatisfecha en planificacion
familiarfamiliar
 Incremento de conductas de riesgo reproductivo enIncremento de conductas de riesgo reproductivo en
adolescentesadolescentes
 Incrementeo del riesgo materno perinartal porIncrementeo del riesgo materno perinartal por
enfermedades de transmision sexualenfermedades de transmision sexual
 Inequidad existente en la situacion de salud de la mujerInequidad existente en la situacion de salud de la mujer
 Alta morbilidad y mortalidad por patologiasAlta morbilidad y mortalidad por patologias
ginecologicas preveniblesginecologicas prevenibles

EL TITULOEL TITULO
 Es ProvicionalEs Provicional
 Identifica el tema y la(s) variable(s)Identifica el tema y la(s) variable(s)
 Atraer lectoresAtraer lectores
 Se redacta luego de definir el tema y despues deSe redacta luego de definir el tema y despues de
revisar la literatura y algunos antecedentes.revisar la literatura y algunos antecedentes.

EL TITULO: CaracteristicasEL TITULO: Caracteristicas
 ConcisoConciso
 Suficientemente explicativoSuficientemente explicativo
 Debe responder a las preguntas:Debe responder a las preguntas:
 Que y en quien se quiere estudiarQue y en quien se quiere estudiar
 Donde y cuando se quiere estudiarDonde y cuando se quiere estudiar

EL TITULO: CaracteristicasEL TITULO: Caracteristicas
 Debe responder a las siguientes preguntas:Debe responder a las siguientes preguntas:
 Que se quiere estudiar?Que se quiere estudiar?
 En quien se quiere estudiar?En quien se quiere estudiar?
 Donde se quiere estudiar?Donde se quiere estudiar?
 Cuando se quiere estudiar?Cuando se quiere estudiar?

EL TITULOEL TITULO
 Ejercicios:Ejercicios:
 Sexualidad y MenopausiaSexualidad y Menopausia
 Conocimientos y actitudes de la mujer sobre elConocimientos y actitudes de la mujer sobre el
climaterio.climaterio.
 Acciones para disminuir la morbi-mortalidad perinatalAcciones para disminuir la morbi-mortalidad perinatal
en la gestacion multiple.en la gestacion multiple.


El TituloEl Titulo
 Riesgos obstetricos asociados al embarazo enRiesgos obstetricos asociados al embarazo en
primiparas adolescentes atendidas en el Hospitalprimiparas adolescentes atendidas en el Hospital
Dos de Mayo 1998Dos de Mayo 1998
 Prevalencia de malformaciones congenitas enPrevalencia de malformaciones congenitas en
gestantes adolescentes en la alturagestantes adolescentes en la altura
 Embarazo Multiple . Estudio en el HospitalEmbarazo Multiple . Estudio en el Hospital
Cayetano HerediaCayetano Heredia

El TituloEl Titulo
 The effect of maternal age, parity and prenatal care onThe effect of maternal age, parity and prenatal care on
perinatal outcome in adolescents mothers.perinatal outcome in adolescents mothers.
 Clomiphene citrate in the treatment of male infetilityClomiphene citrate in the treatment of male infetility
 Vaginal colonization by candida in asymptomaticVaginal colonization by candida in asymptomatic
women with and without a history of recurrentwomen with and without a history of recurrent
vulvovaginal candidiasisvulvovaginal candidiasis

Antecedentes Y justificacionAntecedentes Y justificacion
 Antecedentes:Antecedentes:
 PermitePermite
 elaborar el marco teoricoelaborar el marco teorico
 formulacion,definicion y delimitacion del problema.formulacion,definicion y delimitacion del problema.
 Justificacion de la investigacionJustificacion de la investigacion
 La elaboracion del informeLa elaboracion del informe

MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO
 Es una expresion metaforicaEs una expresion metaforica
 Sirve para:Sirve para:
 Planteamiento y Formulación del ProblemaPlanteamiento y Formulación del Problema
de Investigación.de Investigación.
 Permite ploantear:Permite ploantear:
 Los Objetivos e hipotesisLos Objetivos e hipotesis
 Construccion del instrumentoConstruccion del instrumento
 En la elaboracion del informeEn la elaboracion del informe

 Elementos:Elementos:
 Los antecedentesLos antecedentes
 Marco conceptualMarco conceptual
 Marco historicoMarco historico

 Los antecedentes:Los antecedentes:
 Todas las investigaciones previasTodas las investigaciones previas

MARCO TEÓRICO:MARCO TEÓRICO: Planteamiento yPlanteamiento y
Formulación del Problema de InvestigaciónFormulación del Problema de Investigación
 ““ UnUn problemaproblema es unaes una brechabrecha entre unaentre una
realidadrealidad observada y unaobservada y una realidadrealidad
deseadadeseada””

 Criterios para la Formulación de un Problema:Criterios para la Formulación de un Problema:
 Debe expresar una relación de variables.Debe expresar una relación de variables.
 Debe formularse en forma de pregunta.Debe formularse en forma de pregunta.
 Debe posibilitar la prueba empírica de lasDebe posibilitar la prueba empírica de las
variables.variables.
 Debe expresarse en una dimensión temporal yDebe expresarse en una dimensión temporal y
espacial.espacial.
 Debe definir la población objeto de estudio.Debe definir la población objeto de estudio.
KerlingerKerlinger

 TEMA:TEMA: “Bajo rendimiento académico de los“Bajo rendimiento académico de los
estudiantes de determinado centro formativo”.estudiantes de determinado centro formativo”.
 PROBLEMA:PROBLEMA:
 Magnitud de ese bajo rendimiento.Magnitud de ese bajo rendimiento.
 Características de las personas.Características de las personas.
 Áreas o asignaturas en las que ocurre un bajoÁreas o asignaturas en las que ocurre un bajo
rendimiento.rendimiento.
 Factores socioeconómicos y culturales relacionadosFactores socioeconómicos y culturales relacionados
con el rendimiento.con el rendimiento.

 TEMA:TEMA: “Educación del paciente“Educación del paciente
diabético”.diabético”.
 Factores relacionados con las actividadesFactores relacionados con las actividades
educativas que realiza el personal de saludeducativas que realiza el personal de salud
con el paciente diabético.con el paciente diabético.
 Efectividad de la educación al pacienteEfectividad de la educación al paciente
diabético en la prevención dediabético en la prevención de
complicaciones.complicaciones.

