Informe final de trabajo de grado

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UNIVERSIDAD DE SANTANDER
Campus virtual
“IMPLEMENTACIÓN DE UN BLOG COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA
QUE FOMENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6º DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIERA LONDOÑO DEL MUNCIPIO DE
MEDELLÌN”.
MYRIAM INÉS ZAPATA ZAPATA
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2014

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MEDELLÌN”.
MYRIAM INÉS ZAPATA ZAPATA
Proyecto de investigación para optar el título de Magister en
Gestión de la Tecnología Educativa
Asesor
CHRISTIAN JAVIER JAIMES SANABRIA
Magister en Educación
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2014

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Nota de aceptación
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
Presidente del jurado
__________________________________
Jurado
__________________________________
Jurado
Nota obtenida: ______
_________________________ de 2015

4
Página dedicatoria
Dedicatoria
A Dios principalmente
fuente de mi
inspiración para este
trabajo, padres,
hermanos y sobrinos.

5
Página agradecimiento
Agradecimientos
Dios creador por haberme permitido enriquecerme de conocimiento para terminar exitosamente
esta maestría educativa, en su orden:
A mis familiares, y personas que amo y me aman. Que toleraron mi falta de compañía del núcleo
familiar en momentos tan difíciles como fueron la enfermedad de mi padre y finalmente su
muerte.
A orientadores y con mucho cariño a los tutores, por su inteligencia, dedicación, compromiso
entrega, responsabilidad, desempeño, profesionalismo y ética para transmitir los conocimientos y
el interés permanente por sus estudiantes; en especial el Director de mi trabajo de grado Christian
Javier Jaimes Sanabria que me ayudó y apoyó en todo momento. Tengo que agradecerle sus
comentarios, profesionalismo, direcciones y sugerencias, pero también su apoyo y comprensión
en algunos momentos difíciles a lo largo de estos últimos meses; por otro lado, a las Directivas
de la universidad.
Por último a la profesora María Victoria Muñetón por sus voces de aliento y sabios consejos.

6
Resumen-Abstract
MEDELLÌN”.
AUTORA: MYRIAM INÉS ZAPATA ZAPATA
Resumen
Palabras claves: Ambientes de aprendizaje, Aprendizajes significativos, Blog, Tic.
Esta investigación pretende implementar un blog como herramienta metodológica para
fomentar el aprendizaje significativo en el área de ciencias sociales de los estudiantes del grado
6º de la Institución Educativa Javiera de la ciudad de Medellín.
Se realizó bajo el enfoque cualitativo donde se aplicaron instrumentos como la entrevista, la
encuesta y la observación a estudiantes con el objetivo de determinar la manera como se puede
optimizar el uso de las TICs para que con la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.

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Este estudio presenta los resultados de las entrevistas a docentes agrupados por categorías
construidas a través de un proceso de codificación y comparación constante de los datos
recolectados estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta de
investigación, ¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el área de Ciencias sociales de los
estudiantes de la I.E Javiera Londoño, a través de la implementación de un blog?. En cuanto a
las entrevistas a estudiantes y padres de familia se evidenció el valor que ambos dan a la
implementación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los resultados obtenidos evidenciaron que por esta razón se considera que el hecho de
construir conciencia con relación al uso de las Tics en el aula contribuye a despojarse de
prejuicios de si su uso va a reemplazar o no el papel fundamental del profesor y más bien
enfocar todas las miradas hacia la capacitación en un manejo adecuado de las innovaciones
tecnológicas, de tal suerte que puedan servir de verdaderas guías, según esto constituye su labor
en la sociedad, para que los estudiantes no vayan por una línea de conocimientos y aprendizajes
y el mundo laboral y social les presente otros en una línea totalmente diferente, además que, el
aporte principal para el área de las ciencias sociales radicó en fortalecer las bases de la
enseñanza y el aprendizaje de un campo disciplinar de acuerdo a prácticas investigativas para
fomentar la motivación de los alumnos para que aprendan y quieran participar en proyectos de
investigación que promuevan, por una parte, la obtención de nuevos conocimientos construidos
en su mayoría de una manera autónoma y por otra, el desarrollo de la ciencia y la tecnología al
lado del intelecto y las vidas de ellos

