Clil fundamentos t eo ricos

SONIA CASAL © CPR Almendralejo Febrero 09
AICLE:
IMPLICACIONES
PEDAGÓGICAS

AGENDA
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Qué es AICLE
1.2. Origen de AICLE
1.3. Rasgos del enfoque AICLE
1.4. Términos relacionados con el enfoque AICLE
1.5. Tendencias del enfoque AICLE en España
1.6. Ventajas de AICLE
2. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE AICLE
2.1. A nivel de claustro
2.2. A nivel de aula
2.2.1. Enseñanza por tareas y enseñanza por proyectos
3. CONCLUSIONES

PRESENTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN
► Europa: diversidad lingüística = ventaja
- Plurilingüismo (a pesar de la hegemonía del inglés), fórmula 1+2
- Toda la ciudadanía
- Verdadera riqueza: intercambio de conocimiento
► Marco Común de Referencia Europeo (2001):
- Centro Europeo para las Lenguas Modernas (Graz, Austria- 1994)
- 26 septiembre: día europeo de las lenguas
- Portfolio europeo de las lenguas
► Competencias parciales
► Plurilingüismo

¿Qué es AICLE?

1.1. ¿QUÉ ES AICLE?
CULTURAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
ÁREAS
TRANSVERSALES
CONCEPTUAL /
ACADÉMICO
CONTENIDO
(áreas no lingüísticas)
GRAMÁTICA
VOCABULARIO
PRONUNCIACIÓN
EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN
ORAL
ORTOGRAFÍA
COMPRENSIÓN
ESCRITA
LENGUA
EXTRANJERA
APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDO Y LENGUA EXTRANJERA
(AICLE / CLIL / ÉMILE)

¿Cuál es el origen de AICLE;
qué ideas han influido en
AICLE?

► - Programas inmersión (Canadá y EEUU)
- Language across the curriculum (Gran Bretaña)
- Lenguas para fines específicos
► Ideas influyentes en la educación del siglo xxi:
- El aprendizaje para toda la vida (lifelong learning)
- Aprender a aprender
- Conexión lengua y pensamiento
- Desarrollo de individuos ‘competentes’
1.2. ORIGEN DE AICLE

1.3. RASGOS DEL ENFOQUE AICLE
(Pérez Vidal, 2008; Sierra y Lasagabaster, 2008):
- Contexto de aprendizaje
- Alumnado / profesorado
- Materiales
- Medio de instrucción
- Cultura
- Exposición a la L2
- Objetivo
- Alumnado inmigrante

1.4. TÉRMINOS RELACIONADOS CON EL ENFOQUE AICLE
Las 4 ‘C’s del Currículo: Contenido; Cultura;
Comunicación y Cognición (Coyle, 1999)
BICS (Basic Interpersonal Communication Skills) y
CALP (Cognitive Academic Language Proficiency)
(Cummins, 1979)
Currículo integrado

Las 4 ‘C’s del Currículo (Coyle, 1999)
cultura
cognición
comunicación
contenido
Introducción de una variedad de temas (CONTENIDO) que provienen de
las disciplinas académicas o la CULTURA de la lengua meta utilizando
como medio la lengua. Estas conversaciones promueven un contexto
social adecuado donde se produce la COMUNICACIÓN y se desarrollan
las destrezas COGNITIVAS. (Tedick, 2003: 8)

Basic Interpersonal
Communication Skills
Cognitive Academic
Language Proficiency
-Lenguaje concreto,
contextualizado
-Lenguaje no verbal
-Motivación generada por la
necesidad
-Comunicación oral, inmediata
-Poca exigencia cognitiva
-Importancia del contenido
-Lenguaje abstracto,
descontextualizado
-Recursos no verbales limitados
-Motivación más difícil de conseguir en
el aula
-Predominio de lo escrito sobre lo oral
- Exigencia cognitiva elevada
-Importancia de la forma

2. CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS ()
1 CURRÍCULO INTEGRADO EN SENTIDO AMPLIO ()
3. INTEGRACIÓN DE CONTENIDO Y LENGUA
EXTRANJERA (AICLE / CLIL / ÉMILE)
SABER / HACER / SER
CURRÍCULO INTEGRADO

A. CURRÍCULO INTEGRADO EN SENTIDO AMPLIO
Currículo organizado de tal manera que trasciende las divisiones
entre las asignaturas. El currículo integrado establece relaciones
significativas entre distintos aspectos del currículo, centrándose
en áreas de estudio más amplias. (Lake, 1994)
Documento disponible en : http://www.nwrel.org/scpd/sirs/8/c016.html
INTERDISCIPLINARIEDAD / TRANSVERSALIDAD
CURRÍCULO GLOBALIZADO / PROYECTOS

A. CURRÍCULO INTEGRADO EN SENTIDO AMPLIO
TEMA COMÚN: EL LUGAR DONDE VIVO
L1 / L2: VOCABULARIO SOBRE LAS CASAS (características,
tipos, partes)
EXPRESIÓN ESCRITA (textos descriptivos, informes).
EXPRESIÓN ORAL (presentaciones, coloquios)
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: POBLACIÓN, TIPO DE ECONOMÍA.
PLÁSTICA: ELABORACIÓN DE UNA MAQUETA.