 TEMA:TEMA: “Educación del paciente“Educación del paciente
diabético”.diabético”.
 Conocimiento, actitudes y prácticas delConocimiento, actitudes y prácticas del
paciente diabético.paciente diabético.
 Conocimiento del paciente diabético sobreConocimiento del paciente diabético sobre
su enfermedad y su relación con el auto-su enfermedad y su relación con el auto-
cuidado.cuidado.

 Factibilidad/viabilidadFactibilidad/viabilidad::
 Es políticamente viable?Es políticamente viable?
 Se dispone de recursos humanos,Se dispone de recursos humanos,
económicos y materiales suficientes paraeconómicos y materiales suficientes para
realizar la investigación?realizar la investigación?
 Es factible realizar el estudio en el tiempoEs factible realizar el estudio en el tiempo
disponible o previsto?disponible o previsto?

 Es factible lograr la participación de losEs factible lograr la participación de los
sujetos u objetos necesarios para lasujetos u objetos necesarios para la
investigación?investigación?
 Es factible conducir el estudio con laEs factible conducir el estudio con la
metodología disponible o seleccionada?metodología disponible o seleccionada?
 La metodología a seguir conduce a darLa metodología a seguir conduce a dar
respuesta al problema?respuesta al problema?

 El investigador conoce y domina laEl investigador conoce y domina la
metodología seleccionada?metodología seleccionada?
 Hay problemas ético-morales en elHay problemas ético-morales en el
desarrollo de la investigación?desarrollo de la investigación?

 Utilidad/convenienciaUtilidad/conveniencia::
 Se podrán generalizar los hallazgos?Se podrán generalizar los hallazgos?
 Qué necesidades serán satisfechas con losQué necesidades serán satisfechas con los
resultados de la investigación?resultados de la investigación?
 Qué prioridad tiene la solución del problemaQué prioridad tiene la solución del problema
seleccionado?seleccionado?
 Cuál es la importancia del problema enCuál es la importancia del problema en
términos de magnitud, relevancia, daños quetérminos de magnitud, relevancia, daños que
produce, etc.?produce, etc.?

 Utilidad/convenienciaUtilidad/conveniencia::
 Está interesado y motivado elEstá interesado y motivado el
investigador en el problemainvestigador en el problema
seleccionado?seleccionado?
 Es competente el investigador paraEs competente el investigador para
estudiar dicho problema?estudiar dicho problema?

JustificacionJustificacion
 Responder a la pregunta porque y para queResponder a la pregunta porque y para que
investigo?investigo?
 Cual es la utilidad inmediata o mediata?Cual es la utilidad inmediata o mediata?

LOS OBJETIVOSLOS OBJETIVOS
 Son los propositos de la investigacion.Son los propositos de la investigacion.
 Caracteristicas:Caracteristicas:
 Formulacion clara y precisaFormulacion clara y precisa
 Deben ser realistas.Deben ser realistas.
 En su redaccion se usan verbos en infinitivoEn su redaccion se usan verbos en infinitivo
 Los objetivos especificos se refieren a lasLos objetivos especificos se refieren a las
variables secundarias.variables secundarias.

 Determinar la prevalencia del consumo de dietaDeterminar la prevalencia del consumo de dieta
hiperlipidica en pacientes post menopausicashiperlipidica en pacientes post menopausicas
con mastopatia fibroquistica de la provincia decon mastopatia fibroquistica de la provincia de
Lima.Lima.
 Conocer los factores de riesgo de mortalidadConocer los factores de riesgo de mortalidad
perinatal en el distrito de Ambarperinatal en el distrito de Ambar
 Evaluar la efectividad de un programa educativoEvaluar la efectividad de un programa educativo
en la conducta de riesgo en los adolescentes delen la conducta de riesgo en los adolescentes del
distrito de Comasdistrito de Comas

 Objective:Objective:
 The asymtomatic carriage of candida in theThe asymtomatic carriage of candida in the
vagina of Women with a history of recurrentvagina of Women with a history of recurrent
vulvovaginal candidiasis was compared with thatvulvovaginal candidiasis was compared with that
women with no such history.women with no such history.

HIPOTESISHIPOTESIS
 Laura, despues de un agotador dia de trabajo comoLaura, despues de un agotador dia de trabajo como
secretaria de una empresa de servicios, llegaba a su casasecretaria de una empresa de servicios, llegaba a su casa
preocupada por la anunciada reduccion de personal, ellapreocupada por la anunciada reduccion de personal, ella
era provinciana pero desde hacia una decada vivia conera provinciana pero desde hacia una decada vivia con
su esposo y dos hijos en una modesta vivienda delsu esposo y dos hijos en una modesta vivienda del
barrio de Nueva Esperanza.barrio de Nueva Esperanza.
 Cuando se diponia a abrir la puerta se dio con laCuando se diponia a abrir la puerta se dio con la
sorpresa que no estaba cerrada sin la doble llave comosorpresa que no estaba cerrada sin la doble llave como
ella acostumbraba hacerlo cuando salia; sin embargo seella acostumbraba hacerlo cuando salia; sin embargo se
calmo y penso que su esposo habria llegado mascalmo y penso que su esposo habria llegado mas
temprano de lo habitual.temprano de lo habitual.

HIPOTESISHIPOTESIS
 Ingreso y cerro la puerta tras de si, ya mas calmada,Ingreso y cerro la puerta tras de si, ya mas calmada,
enrumbo a la sala, pero un nuevo sobresalto leenrumbo a la sala, pero un nuevo sobresalto le
sobrevino cuando al ingresar no vio el televisor en elsobrevino cuando al ingresar no vio el televisor en el
lugar de siempre < los rateros > mascullo con rabia ylugar de siempre < los rateros > mascullo con rabia y
resignacion pero luego se calmo al ver que las otrasresignacion pero luego se calmo al ver que las otras
cosas estaban en su respectivo lugar. Continuo sucosas estaban en su respectivo lugar. Continuo su
camino al dormitorio cuando de pronto descubrio uncamino al dormitorio cuando de pronto descubrio un
desarmador en el piso, lo cual le parecio no reconocerdesarmador en el piso, lo cual le parecio no reconocer
como suyo, nuevamente se sobresalto y al instantecomo suyo, nuevamente se sobresalto y al instante
recordo el dinero que hacia poco habia retirado delrecordo el dinero que hacia poco habia retirado del
banco y que guardaba en la comoda.banco y que guardaba en la comoda.