8
"IMPLEMENTATION OF A METHODOLOGYBLOGAS A
TOOLTOPROMOTETHEMEANINGFUL LEARNINGIN THE AREAOF SOCIAL
SCIENCESSTUDENTGRADE6OF
THECOLLEGEOFMUNICIPALITYJAVIERALONDOÑOMEDELLÍN".
AUTHOR: MYRIAM INÉS ZAPATA ZAPATA
Abstract
Keywords: learning environments, meaningful learning, blog, tic.
This research seeks to implement a blog as a methodological tool to promote meaningful
learning in the area of social sciences students in grade 6 of the Javiera Institution of Medellin.
It was make under the qualitative focus where instruments such as the interview, survey and
observation to students in order to determine how you can optimize the use of ICT applied to the
teaching practice improves the process of learning students
This study presents the results of interviews with teachers grouped by categories constructed
through a process of coding and constant comparison of data collected and explanations
establishing relationships that lead to answer the research question, How to promote meaningful
learning in the area social Sciences students IE Javiera Londoño , through the implementation of
a blog. As for the interviews with students and parents who both give value to the

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implementation of ICT in the teaching-learning process was evident.
The results showed that for this reason it is considered that the fact of building awareness
regarding the use of ICTs in the classroom helps to shed prejudices if their use will not replace or
the fundamental role of the teacher and rather focus all looks towards the training of these in the
proper management of technological innovation , in such a way that can serve as true guides , as
this is their work in society, so that students do not go by a line of knowledge and learning and
workplace and other social 'll encounter an entirely different line, besides that , the main
contribution to the area of social sciences settled in ; strengthen the foundations of teaching and
learning a discipline field according to research practices to promote student motivation to learn
and willing to participate in research projects that promote the one hand , obtaining new
knowledge built into your most autonomously and secondly, the development of science and
technology next to the intellect and the lives of them .

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Tabla de Contenido
Página dedicatoria.......................................................................................................................................4
Abstract.......................................................................................................................................................8
Tabla de Contenido....................................................................................................................................10
2. Marco de referencia.............................................................................................................................27
2.2 Marco legal.....................................................................................................................................32
2.3 Marco investigativo.........................................................................................................................36
2.4 Marco conceptual o Términos básicos...........................................................................................45
2.5 Marco Teórico.................................................................................................................................48
2.6 Marco Tecnológico..........................................................................................................................59
2.Diseño Metodológico..............................................................................................................................65
3.1 Tipo de Investigación ..................................................................................................................66
3.3 Instrumentos y fuentes de información...........................................................................................73

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Introducción
IMPLEMENTACIÓN DE UN BLOG COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA QUE
FOMENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6º DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIERA
LONDOÑO DEL MUNCIPIO DE MEDELLÌN”.
Se viven procesos de cambios muy vertiginosos en la concepción del conocimiento, en qué
es, cómo se produce, cómo se transfiere, y es importante asumir el desafío de transformar las
prácticas docentes que requieren de instancias de investigación, donde no existen recetas
mágicas. La idea es introducir esos cambios en el mundo de la acción, y que docentes y
estudiantes sean protagonistas desde la producción de contenidos y aprendizajes significativos
para la vida, con metodologías innovadoras como son las TIC.
Es así que este desarrollo tecnológico afecta ya a todas las áreas de la vida y a todos los
miembros de la comunidad, y en el futuro inmediato es previsible que lo haga aún más y al ser
los estudiantes los ciudadanos menores de diez años son, en este sentido, la primera generación
nacida y amamantada culturalmente en la llamada sociedad de la información. En consecuencia,
esta nueva generación cada vez aprende más cosas fuera de la escuela a través del uso de las
distintas tecnologías audiovisuales e informáticas y como ciudadanos del siglo XXI, tiene unas
necesidades, unas motivaciones y una actitud hacia las TIC completamente distintas que el de
hace tan solo unos años.

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Sumándole a lo anterior que estas transformaciones tecnológicas y sociales que se están
produciendo han permeado también la educación de múltiples formas y hay que tener presente
que la brecha digital o analfabetismo tecnológico dejará al margen de la red comunicativa a
determinados grupos de población y provocará mayores dificultades para acceder y promocionar
en el mercado laboral, así como indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación informativa e
incapacidad para la utilización de los recursos digitales.
De lo antes expuesto se desprende que; los docentes se enfrentan cotidianamente con el gran
desafío de captar el interés de los alumnos que a menudo están muy familiarizados con la
tecnología, pasando horas frente a la pantalla con los videojuegos, participando de redes sociales,
chateando a gran velocidad, bajando música en su mp3, utilizando los celulares constantemente y
en muchas ocasiones, el colegio les resulta lento, redundante y aburrido.
Quienes no sepan desenvolverse en la cultura y tecnología digital de un modo inteligente
(saber conectarse y navegar por redes, buscar información útil, analizarla y reconstruirla,
comunicarla a otros ciudadanos) no podrán acceder a la cultura y a los entornos laborales de la
Sociedad de la Información, por lo que tendrán una alta probabilidad de quedar marginados en la
sociedad del siglo XXI y es aquí donde también quedan inscritos los docentes.
Aunque algunos centros educativos se muestran razonablemente eficaces en los procesos
de socialización, integración, educación afectiva, formación ética y en valores no deben dejar
pasar por alto; los procesos, los materiales y las herramientas de aprendizaje que puedan
adaptarse, la era de la tecnología. Por tanto, la escuela necesita actualizar su metodología para

