familias multiproblematicas

1. MODELO DE INTERVECON
PSICOSOCIAL
Presentado por:
Nohora Milena Perdomo
Código 1075263478
presentado a:
Aida Karina Avila
Grupo : 102
Programa De Ciencias Sociales Artes Y
Humanidades
Programa Psicología
Neiva 2016

2. FUNDAMENTOS DE LA INTERVENCIÓN
PSICOSOCIAL
La psicología y su vertiente teórica y aplicada es
Una ciencia al servicio del bienestar de las
personas de grupos y comunidades
Blanco, A & Valera, S (2007) Los fundamentos de la intervención psicosocial. Capítulo 1. Ed Prentice
Hall Madrid, España.
La intervención psicosocial se orienta a reducir o
prevenir situaciones de riesgo social y personal,
contribuyendo al desarrollo de acciones cuya
intención es la solución de problemas concretos
que afectan a las personas con el fin, con el fin
de que la gente se sienta bien consigo misma ,
con su vida y con su entorno social.
1. El principio de emancipación
2. El bienestar como objetivo de la
intervención psicosocial
3. Emancipación, liberación y
bienestar
4. Aplicar e intervenir

3. La emancipación y bienestar se refiere a toda acción que permite a una
persona o grupo acceder a un estado de autonomía ; de hecho, es de
gran importancia de que la gente se sienta bien consigo misma y la
necesidad de mirar a su alrededor para que su entorno sea igual.
No obstante, la emancipación y bienestar son dos procesos procedentes
de tradiciones de pensamiento bien definidos que tienen un nexo
común: que es la necesidad de mirar fuera del sujeto para poder
entender, poner remedio y poder prevenir sus desasosiegos tanto a nivel
personal como en su entorno.
Por otro lado la intervención comunitaria han propuesto recientemente
Nelson y Prilleltensky (2005), centra su interés en liberar la opresión a
los mas desafortunados y busca acompañarlos en su liberación y
bienestar Opresión, liberación y bienestar se erigen en los conceptos
centrales de la intervención comunitaria, que no puede ser más que una
intervención psicosocial
Blanco, A & Valera, S (2007) Los fundamentos de la intervención
psicosocial. Capítulo 1. Ed Prentice Hall Madrid, España.
EMANCIPACIÓN, LIBERACIÓN Y
BIENESTAR

4. EL OBJETIVO DEL PSICOLOGO EN
LA INTERVENCION SOCIAL
• El principal objeto del Psicólogo de la Intervención Social es la interacción social, vista como un
continuo, con sus antecedentes o condicionantes previos, su situación actual y Su dimensión de
futuro.
• Este objeto de intervención puede observarse desde múltiples niveles:
Nivel estructural
grandes orientaciones
sociopolíticas que se
concretan en leyes, planes,
redes de recursos, etc
Nivel comunitario
las diferentes instituciones,
organizaciones y grupos, de
carácter público o privado, así
como, las redes de relaciones e
intercambios que se dan entre
grupos y colectivos.
Nivel individual
los comportamientos,
emociones, actitudes de las
relaciones interpersonales
en su grupo de convivencia
y su entorno inmediato.
Garau, J (1995). El Rol del Psicólogo de la Intervención Social. Papeles del Psicólogo. N°63.

5. Garau, J (1995). El Rol del Psicólogo de la Intervención Social.
Papeles del Psicólogo. N°63.
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE TRABAJO
Además de los instrumentos de diagnóstico, valoración, planificación e intervención comunes a otras
ramas de la Psicología, el Psicólogo de la Intervención Social usa frecuentemente, los siguientes métodos
de trabajo:
 Ecología Social
 Análisis e Intervención Institucional
 Intervención Grupal
 Análisis e Intervención Familiar
 Entendiendo a la familia.
 Desarrollo Individual
FUNCIONES BASICAS DEL
PSICOLOGO DE LA INTERVENCION
SOCIAL
 Atención Directa
 Asesoramiento y Consultoría
 Formación
 Investigación y Evaluación
 Supervisión
 Planificación y Programación
 Dirección y Gestión
AREAS, SECTORES O COLECTIVOS DE
INTERVENCION
 Comunidad
 Familia y otras Unidades de Convivencia
 Infancia
 Juventud
 Mujeres
 Mayores
 Discapacitados
 Drogodependientes
 Minorías sociales
 Cooperación para el desarrollo
 Medio ambiente
 Medios de comunicación social
 Turismo y ocio