HIPOTESISHIPOTESIS
 Con gran temor abrio el cajon de la comoda yCon gran temor abrio el cajon de la comoda y
grande fue su sorpresa al encontrar el dinero engrande fue su sorpresa al encontrar el dinero en
su sitio, agradecio a Dios y se dijo los rateros nosu sitio, agradecio a Dios y se dijo los rateros no
lo han cogido, se consolo; sin embargo allo han cogido, se consolo; sin embargo al
instante se preocupo nuevamente por que se leinstante se preocupo nuevamente por que se le
vino a la mente que los rateros no tuvieron elvino a la mente que los rateros no tuvieron el
tiempo sauficiente para buscar y salir y quetiempo sauficiente para buscar y salir y que
podrian estar escondidos en en algun lugar.podrian estar escondidos en en algun lugar.

HIPOTESISHIPOTESIS
 Esta idea la atormentaba y cuando se disponia aEsta idea la atormentaba y cuando se disponia a
llamar al 911 recordo con profunda tristeza quellamar al 911 recordo con profunda tristeza que
la linea telefonica le habia sido cortada que malala linea telefonica le habia sido cortada que mala
suerte se dijo, sintiendose desfallecer y al bordesuerte se dijo, sintiendose desfallecer y al borde
de la locura, le parecio escuchar LAURA,de la locura, le parecio escuchar LAURA,
LAURA, LAURA, abre la puerta, abre la puerta,LAURA, LAURA, abre la puerta, abre la puerta,
al instante reconocio la voz de su esposo quienal instante reconocio la voz de su esposo quien
venia a socorrerle.venia a socorrerle.

HIPOTESISHIPOTESIS
 Corrio como un rayo a la puerta, pensando en arrojarseCorrio como un rayo a la puerta, pensando en arrojarse
a los brazos de su amado quien venia a salvarlo, peroa los brazos de su amado quien venia a salvarlo, pero
tuvo que bruscamente contenerse puesto que este luciatuvo que bruscamente contenerse puesto que este lucia
muy molesto llevando consigo el pesado televisor .muy molesto llevando consigo el pesado televisor .
Hace rato que estoy llamando porque tardas tanto enHace rato que estoy llamando porque tardas tanto en
abrir, espeto este, no vez que he llevado el televisorabrir, espeto este, no vez que he llevado el televisor
para que le ajusten la antena y el partido U- Alianza yapara que le ajusten la antena y el partido U- Alianza ya
empezo.empezo.

HIPOTESISHIPOTESIS
 Es la respuesta tentativa que elabora elEs la respuesta tentativa que elabora el
investigador frente al problema de investigacion.investigador frente al problema de investigacion.
 La hipotesis se formula para ser aceptada oLa hipotesis se formula para ser aceptada o
rechazadarechazada
 Implica una relacion entre variablesImplica una relacion entre variables
 Orienta el proceso de investigacionOrienta el proceso de investigacion

HIPOTESISHIPOTESIS
 La hipotesis surge de la revision de losLa hipotesis surge de la revision de los
antecedentes y de la triangulacion de estos con elantecedentes y de la triangulacion de estos con el
marco terorico y el marco conceptualmarco terorico y el marco conceptual
 La hipotesis formuladas estan en coherencia conLa hipotesis formuladas estan en coherencia con
el titulo de la investigacion y con los objetivosel titulo de la investigacion y con los objetivos
formuladosformulados

HIPOTESIS:CaracteristicasHIPOTESIS:Caracteristicas
 AfirmativaAfirmativa
 Clara y sencillaClara y sencilla
 Explicativa o predictivaExplicativa o predictiva
 Susceptible de verificacionSusceptible de verificacion
 Relaciona dos o mas variablesRelaciona dos o mas variables
 Significativa y relevanteSignificativa y relevante

HIPOTESIS:ClasificacionHIPOTESIS:Clasificacion
 Por su naturaleza:Por su naturaleza:
1.1. CualitartivasCualitartivas
2.2. CuantitativasCuantitativas
 Por su alcance:Por su alcance:
1.1. Generales, basicas o sustantivasGenerales, basicas o sustantivas
2.2. De trabajo u operativasDe trabajo u operativas
3.3. NulaNula

 Por el numero de variables:Por el numero de variables:
1.1. BivariadasBivariadas
En relacion de asociacion:La primigestasEn relacion de asociacion:La primigestas
desnutridas presentan con mas frecuenciadesnutridas presentan con mas frecuencia
toxemia del embarazotoxemia del embarazo
En relacion de covarianza:En relacion de covarianza:
A mayor grado de instruccion menor mortalidadA mayor grado de instruccion menor mortalidad
maternamaterna

 En relacion de dependencia o causalidad:En relacion de dependencia o causalidad:
La prematuridad en gestantes adolescentes seLa prematuridad en gestantes adolescentes se
debe a factores biologicos maternos.debe a factores biologicos maternos.

Hipotesis: EjercicioHipotesis: Ejercicio
““Es posible identificar - mediante el uso deEs posible identificar - mediante el uso de
indicadores de riesgo- grupos bienindicadores de riesgo- grupos bien
definidos de recien nacidos quienesdefinidos de recien nacidos quienes
tambien tendran una morbilidad y unatambien tendran una morbilidad y una
mortalidad neonatal mas alta que las delmortalidad neonatal mas alta que las del
resto de recien nacidos”resto de recien nacidos”

Hipotesis EspecificaHipotesis Especifica
 Facilita la seleccion del diseFacilita la seleccion del diseño del estudioño del estudio
 De las variables que se incluiranDe las variables que se incluiran
 De la manera como se deben analizar los datosDe la manera como se deben analizar los datos
 Evita perdida de tiempo recolectando datosEvita perdida de tiempo recolectando datos
innecesarios.innecesarios.

Hipotesis Especifica: ejercicioHipotesis Especifica: ejercicio
““Los Recien nacidos de un trabajo de partoLos Recien nacidos de un trabajo de parto
prolongado tendran una mortalidad neonatalprolongado tendran una mortalidad neonatal
mas altas que los recien nacidos de unmas altas que los recien nacidos de un
trabajo de parto normal”trabajo de parto normal”

VARIABLESVARIABLES
 Definicion:Definicion:
 Son caracteristicas suceptibles de medirse y porSon caracteristicas suceptibles de medirse y por
lo mismo pueden tomar diferentes valoreslo mismo pueden tomar diferentes valores

VARIABLES: ClasificacionVARIABLES: Clasificacion
1.1. Por su grado de complejidadPor su grado de complejidad
 SimpleSimple
 ComplejaCompleja
2. Por su grado de abstraccion:2. Por su grado de abstraccion:
 AbstractaAbstracta
 ConcretaConcreta

3. Segun la escala de medicion3. Segun la escala de medicion
 CualitativaCualitativa
 CuantitativaCuantitativa
4. Por su relevancia4. Por su relevancia
 V.PrincipalV.Principal
 V.SecundariaV.Secundaria
 V. UniversalesV. Universales

