ARTICULO CIENTIFICO

1. 1. TITULO: LA LUDICA COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA LA ENSEÑANZA
DEL INGLES EN LA ESCUELA RURAL LA ESMERALDA
2. AUTORAS
Laura Camila Quevedo
lauracamila618@gmail.com
Angie Natalia Menza Mora
nmora4538@gmail.com
3. RESUMEN
El inglés en la actualidad ha tomado una gran importancia, pues se ha convertido en un idioma casi
universal, aunque este idioma no se expande a todos los sectores, como es en el caso de la institución
educativa San Isidro de Chichimene, sede La Esmeralda, donde los estudiantes no logran alcanzar el nivel
establecido por el MCER (A1), entonces, el propósito de este proyecto era responder a las falencias
educativas de los estudiantes de la escuela rural La Esmeralda frente al área de inglés, mediante
actividades lúdicas. Es por ello, que el impacto de este proyecto fue la elaboración de un manual de
actividades lúdicas, para las cuales se realizó un marco metodológico, diseñado por las autoras del
proyecto y su asesor,en el cual se encuentran diversos niveles por los cuales deben pasarlos estudiantes
y así lograr el objetivo general que se estableció en este proyecto.
4. PALABRAS CLAVES
Lúdica. Herramienta. Pedagogía. Enseñanza. Ingles
5. ADSTRAC (resumen en inglés)
English today has taken on great importance, since it has become an almost universal language,
although this language does not spread to all sectors,as is the case of the San Isidro de Chichimene
educational institution, La Esmeralda headquarters, where the students fail to reach the level
established by the CEFR (A1), then, the purpose of this project was to respond to the educational
flaws of the students of the rural school La Esmeralda in front of the English area, through play
activities. It is for this reason that the impact of this project was the elaboration of a manual of
recreational activities, for which a methodological framework was developed, designed by the
authors of the project and their adviser, in which there are various levels for which they must pass
the students and thus achieve the general objective that was established in this project.

2. 6. INTRODUCCION
El propósito de este proyecto es respondera las falencias educativas de los estudiantes frente al área de inglés,
mediante actividades lúdicas, ya que los estudiantes tienen un bajo promedio en el área de inglés y no alcanzan
el nivel A1 (niveles establecidos porel MCER), puesto que los estudiantes no se formaron en una cultura donde
se les enfocara el inglés como un área esencial, es por ello que se estructuro la siguiente pregunta: ¿Cómo
utilizar la estrategia para mejorar los procesos de enseñanza de la lengua extranjera?
7. METODO
La metodología en la que se basó este proyecto investigativo, fue la investigación acción con su respectivo
tópico “métodos y estrategias educativas”.
La población objeto de estudio fueron los estudiantes de la institución educativa La Esmeralda con un to tal de
22 alumnos. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron: lista de chequeo,diario de campo
y entrevista, para la tabulación de estos datos utilizamos diagrama de barra y tortas con porcentajes.

3. 8. RESULTADOS:
Plan de acción cero: resultados obtenidos una vez aplicada la entrevista a los estudiantes de la escuela
rural La Esmeralda.
Como se pudo notar en la gráfica, los conocimientos que tenían los estudiantes acerca de temáticas en inglés ,
eran escasos. La pregunta que mayor porcentaje de respuesta tuvo fue los colores primarios.
Plan de acción uno: A partir de los resultados anteriores, se empezó a realizar y ejecutar actividades lúdicas
con los estudiantes para la enseñanza del inglés.
22
0
0
0
0
8
colores (primarios)
la hora
presente continuo
familia
abecedario
numeros (1-10)
0 5 10 15 20 25
entrevista
entrevista