6. EL DESARROLLO DE CARRERA DESDE LA TEORÍA
SOCIAL COGNITIVA
Schunk (1989) propuso uno de los primeros modelos explicativos del proceso de desarrollo de
la autoeficacia en el ámbito educativo. El modelo postula una influencia recíproca entre la
autoeficacia, variables de compromiso con las tareas y las conductas de logro. Si bien el
modelo no ha sido desarrollado específicamente para la explicación del comportamiento
vocacional, el autor señala que puede ser aplicado en diferentes áreas, incluyendo a este
último. El modelo es representado a continuación.
lectura: Olaz, F (2003). Modelo Social Cognitivo del Desarrollo de Carrera, en Evaluar, N° 3,
julio, p.p 15-34
Habilidades
Experiencias
Autoeficacia
Variables de
compromisos
con las tareas
Señales de
eficacia
Conductas de
logro

7. EL MODELO DE LENT, BROWN &
HACKETT (1994)
enfatiza tres componentes:
creencias de autoeficacia
expectativas de resultado
Metas
El modelo incorpora a su vez otras variables personales (tales como aptitudes, género y etnicidad) así
como variables contextuales, intentando explicitar la forma en la cual estos diferentes elementos se
interrelacionan y la forma en la cual afectan a los intereses vocacionales, la elección de carrera y el
posterior rendimiento.
Lectura: Olaz, F (2003). Modelo Social Cognitivo del Desarrollo de Carrera, en Evaluar, N° 3,
julio, p.p 15-34

8. EL MODELO DE DESARROLLO DE
INTERESES VOCACIONALES
Los intereses vocacionales son definidos como patrones de
gustos, aversiones, e indiferencias con respecto a
actividades y ocupaciones relacionadas a una carrera. De
acuerdo con Lent et al. (1994), el proceso de desarrollo
vocacional incluye un modelo recíproco en el cual la
autoeficacia y las expectativas de resultados influyen sobre
los intereses. Es probable que las personas posean
intereses perdurables en actividades en las cuales se
consideren a sí mismos eficaces y en las cuales anticipen
resultados positivos
EL MODELO DE ELECCIÓN DE CARRERA
el modelo de elección de carrera propuesto incorpora la
secuencia causal representada en el modelo de
desarrollo de intereses vocacionales. La diferencia
fundamental es que en el presente modelo las
Intenciones y metas de participación en actividades son
representadas como metas de elección de carrera, y la
variable Elección y Práctica de Actividades es
representada específicamente como Acciones de
elección de carrera.
EL MODELO DE RENDIMIENTO
En el modelo propuesto por Lent, Brown &
Hackett (1994), se define al rendimiento en
un sentido amplio, incluyendo niveles de
logro (notas en las materias, por ejemplo)
así como índices de persistencia
conductual (estabilidad en la carrera
elegida). Este modelo, es de utilidad en la
explicación de los logros de ejecución
relacionados a las metas personalmente
seleccionadas, o, en el caso de actividades
que son impuestas o demandadas por
agentes externos, personalmente
adoptadas.
Olaz, F (2003). Modelo Social Cognitivo del Desarrollo
de Carrera, en Evaluar, N° 3, julio, p.p 15-34

9. AMPLIANDO LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA A LA
FAMILIA EN LA TERAPIA CONDUCTUAL INFANTIL
Psicoterapia conductual infantil: el niño como centro de atención
Retrospectiva histórica
Aunque el análisis etiológico y las formas de intervención sean, en general,
distintas para la psicoterapia conductual infantil (PCI) y el entrenamiento de
padres (EP), ambas estrategias tienen sus raíces en los mismos
acontecimientos La historia de la intervención conductual con niños se remonta
también a las investigaciones llevadas a cabo en los años sesenta y primeros
años setenta, donde los principios de aprendizaje se demostraban en ratas,
palomas y niños. Estos estudios iniciales fueron principalmente
demostraciones de la promesa relativa a que técnicas desarrolladas en
laboratorio podrían ser aplicadas con éxito a trastornos en niños
Perspectivas actuales
Actualmente, muchos de los investigadores en PCI son conscientes de las realidades clínica y teórica del área, y tratan de
desarrollar intervenciones que respondan a las demandas infantiles dentro de un ambiente estresante y complejo. Además
de estar preparada para actuar frente a los trastornos infantiles incluidos en los sistemas de clasificación internacionales,
la PCI ha intentado desarrollar actuaciones frente a situaciones como la muerte, el divorcio, la adopción, entre otros.
necesidades de desarrollo en el área son numerosas y citan algunos intereses que deberían sortear las perspectivas
actuales:
 Desarrollo y evaluación de programas de intervención para trastornos específicos centrados en el niño y la familia.
 Evaluación comparativa de los programas de tratamientos desarrollados. Hasta la fecha, dos comparaciones merecen
especial atención: terapia psicológica versus farmacológica y terapia infantil versus terapia familiar.
 Evaluación de los resultados diferenciales asociados a la comorbilidad.
 Evaluación de los efectos de la interacción terapeuta-cliente que influyen significativamente en los resultados del
tratamiento de niños y adolescentes. Se incluyen aquí investigaciones referentes a cuestiones tales como diversidad
cultural y étnica (Kendall y Morris, 1991).
Lectura: Ferreira E; Marinho M. (1998). Ampliando la intervención psicológica a la familia en la terapia
conductual infantil. Universidad de Sao Paulo. SaoPaulo. Brasil.