5. Por la relacion entre ellas5. Por la relacion entre ellas
 V. IndependienteV. Independiente
 V. DependienteV. Dependiente
 V. ModificadoraV. Modificadora
 V. ConfusionV. Confusion
 V. IntervinienteV. Interviniente

ESCALA DE MEDICION DEESCALA DE MEDICION DE
LAS VARIABLESLAS VARIABLES
1.1. V. Categorica (cualitativa)V. Categorica (cualitativa)
 NominalNominal
 OrdinalOrdinal
2. V. Metraica (cuantitativa)2. V. Metraica (cuantitativa)
 Escala de intervaloEscala de intervalo
 Escala de razonEscala de razon
 ContinuasContinuas
 DiscretasDiscretas

Operacionalizacion de variablesOperacionalizacion de variables
 Definicion: proceso mediante el cual se fijan losDefinicion: proceso mediante el cual se fijan los
criterios para medir la variaqble.criterios para medir la variaqble.

Operacionalizacion de variablesOperacionalizacion de variables
 Factores de riesgo de mortalidad perinatalFactores de riesgo de mortalidad perinatal
Variable independiente
Factor de riesgo
F.Pre
concepcionale
s
F.Concep
cionales
F. Del Parto F.Recien
Nacido
F.Relacionados
con los servicios
Demografico
s
Obstetricos
CPN
Edad
gestacional
Intercurrenci
as
Presentacion
Duracion del
T.P.
Uso de
inyectables
Peso del
Recien
nacido
Sexo
Lugar de
ocurrencia
Persona que
asistio el parto

DiseDiseñño Metodologicoo Metodologico
 Conjunto de actividades:Conjunto de actividades:
planificadas,sistematizadas y organizadas paraplanificadas,sistematizadas y organizadas para
responder la pregunta de investigacion.responder la pregunta de investigacion.
 Debe ser coherente a la naturaleza del problema,Debe ser coherente a la naturaleza del problema,
los objetivos y las hipotesis.los objetivos y las hipotesis.

DiseDiseñño Metodologicoo Metodologico
 Elementos:Elementos:
 Poblacion y muestra, muestreoPoblacion y muestra, muestreo
 Tipo de estudioTipo de estudio
 InstrumentoInstrumento
 Procedimiento de colecta de datos y procesamientoProcedimiento de colecta de datos y procesamiento
 Plan de analisisPlan de analisis
 Prueba de hipotesisPrueba de hipotesis

Eleccion del Tipo de EstudioEleccion del Tipo de Estudio
Que deseamos de nuestro estudio?Que deseamos de nuestro estudio?
DescribirDescribir
Relacionar variablesRelacionar variables

DESCRIBIRDESCRIBIR
Estudio Descriptivo:
D.Simple
D. Comparativo
D.Transversal
D.Longuitudinal
Estudio Descriptivo:
D.Simple
D. Comparativo
D.Transversal
D.Longuitudinal

Relacionar variablesRelacionar variables
Estudio Analitico:
Casos y Controles
Cohortes
Experimental
Estudio Analitico:
Casos y Controles
Cohortes
Experimental

Estudios EpidemiologicosEstudios Epidemiologicos
E. Observacionales:
Exploratorios
Descriptivo simple
D. Comparativo
E. Casos y
Controles
E. Cohortes
E. Observacionales:
Exploratorios
Descriptivo simple
D. Comparativo
E. Casos y
Controles
E. Cohortes
EXPERIMENTALES
A. Pruebas Clinicas controladas
• Con controles paralelos o
concurrentes:
aleatorio o no aleatorio
• Con Controles secuenciales: -
Autocontroles y
entrecrusados
• Controles externos
(incluyendo historicos)
B. Pruebas clinicas sin controles
EXPERIMENTALES
A. Pruebas Clinicas controladas
• Con controles paralelos o
concurrentes:
aleatorio o no aleatorio
• Con Controles secuenciales: -
Autocontroles y
entrecrusados
• Controles externos
(incluyendo historicos)
B. Pruebas clinicas sin controles

Estudios ObservacionalesEstudios Observacionales
El investigador solo observa los hechos tal y
como se presentan, no interviene

ESTUDIO EXPERIMENTALESTUDIO EXPERIMENTAL
El investigador manipula la variableEl investigador manipula la variable((ss))

ESTUDIO EXPLORATORIOESTUDIO EXPLORATORIO
 Primer nivel de investigacionPrimer nivel de investigacion
 Cuando no hay antecedentesCuando no hay antecedentes
 Son originalesSon originales
 Sirven de base a los estudios posterioresSirven de base a los estudios posteriores

ESTUDIO DESCRIPTIVOESTUDIO DESCRIPTIVO
 Primer nivel de investigacionPrimer nivel de investigacion
 Solo describe y caracteriza el hecho oSolo describe y caracteriza el hecho o
fenomeno.fenomeno.
 Generan hipotesis para estudios analiticosGeneran hipotesis para estudios analiticos

E. CASOS Y CONTROLESE. CASOS Y CONTROLES
 Son estudios analiticosSon estudios analiticos
 Buscan relacionar variablesBuscan relacionar variables
 Son retrospectivosSon retrospectivos
 Economicos y Faciles de realizarEconomicos y Faciles de realizar
 Utiles para estudiar fenomenos pocoUtiles para estudiar fenomenos poco
frecuentesfrecuentes

E. COHORTESE. COHORTES
 Son estudios analiticosSon estudios analiticos
 Buscan relacionar variablesBuscan relacionar variables
 Son prospectivosSon prospectivos
 Utiles para estudiar relacion de causalidad oUtiles para estudiar relacion de causalidad o
asociacion entre variablesasociacion entre variables

E. EXPERIMENTALESE. EXPERIMENTALES
 Son analiticosSon analiticos
 Relacionan variablesRelacionan variables
 Buscan causalidadBuscan causalidad
 Tipicos estudios de laboratorioTipicos estudios de laboratorio
 ProspectivosProspectivos

E. EXPERIMENTALESE. EXPERIMENTALES
G. De Control
G. De estudio
Poblacion ObjetivoPoblacion Objetivo

POBLACIONPOBLACION
 Conjunto de unidades de observacionConjunto de unidades de observacion
 P. objetivoP. objetivo
 P. accesibleP. accesible
 P. accesible registradaP. accesible registrada

MUESTRAMUESTRA
 Sub conjunto de la poblacionSub conjunto de la poblacion
 Muestra IntencionadaMuestra Intencionada
M. No probabilisticaM. No probabilistica
 Muestra representativaMuestra representativa
M. ProbabilisticaM. Probabilistica