“… el individuo no guarda estas lenguas y culturas en
compartimentos mentales estrictamente separados, sino que
desarrolla una competencia comunicativa a la que
contribuyen todos los conocimientos y las experiencias
lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e
interactúan”. (Marco, 2001: 4)
B. CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS
LEER ESCRIBIR PENSAR
HABLAR ESCUCHAR

¿Existen distintos tipos de
tendencias dentro del enfoque
AICLE?

1.5. TENDENCIAS DENTRO DEL ENFOQUE AICLE
(Muñoz y Navés, 2007)
► Proyecto bilingüe y bicultural (MEC y British
Council)
► Plan de Fomento del Plurilingüismo (Junta de
Andalucía, 2005)
► Trilingüismo en comunidades bilingües

¿Cuáles son las ventajas del enfoque
AICLE?

- Comunicación auténtica / competencia comunicativa.
- Beneficios del enfoque comunicativo, aprendizaje por tareas.
- Investigaciones sobre el cerebro (Jensen, 2005).
- Beneficios cognitivos / afectivos.
-Promueve el crecimiento profesional / creatividad animando a
los profesores a ir más allá de las fronteras de sus áreas.
- Ayuda a establecer una cultura de diálogo profesional y
cooperación.
1.6. CUÁLES SON LAS VENTAJAS DEL ENFOQUE AICLE

¿Qué implicaciones pedagógicas
conlleva AICLE a nivel de
claustro?

► Cooperación y trabajo en grupo:
Aumenta la calidad de la propuesta educativa
 Mejora los vínculos afectivos y las relaciones sociales
 Favorece la formación y el desarrollo personal
 Se debe promover desde el equipo directivo y desde
todo el centro.
► Consenso sobre los objetivos de aprendizaje fundamentales
► Flexibilidad
► Acuerdos en metodología / diseño de materiales
► Observación mutua de clases
2.1. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS A NIVEL DE CLAUSTRO

¿Qué implicaciones pedagógicas
conlleva AICLE a nivel de aula?

► Enfoque comunicativo
► Profesorado: observador, investigador, facilitador,
creador
► Enseñanza basada en tareas
► Enseñanza basada en proyectos
► Fomento de las relaciones interpersonales
► Aspectos afectivos
► Aprendizaje cooperativo, interacción del alumnado
2.2. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS A NIVEL DE AULA

¿Qué es la enseñanza basada en
tareas; en proyectos?

2.2.1. ENSEÑANZA BASADA EN TAREAS / PROYECTOS
► Actividad / tarea / proyecto
► Fases en el desarrollo de una tarea (Lorenzo, 2007)
- Pretarea:
Fase de presentación ordenada de información ajustada al conocimiento
previo del alumnado (tormenta de ideas; mapas mentales; flashcards)
- Tarea:
Actividad durante la cual la atención del alumnado está centrada en el
contenido (académico o cultural), no en la forma lingüística (experimentos;
resolución de problemas; cuaderno de campo)
-Postarea:
Segmento de reflexión lingüística que induce al aumento de competencia
de L2 a través de procedimientos que van del contenido a la forma
(corrección con símbolos; uso del diccionario)

► Producto final
► Secuencia de actividades
LENGUA CONTENIDO COMPETENCIAS
Leer
Escribir
Hablar
Escuchar
Pensar
Áreas de
conocimiento
Cultura
8
competencias
básicas

2º Ciclo de Primaria:
Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos
de los principales usos que las personas hacen de los
recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes
y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio,
desde su origen hasta el consumidor.
4º Curso de Secundaria:
Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se
pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de
actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras
atenciones.

► AICLE es un enfoque útil en la enseñanza bilingüe.
► Su puesta en marcha tiene ventajas tanto para el
alumnado como para el profesorado.
► Implica cambios en la manera de trabajar del
profesorado en el claustro y en el aula: trabajo en
grupos, coordinación, elaboración de materiales,
enseñanza por tareas.
3. CONCLUSIONES

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