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afrontar este gran reto y aprovechar que las nuevas tecnologías hacen posibles nuevas
modalidades de enseñanza-aprendizaje y que requieren igualmente de nuevas competencias en
profesores y alumnos para que dichas fórmulas resulten exitosas.
Es por todo esto que se pretende hacer parte de esos docentes que exige la nueva sociedad y
se materializa por medio de la implementación de este Blog el cual quedó estructurado en diez
partes como se describirá a continuación: la primera parte hace referencia a la información del
proyecto, donde se expresa en la práctica pedagógica con las estudiantes de la Institución
educativa Javiera Londoño de la ciudad de Medellín, se ha podido observar e identificar el bajo
rendimiento que presentan de ciencias sociales, a partir de esto surgió la pregunta ¿Cómo
fomentar el aprendizaje significativo en el área de Ciencias sociales de los estudiantes de la I.E
Javiera Londoño, a través de la implementación de un blog?
Con la implementación del blog se espera que, las alumnas del grado 6º de la Institución
Educativa Javiera Londoño de la ciudad de Medellín, adquieran nuevas técnicas de estudio y
por ende mejoren su rendimiento académico en el área de las ciencias sociales. Siendo el blog
una herramienta metodológica que generará dinámica de interacción entre los actores
involucrados (docente-estudiantes).
En la segunda parte se reúnen aspectos que sustentan la investigación como lo son; el marco
histórico, legal, investigativo, conceptual, teórico y tecnológico. En este apartado se trata de
presentar todos los temas relacionados con el objetivo de brindar sustento teórico al uso
adecuado de la tecnología en la educación.

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Ya para la tercera parte se incluye el diseño metodológico que es este es esencial puesto que;
constituye el plan general de toda investigación para obtener respuestas a los interrogantes o
comprobar la hipótesis de investigación. Acuñándosele además que desglosa las estrategias
básicas que se pueden adoptar para generar información exacta e interpretable; apoyada en la
investigación cualitativa; con herramientas como la encuesta, entrevista y observación a
estudiantes.
Ya en la cuarta parte se tuvo en cuenta lo referente al análisis de resultados obtenidos, la
parte quinta agrupó el impacto social. La sexta reúne conclusiones a que se llegó con la
realización del estudio sobre la manera como se puede poner en práctica el blog para obtener
aprendizajes significativos recomendaciones en donde se describen estrategias puntuales para su
utilización óptima y limitaciones.
Para finalizar en su orden aparecen cronograma, presupuesto, referencias bibliográficas y los
anexos como evidencia a la puesta en práctica del Blog.

15
MEDELLÌN”.
1. Información del Proyecto
1.1 Situación problémica
a) Descripción del problema:
En la práctica pedagógica con las estudiantes de la Institución Educativa Javiera Londoño de
la ciudad de Medellín, se ha podido observar e identificar el bajo rendimiento que se presenta en
el área de ciencias sociales.
Prueba de ello se ha evidenciado durante el desarrollo de las clases en el aula, la presentación
de trabajos, el alcance de las competencias y el desempeño en las pruebas realizadas por el
Ministerio de Educación Nacional.
Puede pensarse que el bajo rendimiento en ciencias sociales, viene asociado al estudio pasivo
y superficial, mal uso del tiempo disponible, imposición de modos de ver, de pensar y de actuar
de parte del profesor. Algunas veces se piensa que estos problemas se van a resolver el año