MUESTRA: TiposMUESTRA: Tipos
I.I. Probabilistica:Probabilistica:
 Aleatorio simpleAleatorio simple
 Aleatorio estratificadoAleatorio estratificado
 Muestreo sistematicoMuestreo sistematico
 Muestreo por conglomeradosMuestreo por conglomerados
 Muestreo doble o bifasicoMuestreo doble o bifasico

MUESTRA: TiposMUESTRA: Tipos
II. M. No probabilisticaII. M. No probabilistica
 M. accidentalM. accidental
 M. de voluntariosM. de voluntarios
 M. IntencionalM. Intencional

MUESTRAMUESTRA
 Ventaja de trabajar con una muestraVentaja de trabajar con una muestra
 Los recursos son casi siempre escasos y alLos recursos son casi siempre escasos y al
trabajar con una muestra si esta es representativatrabajar con una muestra si esta es representativa
los resultadso encontrados pueden inferirse a lalos resultadso encontrados pueden inferirse a la
pobalcion con un grado de confianza y errorpobalcion con un grado de confianza y error
previamente establecidos.previamente establecidos.

Proceso de seleccion de laProceso de seleccion de la
MUESTRAMUESTRA
1.1. Determinar la poblacion objetivoDeterminar la poblacion objetivo
2.2. Identificar la poblacion accesibleIdentificar la poblacion accesible
3.3. De la poblacion accesible extraer la muestraDe la poblacion accesible extraer la muestra
 ““No hay un metodo unico y universalmenteNo hay un metodo unico y universalmente
bueno para elegir una muestra”bueno para elegir una muestra”

TamaTamañoño de la Muestrade la Muestra
Tamaño de la Poblacion
Variabilidad de la poblacion
Precision deseada
Intervalo de Confianza

La muestraLa muestra
 Cuanto mas elevado es el numero de elementosCuanto mas elevado es el numero de elementos
seleccionados en una muestra, mas elevado es elseleccionados en una muestra, mas elevado es el
costo de la recoleccion de datos.costo de la recoleccion de datos.

Error Alfa o Tipo I:
Cuando se rechaza la hipotesis nula siendo esta
verdadera
Causa : azar
Error Beta o tipo II:
Cuando la hipotesis nula es falsa y no se la
rechaza
Cauza : azar o tamaño muestral

N=10.K˘
N=Z²S² / E²
N=Z²pe.qe / E²

TamaTamaño Finalño Final de la Muestrade la Muestra
nf = n / 1 + n/N

TamaTamaño Finalño Final de la Muestrade la Muestra
Ejercicio: Con el siguiente titulo:
Factores de riesgo asociados a Anemia
Gestacional.HRDH 2000.
Calcular la muestra si N = 1000 y p = 5%

CCALCULO DEL TAMAALCULO DEL TAMAÑÑO DEO DE
LA MUESTRALA MUESTRA
N=10.K˘
N=Z²S² / E²
N=Z²pe.qe / E²

CCALCULO DEL TAMAALCULO DEL TAMAÑÑO DEO DE
LA MUESTRALA MUESTRA
Estudios comparativos
N = (Zα + Zβ)² x 2 x S²
X¹ + X²

TTamaamañño de la muestrao de la muestra enen
estudios comparativos (dosestudios comparativos (dos
poblacionespoblaciones))
Error tipo I : Cuando la hipotesis nula
en realidad es verdadera sin embargo el
contraste estadistico nos conduce a su
rechazo.
Error tipo II: Cuando la hipotesis nula
en realidad es falsa sin embargo,el
contraste estadistico no la rechaza
l

Muestra para estudiosMuestra para estudios
comparativoscomparativos ((mediasmedias))
SSe postula que nie postula que niños que nacieron con peso normalños que nacieron con peso normal
obtienen puntajes mayores en una prueba de aptitudobtienen puntajes mayores en una prueba de aptitud
que los que nacieron con bajo peso. En un piloto seque los que nacieron con bajo peso. En un piloto se
encontroencontro
X¹ 23,5 sX¹ 23,5 s¹ 5,4¹ 5,4
X² 20,5 S² 6,0X² 20,5 S² 6,0

Muestra en estudiosMuestra en estudios
comparativoscomparativos
 Se desea calcular el tamaño de la muestra conSe desea calcular el tamaño de la muestra con
cuya informacion se contrastara la hipotesis concuya informacion se contrastara la hipotesis con
∝∝ alfa 0,05 y beta 0,20alfa 0,05 y beta 0,20
 Z alfa 1,64 para alfa 0,05 unilateralZ alfa 1,64 para alfa 0,05 unilateral
 Z beta 0.84 para beta 0,20Z beta 0.84 para beta 0,20
 NN= 1,64+0,84)= 1,64+0,84)² x2x6² x2x6² / 23,5 – 20,5)² = 49,2² / 23,5 – 20,5)² = 49,2
 N = 50 de cada poblacionN = 50 de cada poblacion

EL INSTRUMENTOEL INSTRUMENTO
 ALGUNOS INVESTIGADORESALGUNOS INVESTIGADORES
EMPIEZAN POR LA SELECCION DE LOSEMPIEZAN POR LA SELECCION DE LOS
MEDIOS DE RECOLECCION DE DATOS –MEDIOS DE RECOLECCION DE DATOS –
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS- ANTES DE- ANTES DE
PRECISAR LO QUE VAN HAPRECISAR LO QUE VAN HA
INVESTIGAR.INVESTIGAR.

INSTRUMENTOS
DEFINICIÓN - FUNDAMENTO
ENCUESTAS:
•Cuestionario
• Cuestionario Entrevista
ENTREVISTA:
• Estructurada
• No estructurada
• Grupos focales
• Entrevista a profundidad
• Observación participante
Otros:
Guia de Observación
Lista de Cotejos
Escala de Likert – Actitudes
Diferencial Semántico – Opinión.

CONSTRUIR UNCONSTRUIR UN
INSTRUMENTOINSTRUMENTO1. Listar las variables que se van a medir.
* Objetivos
* Hipótesis
Criterios para la selección de variables
* Variables Principales
* Variables secundarias
* Variables de Confusión
* Variables Modificadoras
V. Dependiente
V. Independiente
¿Cuántos y cuáles variables?
“Todas las necesarias y todas las que sean posible”.
2. Definición conceptual
3. Operacionalizar las variables
4. Elegir un instrumento ya desarrollado y/o adaptarlo al
contexto de la investigación.