10. Ampliación del análisis y la intervención
Terapia familiar y terapia conductual para jóvenes con problemas
conductuales son las dos formas más comunes de tratamiento para
problemas infantiles y de adolescentes (Kendall y Morris, 1991).
Este hecho se debe probablemente a que el enfoque conductual (o
cognitivo-conductual) ha tenido el soporte de evaluaciones empíricas
de su eficacia. Segundo Kendall y Morris (1991), la decisión sobre la
estrategia de tratamiento más indicada y qué personas deben
participar del tratamiento (solamente el niño, solamente los padres,
toda la familia, profesores, etc.), puede ser tomada solamente con
base en una minuciosa evaluación inicial.
En esa misma línea de preocupación, Blechman (1981) elaboró un algoritmo para verificar qué tipo de
intervención puede ser más adecuada para el problema y las condiciones presentadas por el caso.
Evidenciamos tres tipos de intervención que pueden llenar posibles lagunas en algunas circunstancias:
1. Entrenamiento en autosuficiencia, destinado a familiares con problemas básicos de subsistencia además
de problemas de conducta de los hijos
2. Entrenamiento en autocontrol paternal, dirigido a padres de niños agresivos y que exhiben, ellos mismos,
altos niveles de agresividad
3. Entrenamiento en solución de problemas conyugales, dirigido a las parejas que tienen problemas con el
comportamiento de sus hijos, pero se muestran poco preparados para cooperar los unos con los otros en
la corrección de los problemas de los niños en virtud de sus propios problemas conyugales
Lectura: Ferreira E; Marinho M. (1998). Ampliando la intervención psicológica a la familia en la
terapia conductual infantil. Universidad de Sao Paulo. SaoPaulo. Brasil.

11. RESILIENCIA FAMILIAR
Lectura: Gómez, E; Kotliarenco, M (2010). Resiliencia Familiar: un enfoque de investigación e
intervención con familias multiproblemáticas. Revista de Psicología, Vol. 19, Nº 2.
la resiliencia familiar se define como el conjunto de procesos de
reorganización de significados y comportamientos que activa una
familia sometida al estrés, para recuperar y mantener sus niveles
optaos de funcionamiento y bienestar, equilibrar recursos y
necesidades familiares
Los diseños de investigación en resiliencia familiar debiesen ser longitudinales, incluir mediciones
anteriores y posteriores a una crisis y recolectar información a nivel familiar (no únicamente
individual); realiza las siguientes propuestas para el avance de la investigación en resiliencia familiar:
Ofrecer claras definiciones operacionales y conceptuales de variables clave, diferenciando los
resultados que indican competencia familiar, de los procesos protectores familiares activados.
Desarrollar y testear modelos conceptuales sobre procesos familiares protectores y de riesgo
Estudiar poblaciones de familias experimentando riesgos significativos (violencia de pareja, maltrato
infantil, cesantía, etc.) y no solo crisis normativas.
Conducir estudios longitudinales.
 Incorporar métodos cualitativos en la investigación, con especial

12. FAMILIAS MULTIPROBLEMÁTICAS Y
EN RIESGO SOCIAL
se comprende a la familia multiproblemática como un sistema vulnerable de alto riesgo
para todos sus miembros. En su conjunto, el resquebrajamiento de la matriz de cariño y
protección, que generan el entramado de vulneración en que se despliegan las
funciones parentales y dinámicas de interacción, puede facilitar la emergencia de los
múltiples problemas que afectan a estas familias. Estos problemas se concatenan en
un patrón de transmisión transgeneracional altamente tóxico y costoso para el niño o
niña, su familia y la sociedad de la que forman parte.
CARACTERÍSTICAS
Dentro de los aspectos más difíciles del trabajo con familias
multiproblemáticas, está el comprender su funcionamiento y
anticipar los escenarios posibles de intervención. Estas
familias sorprenden a los equipos con modulaciones
sistémicas que no encajan en los modelos y metodologías
tradicionales.
 Desorganización
 Abandono de las Funciones Parentales
 Aislamiento
 Familias Multiproblemáticas y Pobreza
INTERVENCIÓN
 Familias Multiproblemáticas y Servicios
Sociales
 Trasfondo Epistemológico de la Intervención
 Contextos Profesionales de Cambio
 Instrumentos de Trabajo
 Estrategias de Intervención
Lectura: Gómez. E; Muñoz, M & Haz, A (2007). Familias Multiproblemáticas y en Riesgo Social:
Características. Psykhe, Vol.16, N° 2, (pp. 43-54). Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago-
Chile.