4. En la primera actividad no se obtuvo unos buenos resultados, puesto que los conocimientos que tenían los
estudiantes no eran suficientes.
Plan de acción uno (praxis 2): la ejecución de esta praxis se hizo con el fin de reforzar las temáticas trabajadas
en la anterior praxis con los estudiantes.
transicion,1
primero,1
tercero,1
cuarto,1
quinto,0
transicion,0
primero,1
tercero,0
cuarto,0
quinto,1
transicion,0
primero,1
tercero,0
cuarto,0
quinto,0
transicion,1
primero,0
tercero,0
cuarto,0
quinto,0
T R ANSI CI ON PR I ME R O T E R CE R O CUAR T O QUI NT O
CANTIDADDEESTUDIANTES
GRADOS

5. En este caso, los resultados obtenidos fueron diferentes, pues los estudiantes ya tenian mas claridad de las
tematicas que se estaban trabajando.
0
5
10
15
20
25
Serie 1

6. transicion,1
primero,1
tercero,1
cuarto,1
quinto,0
transicion,0
primero,1
tercero,0
cuarto,0
quinto,1
transicion,0
primero,1
tercero,0
cuarto,0
quinto,0
transicion,1
primero,0
tercero,0
cuarto,0
quinto,0
T R ANSI CI ON PR I ME R O T E R CE R O CUAR T O QUI NT O
CANTIDADDEESTUDIANTES
GRADOS
0
5
10
15
20
25
Serie 1

7. Comparando las dos gráficas, se pudo notar que, la aplicación de la primera praxis, permitió a los estudiantes,
asimilar con facilidad las temáticas en inglés, y esta información se puede sostenercon la gráfica de la segunda
praxis, ya que en esta se trabajaron los temas de la primera para observar que habían logrado captar los
estudiantes.
Plan de acción dos: La aplicación de esta praxis, se hizo con el fin de diagnosticar, tres aspectos claves en los
estudiantes, los cuales fueron: el listening, writing y speaking.
En la gráfica se puede notar que un 77% de los estudiantes tiene una escritura incorrecta de las palabras en
inglés, es decir, que escriben las palabras tal como las escuchan y solo un 23% escriben las palabras
correctamente.
23%
77%
LISTENING-WRITING
Escritura correcta Escritura incorrecta

8. Para realizar el diagnóstico del listening, se hizo por medio de una canción sobre la rutina diaria, tan solo el
18% de los estudiantes captaron de que trataba la canción mientras que el 82% no comprendieron nada de
esta.
Captaron
18%
No captaron
82%
Listening
Captaron
No captaron

9. Para el speaking, se les realizaba preguntas básicas a los estudiantes en inglés,como: what is your name?, how
are you?, what is your favorite color?. Para que los estudiantes tuvieran una idea más clara de cómo realizar
esta práctica, las docentes en formación hicieron un ejemplo. Seguidamente se ejecutó la actividad con los
estudiantes,pero su pronunciación fue muy regular, pues la mayoría de ellos pronunciaba tal como se escribían
las palabras.
Plan de acción tres:
0%
100%
LISTENING- SPEAKING
Pronunciacion fluida Pronuciacion regular

10. 0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Memorización Participación Pronunciación
correcta
Reconocimiento
de palabras
GRADO TRANSICIÓN
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3

11. 0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Memorización Participación Pronunciación
correcta
Reconocimiento
de palabras
GRADO PRIMERO
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Memorización Participación Pronunciación
correcta
Reconocimiento
de palabras
GRADO TERCERO
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

12. En esta grafica se evalúan a los estudiantes de prescolar de 0 a 5, los estudiantes en memorización tienen
todos ceros ya que la docente titular les puso otro trabajo y no prestaron atención a la explicación del
vocabulario de inglés, en participación todos tienen 5 puesto que a la hora de jugar en la golosa de inglés
todos participaron y tuvieron motivación, en la pronunciación cero, como se dijo anteriormente que ellos
estaban haciendo otro trabajo y no prestaron atención y si no memorizaron menos van a pronunciar y
reconocer algunas de la palabras que estaban en la golosa.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Memorización Participación Pronunciación
correcta
Reconocimiento
de palabras
GRADO CUARTO
KAREN JHON JAIRO GIOVANNY