VARIABLE DE CONFUSION
Confunde la asociación por estar asociada con la
variable dependiente y la independiente
Ejemplo:
Hipertención gestional Mortalidad Perinatal
EDAD MATERNA

VARIABLE MODIFICADORAVARIABLE MODIFICADORA
Modifica a una de las variables
Ejemplo:
Tocolítico Endovenoso A
Tocolítico Oral B
Amenaza de
parto prematuro
GASTRITIS

VARIABLE INTERVINIENTEVARIABLE INTERVINIENTE
Explicaria un mecanismo causal
Anemia Materna Infección de herida operatoria
MALA TÉCNICA DE ASEPSIA

INSTRUMENTO INICIAL
PILOTO
INSTRUMENTO FINAL

CONFIABILIDAD - VALIDEZ
x
xx
x
x
x
x
x x
Datos
Confiabilidad Variabilidad
Validez Verdad
Contrastar la hipótesis

CONFIABILIDAD
Fluctua
0
1
0 = Nulo
1 = Confiabilidad
Métodos para evaluar la Confiabilidad
1. Test – Retest.
2. Formas alternas o paralelas.
3. Mitades Partidas
4. Coeficiente Alfa de Cronbanch
5. Indice de Kaapa

ConfiabilidadConfiabilidad
 Test y retest:Test y retest:
Mide la estabilidad del instrumento, se aplica dosMide la estabilidad del instrumento, se aplica dos
o mas veces al mismo grupo de personaso mas veces al mismo grupo de personas
despues de un corto periodo de tiempo. Si ladespues de un corto periodo de tiempo. Si la
correlacion es altamente positiva el instrumentocorrelacion es altamente positiva el instrumento
es confiable.es confiable.

 Metodo de las formas alternas o paralelas:Metodo de las formas alternas o paralelas:
 Conocimientos sobre sexualidadConocimientos sobre sexualidad
 Dos test: Contenidos similares sobre sexualidad,Dos test: Contenidos similares sobre sexualidad,
ver si hay correlacion.ver si hay correlacion.

 Metodo de las mitades partidasMetodo de las mitades partidas
El conjunto de Items se divide en dos mitades lasEl conjunto de Items se divide en dos mitades las
puntuaciones deben ser comparables.puntuaciones deben ser comparables.
Si es baja en una en la otra tambienSi es baja en una en la otra tambien

Indice de KaapaIndice de Kaapa
 Porcentaje de acuerdo colocados en identicasPorcentaje de acuerdo colocados en identicas
categorias por dos determinacionescategorias por dos determinaciones
independientes blanco – gris . Toma en cuenta elindependientes blanco – gris . Toma en cuenta el
azar en el acuerdo , es para variables nominales.azar en el acuerdo , es para variables nominales.
 75% mas : Excelente acuerdo75% mas : Excelente acuerdo
 40 – 74% :buen acuerdo40 – 74% :buen acuerdo

CÓMO AUMENTAR LA CONFIABILIDAD
• Buena operacionalización de las variables
• Describir minuciosamente el procedimiento a
medir.
• Elaboración del instrumento.
• Entrenamiento del observador u observadores,
calibrar con los mismos criterios

VALIDEZ
“Estoy midiendo lo que realmente quiero medir”
1. Validez lógica o aparente.
2. Validez de Contenido.
3. Validez de Consenso.
4. Validez Predictiva.
5. Validez de constructo.

VALIDEZVALIDEZ
 Validez Aparente o logica o por sentido comun:Validez Aparente o logica o por sentido comun:
 Peso del R.N : preguntando a la madre o pesoPeso del R.N : preguntando a la madre o peso
registrado en el libro de sala de partosregistrado en el libro de sala de partos

ValidezValidez
 De contenido:De contenido:
 En variables compuestas, se mide losEn variables compuestas, se mide los
componentes ejemplo conocimiento sobrecomponentes ejemplo conocimiento sobre
sexualidad: biologico,sicologico, socio culturalsexualidad: biologico,sicologico, socio cultural

ValidezValidez
 De consenso:De consenso:
 Comite de expertos puede cambiarComite de expertos puede cambiar
 Criterios para diagnostico de toxemia.Criterios para diagnostico de toxemia.
Hipertension, edema, proteinuriaHipertension, edema, proteinuria

ValidezValidez
 De criterioDe criterio
 Respecto a un estandar de oro, estandar de oroRespecto a un estandar de oro, estandar de oro
es le mas cercano a la verdades le mas cercano a la verdad
 Causas de muerte –resultados de autopsiasCausas de muerte –resultados de autopsias
 Signos radiologicos de TBC –BK en esputoSignos radiologicos de TBC –BK en esputo

ValidezValidez
 Predictiva:Predictiva:
 Si un seguimiento muestra asociacion entre lasSi un seguimiento muestra asociacion entre las
mediciones de un evento subsecuente que semediciones de un evento subsecuente que se
crea que fue el resultado de lo que se midio.crea que fue el resultado de lo que se midio.
 Peso al nacer y edad gestacional con mortalidadPeso al nacer y edad gestacional con mortalidad
neonatalneonatal


ValidezValidez
 De constructo:De constructo:
 Escala que mide el grado de satisfaccion delEscala que mide el grado de satisfaccion del
usuario se mpuede validadr en forma usandousuario se mpuede validadr en forma usando
como criterios el cambio de medico el abandonocomo criterios el cambio de medico el abandono
del tratamiento o las quejas a los servicios.del tratamiento o las quejas a los servicios.

Factores que pueden afectar laFactores que pueden afectar la
confiabilidad y la validezconfiabilidad y la validez
 IMPROVISACIONIMPROVISACION
 INSTRUMENTOS EXTRANJEROS:INSTRUMENTOS EXTRANJEROS:
No validados,cultura, tiempo, no traducidos asNo validados,cultura, tiempo, no traducidos as
nuestro lenguaje, lenguaje no adecuado,nuestro lenguaje, lenguaje no adecuado,
 CONDICIONES EN LAS QUE SE APLICACONDICIONES EN LAS QUE SE APLICA
EL INSTRUMENTO: RUIDO,FRIO,MUYEL INSTRUMENTO: RUIDO,FRIO,MUY
LARGO,ETC.LARGO,ETC.

CUESTIONARIOCUESTIONARIO
Definición
Formato:
Estructura
1. Encabezado o identificación, nombre del grupo
investigador.
2. Carta de presentación: Objetivo Importancia.
3. Instrucciones generales. Redacción clara, amable,
explicar que es confidencial y que la respuesta importa
que sea veraz.
4. Dificultad creciente (para ganar confianza).
5. Suficiente espacio para ser respondido.
6. Organizado en unidades.
7. No muy extenso.