16
siguiente; olvidando que se requiere del cambio de estrategias metodológicas de una forma
inmediata; en otras palabras romper con el paradigma de la educación tradicional; pues se ha
acostumbrado es a memorizar páginas de libros , fechas, anécdotas, repetir los nombres de los
accidentes geográficos de Colombia y del campo internacional, las capitales y la moneda de los
países; es decir es decir, un aprendizaje sin la posibilidad de pensar, de hacer preguntas, de
enriquecerlo con otras bibliografías y situaciones de su cotidianidad y mucho menos dar su
propias opiniones.
Demostrándose con lo antes expuesto, que en la institución puede implementarse una
herramienta tecnológica, como podría ser un Blog pedagógico, para convertir todo en un
aprendizaje significativo y renovador, donde las estudiantes con sus intereses e iniciativas vayan
construyendo su propio conocimiento siendo ellas las protagonistas; introduciéndolas en un
mundo más atractivo; agregando además que como docentes también se puede ser más
dinámicos y recursivos para el trabajo con los estudiantes y es así; que el Ministerio de
Educación colombiano en su Artículo 44 dice que: los docentes podrán elaborar materiales
didácticos para uso de los estudiantes con el fin de orientar su proceso formativo, en los que
pueden estar incluidos instructivos sobre el uso de los textos del bibliobanco, lecturas,
bibliografía, ejercicios, simulaciones, pautas de experimentación y demás ayudas. Los
establecimientos educativos proporcionarán los medios necesarios para la producción y
reproducción de estos materiales. (p. 16)

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Al contrario, el uso de herramientas crea metodologías innovadoras y actualizadas, que
impliquen la comprensión del mundo y la aprehensión de las temáticas propuesta, y que en este
sentido se incida directamente en las prácticas educativas e investigativas de una forma
participativa y autónoma de quienes la realizan (estudiante –docente).
Sumándosele a lo anterior la ausencia del uso de herramientas tecnológicas en el aula; con lo
cual se olvida que, el paradigma de la educación en el siglo XXI está cambiando, ahora los
docentes tienen que enseñar a aprender a los alumnos para adquirir competencias de manera
autónoma a través del aprendizaje significativo, dotando de herramientas al estudiante para que
trabaje de forma organizada, administre sus tiempos y de respuestas o soluciones a los problemas
o situaciones presentadas, con el objetivo de asimilar conceptos y hacer efectivo su trabajo
realizado.
Más que enseñarle cómo hacer las cosas, se debe servir de guía en el proceso de aprendizaje,
adoptando modelos constructivistas y de educación centrada en el alumno, recalcando la
importancia del desarrollo de sus propias habilidades a fin de lograr que el aprendizaje obtenido
sea permanente, de la misma manera y a través de las evaluaciones hechas a los alumnos, los
docentes deben aprender a enseñar para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se cumpla y
que la calidad educativa se mejore; en especial en la Institución Educativa Javiera Londoño de
Medellín. Esta Institución con su nombre honra la memoria de Doña Javiera Londoño, ilustre
antioqueña cuya preocupación mayor en vida, y a la hora de su muerte, cuando legó su inmensa
fortuna, fue la educación de la juventud.

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Tiene como misión la formación integral de bachilleres con competencias básicas para su
desempeño personal, social, profesional y laboral, bajo los parámetros del pensamiento reflexivo
y creativo, la convivencia democrática, el respeto y el reconocimiento de la condición diferente
de los demás y como visión ser en el 2018 líder en la formación integral de bachilleres
académicos y técnicos articulados en ciclos propedéuticos desde el nivel Técnico, al tecnológico
y Profesional, en el ámbito local, departamental y nacional, fundamentada, en los valores
personales, familiares y sociales, en la valoración de la diferencia humana, en el conocimiento
científico y tecnológico, que genere en los estudiantes un proyecto de vida garante de su
desempeño personal, profesional, laboral y ciudadano.
Es pertinente precisar que la Institución se encuentra ubicada en el centro de Medellín, lo cual
genera una gran cantidad de población flotante, como resultado de las circunstancias propias de
las relaciones urbanas que allí se generan, de tipo económico, financiero, cultural y social; con
un total de 74.847 habitantes.
b) Pregunta problematizadora
¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el área de Ciencias sociales de los estudiantes de
la I.E Javiera Londoño, a través de la implementación de un blog?
Se espera la puesta en marcha de nuevas prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
durante el año lectivo; con las estudiantes del grado 6º de la Institución Educativa Javiera