13. Plan de acción cuatro:
En esta gráfica, a cada ítem se le dio una valoración de 1 a 10, como se puede notar, los estudiantes
obtuvieron un gran avance en su aprendizaje en cuanto al área de inglés. Los resultados obtenidos
con la aplicación de esta praxis fueron más elevados que como eran al comienzo del proyecto,aunque
estos positivos avances se pudieron notar durante el proceso de este.
9. CONCLUSION
0
2
4
6
8
10
12
frutas verduras golosinas
Supermarket
reconocimiento habilidad pronunciacion

14. La implementación de estrategias lúdicas permitieron al estudiante obtener una práctica activa del inglés que
facilito su proceso de aprendizaje, estas estrategias se clasificaron según el nivel en el que el niño o niña se
encontraban.
La creación y clasificación de las estrategias lúdicas, genero cambios significativos en el aprendizaje de los
estudiantes,puesto que por medio de estas, se motivaron a conocer y aprender más el idioma extranjero: inglés.
10. REFERENCIAS O BIBLIOGRAFIA
Lara L., Rodríguez L., Tendencia del Discurso de Bilingüismo en la Escuela Rural (Trabajo de grado
para optar al título de Magíster en Educación) Bogotá: pontificia universidad javeriana. Facultad de
educación; 2012. 107 p.
Olleta L., Alcalá., La enseñanza del inglés en los centros rurales (trabajo fin de grado) universidad de
Valladolid. Facultad educación infantil; 2013.
Jiménez A., aprendizaje del inglés en alumnos de educación primaria a través del teatro (trabajo de fin
de grado) universidad de la roja. Facultad de letras y de la educación; 2013-2014. 51 p.
Teresa M., Silva R., la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la titulación de filología inglesa:
el uso de canciones de música popular no sexistas como recurso didáctico (tesis doctoral) universidad de
Málaga. 2006. 500 p.
Molina A., el uso de juegos para la enseñanza de inglés en educación primaria. Universidad de Jaén.
Facultad de humanidades y ciencias de educación.43p
Rojas E., Ramírez Y., el juego como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero
de educación básica primaria. (Proyecto de investigación como requisito para optar al título de licenciada
en pedagogía infantil). Universidad de la Amazonia. Facultad de ciencia de la educación.2011.100p.
Castaño C., la lúdica como recurso para la enseñanza del inglés en el grado primero. Trabajo de grado.
Universidad de la Amazonia. Facultad de ciencia de la educación.2010.108p.

15. Ballesteros A., usos de actividades lúdicas en la enseñanza del inglés. Trabajo fin de grado. Universidad
de Valladolid. Facultad educación primaria. 2014. 49p.
García E., el juego como estrategia pedagógica para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en
los niños de quinto grado, curso b del cedit Jaime Pardo Leal. Trabajo de grado. Bogotá: Universidad de
la Salle. Facultad de educación. 2017.326p
11. ANEXOS
CRITERIOS DE EVALUACION
SI NO UN POCO
CONOCIMIENTO
PREVIO
Tiene un breve conocimiento
sobre los temas del área de
inglés. X
DOMINIO DEL
CONOCIMIENTO
Demuestra dominio de su
conocimiento, identificando
en inglés. X
INTERÉS Demuestra interés por obtener
conocimientos sobre el área de
inglés. X

16. CONOCIMIENTOS
DEL MATERIAL
Se apoya en algún material
para su proceso de aprendizaje
en el área de inglés x
INTERACCIÓN. Relaciona su conocimiento con
el medio que lo rodea,
aplicando lo aprendido en el
aula.
X
USO DE LAS TICS Se apoya por medio de videos
de canciones en inglés para
reforzar su pronunciación y
aprendizaje.
X
ENTREVISTA
1. ¿Cuantos números conoces en inglés?
2. ¿Sabes el abecedario en inglés?
3¿Sabes cómo nombrar los miembros de tu familia en inglés?
4. ¿Sabes que es presente continuo?, da un ejemplo
5. ¿Cómo se dice la hora en punto en inglés?
6. ¿Qué colores sabes decir en inglés?