DISEÑO DE PREGUNTASDISEÑO DE PREGUNTAS
1. Específicas y concretas: No respuestas ambiguas.
2. Vocabulario adecuado al nivel de comprensión.
3. No redactar preguntas en forma negativa.
4. Evitar preguntas que hieran la suceptibilidad.
5. Claridad que no necesiten explicación.
6. No sugerir respuesta.
7. No preguntas embarazosas.
8. Cada pregunta una sola idea.

TIPO BASICO DE PREGUNTASTIPO BASICO DE PREGUNTAS
A. Según la respuesta
• Preguntas cerradas
SI – NO
¿Le gusta el futbol?
¿Es usted hincha de algún equipo?
• Verdadero o Falso
Los hinchas son todos fanáticos
• De opción múltiple
¿Le gusta el futbol?
Mucho
Bastante
Regular
Poco

Por su naturaleza
• De identificación:
• Edad:
• De hecho:
• De acción:
• De información:
Utilizan preguntas cerradas,
categorizadas o de respuesta breve
Indique el grupo de edad en que se ubica:
• Menos de 20 años.
• De 20 a 31
• De 35 a 49
• De 50 o más.
Indagan por situaciones concretas, objetivas
• Tiene casa propia
Indagan por actividades
• ¿Voto en las últimas elecciones ?
Indagan por conocimientos o saberes
• ¿Quién es el actual Gerente?

. Según su función
• Preguntas de filtro:
• Preguntas de control:
• Preguntas rompe hielos:
• Pregunta muelle, colchon o
amortiguadoras:
• Preguntas bateria o
embudo
Se formulan previamente a otra para no afectar la
respuesta
* ¿Cuántos hijos tiene?
* ¿Aceptaría usted algún método anticonceptivo?
Aseguran la veracidad de las respuestas.
Habiendo respondido que no tenía televisor, se
introduce otra pregunta :
* El televisor que tiene ¿es a colores?
Se formulan al inicio del cuestionario para ganar
confianza
• Como se considera usted
* Conservadora
* Liberal
• Ha tenido relaciones pre matrimoniales
Para temas difíciles y escabrosos, para no
evadir respuesta:
• ¿Qué opinión le merece su jefe?
• la ha acosado sexualamente alguna vez?
Indagan sobre lo mismo desde diversos aspectos.
Se complementan unas a otras.
• ¿Es hincha de algún equipo de futbol?
Sí No
• ¿De qué equipo es hincha?
• Pertenece a la barra de su equipo
• ¿Qué opinión le merecen las barras bravas?

Por su finalidad
• Preguntas indirectas Permitir inferir la opinión real del encuestado sin
preguntar de manera directa..
* Para que un gerente sea eficiente debe tener:
- Capacidad de decisión
- Dedicación al trabajo
- Buenos relaciones con su personal.
Por su Intención
• Preguntas proyectivas Para captar ideas, sentimientos, opiniones y
actitudes.
Las hay del tipo de asociación completamiento de
historias, sentencias, dibujos.
• Si tuviera ..... , mi vida seria ...............
• Disfrutar de la vida tiene que ver con:
Trabajo
Dinero
Mujeres
Diversiones

• Escalares
En la línea de valores numéricos de la página siguiente, ¿en qué
punto situaría usted su actitud frente al sindicato?
0 1 2 3 4 5
(-) (+)
5 : Muy favorable
4 : Favorable
3 : Indiferente
2 : Poco favorable
1 : En contra
0 : No sabe / No responde
• Abiertas:
Indagan por opiniones, creencias. Son útiles para estudios
exploratorios.
* ¿Qué opina del machismo?

Escala de LickertEscala de Lickert
 Mide actitudesMide actitudes
Ejemplo :Ejemplo :
actitud del médico general frente al abortoactitud del médico general frente al aborto
provocadoprovocado

Aborto Provocado
El aborto provocado es un
atentado contra la salud
ciudadana
Las afirmaciones no deben exceder de 20 palabras y
deben expresar una sola relación lógica
La respuesta o puntos a la escala son 5
Dirección de las Afirmaciones
• Favorables o positivas
•Desfavorables o negativas

LickertLickert
 El dictado de la asignatura de sexualidad en los colegiosEl dictado de la asignatura de sexualidad en los colegios
secundarios ayuda a la disminucion del embarazo nosecundarios ayuda a la disminucion del embarazo no
deseado en adolescentes.deseado en adolescentes.
 (5) muy de acuerdo(5) muy de acuerdo
 (4) de acuerdo(4) de acuerdo
 (3) indiferente (+)positivo(3) indiferente (+)positivo
 (2) desacuerdo(2) desacuerdo
 (1) muy en desacuerdo(1) muy en desacuerdo

LickertLickert
 El dictado de la asignatura de sexualidad en los colegiosEl dictado de la asignatura de sexualidad en los colegios
secundarios contribuye al aumento de la promiscuidadsecundarios contribuye al aumento de la promiscuidad
sexualsexual
 (1) muy de acuerdo(1) muy de acuerdo
 (2) de acuerdo(2) de acuerdo
 (3) indiferente (-)Negativo(3) indiferente (-)Negativo
 (4) desacuerdo(4) desacuerdo
 (5) muy en desacuerdo(5) muy en desacuerdo

LickertLickert
 20 items20 items
 Puntaje maximo 100Puntaje maximo 100
 Puntaje minimo 20Puntaje minimo 20
 20 40 60 80 10020 40 60 80 100

1. Para una investigación que busca establecer cómo perciben a sus
madres los jóvenes de familias en extremas pobreza, se pide:
a. Construir una escala de diferencial semántico.
b. Realizar el análisis respectivo teniendo en cuenta los datos
obtenidos.
c. Representar graficamente los resultados para los sujetos A y
B.
DIFERENCIAL SEMÁNTICO

a. Mi madre
Cariñosa Indiferente
Responsabl
e
Irresponsabl
e
Fuerte Débil
Trabajadora Ociosa
Ordenada Desordenada
Limpia Sucia
Honesta Deshonesta
7 6 5 4 3 2 1

a. Cuadro de datos obtenidos Madre
(Escalas) Sujeto
A
Sujeto
B
Sujeto
C
----------
Cariñosa 5 7 4
Responsabl
e
2 5 1
Fuerte 6 4 3
Trabajadora 2 6 2
Ordenada 2 5 2
Limpia 2 5 4
Honesta 6 4 3
Total 25 36 19 ----------
X por sujeto 25:7=3,
5
36:7=5,
1
19:7=2,
7
----------