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Londoño (centro) de la ciudad de Medellín que hasta el momento se ha visto reflejada en un bajo
rendimiento académico; tanto dentro como fuera de la Institución.
c) Alcance o Propósito
Con la implementación del blog, se quiere que, las alumnas del grado 6º de la Institución
Educativa Javiera Londoño de la ciudad de Medellín, adquieran nuevas técnicas de estudio y
por ende mejore su rendimiento académico en el área de las ciencias sociales. Siendo el blog una
herramienta metodológica que generará dinámica de interacción entre los actores involucrados
(docente-estudiantes).
Además se espera que su motivación viva activa, que se dejen atraer desde el comienzo hasta
el fin del año escolar, evitando que lo abandonen; que adquieran autoconciencia de los procesos
de su propio aprendizaje; en otras palabras, que aprenda a aprender de una manera significativa,
el aprendizaje significativo es según el teórico norteamericano David Ausbel ; el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando
y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de
los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran. Estos conceptos y teorías están enmarcados en el marco de
la psicología constructivista. Que exploren y construyan su conocimiento autónomamente, que
regulen las actividades y aporten crítica y creativamente en las temáticas propuestas. (p.2)
Por último lograr que otros profesores se vinculen y poder así aplicar trazabilidad para
mejores resultados; poniendo en práctica dicho proyecto y así materializar mí objetivo.

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d) Justificación:
Evidenciándose el bajo rendimiento escolar por parte de las estudiantes de la Institución
Educativa Javiera Londoño, de la ciudad de Medellín en ciencias sociales y la ausencia de la
implementación de las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje se considera pertinente, aplicar
una metodología diferente que involucre a los docentes de los diferentes grados y en conjunto
se identifiquen los intereses de los alumnos y así poder dar un vuelco total a la forma de llegar a
los alumnos y se logre construir u obtener un aprendizaje significativo que rompa el paradigma
tradicional de enseñanza de tablero-tiza y mejorar la calidad educativa, este proyecto provocará
a las estudiantes a alcanzar las competencias necesarias para así mejorar su desempeño
académico dentro y fuera de la Institución, presentándoles una herramienta tecnológica, (Blog
Pedagógico), con el cual se espera que aprendan a investigar y construir conocimientos de una
manera autónoma y eficaz; dado que se verán llamadas a pensar, resolver problemas, dar sus
propias opiniones y aceptar condiciones de trabajo dentro y fuera del aula; cabe aquí anotar que
el Blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde quien lo crea
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. BLOG = BITACORA.
El término blog proviene de las palabras Web y Log (“log” en inglés= diario): El término
bitácora, es en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza
preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero
publicado en internet. Cloudstrife (2010).

21
Claro está sin olvidar, las competencias básicas, pues se proponen acciones que propendan,
desde el área de Ciencias Sociales o de cualquier otra, desarrollar competencias en los
estudiantes, es pertinente “reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y revisar
cuidadosamente la selección y organización de los contenidos y actividades curriculares”
(Torrado, 2000, p. 53).
La potenciación de los procesos de pensamientos puede desarrollarse desde el área de
Ciencias Sociales a partir del conocimiento de los conceptos jerárquicos y las relaciones ínter
conceptual propio de estas disciplinas. Para ello se debe tener en cuenta las competencias que se
desarrollan en el área de ciencias sociales entre la cuales enumeraremos las siguientes:
• Cognitiva o interpretativa: se refiere a la pregunta por el qué y por el cómo; estos encierran
el problema de descripción y la definición y supone el manejo de los conceptos para dar
cuenta a los elementos básicos.
• Argumentativas : se refiere a las preguntas relativas al por qué de los fenómenos en un
ámbito del saber, así como las causas de los procesos ,de los hechos sociales e históricos , es
decir a las relaciones de casualidad
• Propositiva: alude a las alternativas de solución o interpretaciones de soluciones, hechos o
procesos sociales, así como al establecimiento de consecuencias con respecto a las decisiones
y acciones determinadas.

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Los Docentes no pueden ser ajenos a su rol pues éste ha cambiado y se ven obligados a
integrar las nuevas tecnologías al quehacer educativo, consiguiendo que éstas faciliten el trabajo
de los estudiantes y a la vez enriquezcan su aprendizaje, es evidente la necesidad de dinamizar el
proceso enseñanza-aprendizaje en ciencias sociales. Es hora de insertarse en el mundo
tecnológico para el alcance de mejores resultados, convocando a las estudiantes a construir sus
conocimientos de manera autónoma según sus intereses y la suma de las necesidades de la
institución.
Un aprendizaje para que se pueda denominar como tal, tiene que ser significativo, es decir
que permanezca a largo plazo, lo cual puede conseguirse ahora haciendo uso de herramientas
tecnológicas es así que con esta iniciativa virtual se quiere aportar a los procesos de construcción
del conocimiento en ciencias sociales, abriendo espacios diferentes al aula de clase para la
socialización, que además permiten la reflexión basada en la indagación en diferentes fuentes, y
que permiten abordar los contenidos curriculares, apartándose de la mera narración de sucesos y
hechos históricos ; puesto que ya se ha comprobado que, los aprendizajes por repetición son
entidades desconectadas, aisladas y dispersas en la mente del estudiante.
Puede destacarse que el ser humano; tiene la disposición de aprender, de verdad, solo aquello
a lo que le encuentra sentido o lógica y es aquí, donde el auténtico aprendizaje es el significativo,
el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, entre otros. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.