Plan de recoleccion de datosPlan de recoleccion de datos
 Los datos son la materia prima para lograr laLos datos son la materia prima para lograr la
informacion que va ha contestar la preguntainformacion que va ha contestar la pregunta
de investigacionde investigacion

Fuente de datosFuente de datos
 Primarias: las crea el investigadorPrimarias: las crea el investigador
 Secundarias: RegistrosSecundarias: Registros
 Historias clinicasHistorias clinicas
 Registros de hospitalesRegistros de hospitales
 Encuestas NacionalesEncuestas Nacionales
 Los metanalisis utiliza datos existentesLos metanalisis utiliza datos existentes

Evaluacion preliminar de los datosEvaluacion preliminar de los datos
 PilotoPiloto
 Identificar items que resulten dificiles deIdentificar items que resulten dificiles de
comprendercomprender
 Items que se consideren ofensivos oItems que se consideren ofensivos o
discutiblesdiscutibles
 Si la secuencia es fluida y eficazSi la secuencia es fluida y eficaz
 Establecer la necesidad de capacitacionEstablecer la necesidad de capacitacion

Perfil del encuestadorPerfil del encuestador
 Evitar los sesgosEvitar los sesgos
 Personalidad: amable pero no efusivoPersonalidad: amable pero no efusivo
 NeutralNeutral
 No Informal ni demasiado formal en suNo Informal ni demasiado formal en su
aparienciaapariencia
 Que motive a responderQue motive a responder
 ExperienciaExperiencia

Analisis de datosAnalisis de datos
 Objetivo del analisisObjetivo del analisis
1.1. Resumir los datosResumir los datos
2.2. Como se distribuyenComo se distribuyen
3.3. Como se relacionanComo se relacionan
4.4. Estimar y predecirEstimar y predecir
5.5. Describir diferenciasDescribir diferencias
entre gruposentre grupos
 Tecnica estadisticaTecnica estadistica
 M.TC y de dispersionM.TC y de dispersion
 FrecuenciasFrecuencias
 Correlacion yCorrelacion y
asociacionasociacion
 Estimacion puntual yEstimacion puntual y
por intervalospor intervalos
 Prueba z,t,AnovaPrueba z,t,Anova

Estadistica InferencialEstadistica Inferencial
 Eficacia de un Programa educativo paraEficacia de un Programa educativo para
fomentar el, autoexamen de la mama enfomentar el, autoexamen de la mama en
mujeres mayores de 25 amujeres mayores de 25 añosños. Distrito de. Distrito de
Huacho 2002.Huacho 2002.
 Que se puede concluir si se estudia unaQue se puede concluir si se estudia una
muestra de 200 mujeres?muestra de 200 mujeres?
 Poblacion Mujeres del distrito mayores dePoblacion Mujeres del distrito mayores de
25 a25 añosños

Estadistica InferencialEstadistica Inferencial
 Hacer estimaciones puntual y por intervaloHacer estimaciones puntual y por intervalo
 Prueba de hipotesis (Conclusiones a partirPrueba de hipotesis (Conclusiones a partir
de la muestra)de la muestra)

Distribucion de muestreoDistribucion de muestreo
 Hemoglobina de la poblacion estudiantil deHemoglobina de la poblacion estudiantil de
la UNJFSC 2003la UNJFSC 2003
 N= 6700N= 6700
 Media poblacional 10.5 y una desviacionMedia poblacional 10.5 y una desviacion
estandar de 2.5estandar de 2.5
 Utilizando una muestra calcular la media, esUtilizando una muestra calcular la media, es
semejante Hay un error estandar de lasemejante Hay un error estandar de la
mediamedia

Error Estandar de la mediaError Estandar de la media
 EEM = S/raiz cuadrada de NEEM = S/raiz cuadrada de N

Estimacion de ParametrosEstimacion de Parametros
 Estimar un parametro a partir de unEstimar un parametro a partir de un
estadisticoestadistico
 Interv. MediaInterv. Media ±± 1.96 EEM (95%)1.96 EEM (95%)
 Inter. MediaInter. Media ±± 2.58EEM (99%)2.58EEM (99%)

PRUEBA DE HIPOTESISPRUEBA DE HIPOTESIS
 Es Un proceso de toma de decisionesEs Un proceso de toma de decisiones
 Eficacia de un Programa para disminuir elEficacia de un Programa para disminuir el
estres en Pacientes con cancer evolutivoestres en Pacientes con cancer evolutivo
HRD Huacho 2002HRD Huacho 2002
 Instrumento: cuestionario para medir elInstrumento: cuestionario para medir el
estres en escala de puntosestres en escala de puntos

PRUEBA DE HIPOTESISPRUEBA DE HIPOTESIS
 Grupo Exp. media de 15.8Grupo Exp. media de 15.8
 Grupo control media 17.5Grupo control media 17.5
 Sera solo casualidad?Sera solo casualidad?
 Conclusiones: a. la diferencia encontrada esConclusiones: a. la diferencia encontrada es
por efecto del programa y b. solo es porpor efecto del programa y b. solo es por
casualidad.casualidad.

Hipotesis NulaHipotesis Nula
 Hº : de no diferencia , de igualdad, de no cambio,Hº : de no diferencia , de igualdad, de no cambio,
de similitud, se formuoa para ser rechazadade similitud, se formuoa para ser rechazada
 Ha: alterna, de investigacionHa: alterna, de investigacion
 La prueba de hipotesis consiste en formularLa prueba de hipotesis consiste en formular
conclusiones acerca de la relacion entre lasconclusiones acerca de la relacion entre las
variables a partir de la muestravariables a partir de la muestra

ERROR TIPO I Y IIERROR TIPO I Y II
 Como no se dispone de informacion de laComo no se dispone de informacion de la
poblacion total no se puede asegurarpoblacion total no se puede asegurar
categoricamente que la hipotesis nula seacategoricamente que la hipotesis nula sea
verdadera o falsa, siempre hay riesgo deverdadera o falsa, siempre hay riesgo de
error.error.
 Error Tipo I rechazar la H cero siendoError Tipo I rechazar la H cero siendo
verdaderaverdadera
 Tipo II aceptar la H cero siendo falsaTipo II aceptar la H cero siendo falsa

Nivel de SignificanciaNivel de Significancia
 Region CriticaRegion Critica
 Relaciones sexuales prematrimoniales yRelaciones sexuales prematrimoniales y
ReligionReligion
 Muestra n = 100Muestra n = 100
 Escala del 1 al 10Escala del 1 al 10
 Neutro igual a 5Neutro igual a 5

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