23
Otro tanto que se le abona a la propuesta es alcanzar una reflexión sobre la importancia de
abordar los temas del área de sociales de una manera diferente para así obtener resultados
acordes y qué más que el apoyo o mejor dicho la incorporación de las TICs en este aprendizaje
para lograrlo de esta manera.
Con el compromiso de las alumnas y el empleo de diversas técnicas por parte del docente y
así se irá facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje; dado que las clases se tornarán más
atractivas y se logrará que ellas comprendan con mayor facilidad los diferentes temas tratados
en el área de sociales y adquieran así las competencias básicas en este aspecto y trabajen en pro
de ser mejores ciudadanas: comprometidas, respetuosas de la diferencia y defensoras del bien
común. Capaces de analizar y aportar en procesos colectivos; y con un mayor sentido de
pertenencia haciendo quedar bien la institución a la cual pertenecen.
En suma este proyecto se realizará con el fin de desarrollar habilidades para el trabajo
colaborativo y en equipo de las estudiantes de la Institución Educativa Javiera Londoño de la
ciudad de Medellín; ya que las causas fundamentales de este problema son factores internos; por
lo tanto ellas demuestran desinterés hacia esta área; por lo tanto se hace necesario la apertura y
disposición del docente hacia el aprendizaje crucial, lográndolo con la apropiación de las TICs
que contribuyen al aprendizaje y construcción del conocimiento. Es en este punto de encuentro
donde se genera en los estudiantes amor y deseo por el conocimiento y aprendizaje significativo;
puesto que se hace un rompimiento al paradigma de enseñanza-aprendizaje, que conlleva además
a evitar el aburrimiento, para que ellos mismos le den valor; puesto que con el uso de las TICs,

24
se apunta, no sólo a transmitir sino también a posibilitar que el estudiante aprenda, al verse
incluido en el mundo digital.
Este cambio, también implica la introducción de ajustes en las demás estructuras del sistema
educativo de la Institución educativa Javiera Londoño, de la ciudad de Medellín, en su aspecto
organizativo y curricular, teniendo en cuenta para ello el contenido, la cultura, las tendencias y
resistencia del cambio. Con este proyecto se pretende propiciar la innovación pedagógica y el
mejoramiento del aprendizaje teniendo como aliado esta herramienta tecnológica.
Es por ello que se considera pertinente el uso del Blog como herramienta metodológica que
fomente el aprendizaje significativo en el área de ciencias sociales de los estudiantes del grado 6º
de la institución educativa Javiera Londoño del Municipio de Medellín, pues en ésta están
abiertas las posibilidades de explorar e implementarla; ya que cuenta con los requerimientos
tecnológicos para su desarrollo y se puede contribuir a las transformaciones pedagógicas.
e) Delimitación
o Espacial
Este proyecto se desarrollará con las estudiantes del grado 6.8 de la Institución Educativa
Javiera Londoño de Medellín Antioquia.
o Temporal

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El tiempo de objeto del estudio será el segundo, tercer y cuarto período del año 2014.
o Conceptual
Los autores que se referencian serán el apoyo para las referencias bibliográficas de esta
investigación:
Bustamante, E. Diseño e implementación de una estrategia didáctica para la enseñanza-
aprendizaje de las leyes de Newton en el grado 10° de la institución educativa Julio César García
del municipio de Medellín.
Cukierman, U. &Virgili, J. La tecnología educativa al servicio de la educación tecnológica
Experiencias e investigaciones en la UNT.
Choque, R. Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de capacidades TIC.
Gámiz, V. Entornos virtuales para la formación práctica de estudiantes de educación:
Implementación, Experimentación y evaluación de la plataforma aulaweb.
García, W.C. Tics como estrategia de enseñanza aprendizaje.
Gonzales, L. Estrategias para optimizar el uso de las TICs en la práctica docente que mejore el
proceso de aprendizaje.
González, R. La tecnología educativa en la práctica docente: propuesta de un curso
constructivista.
Lozano, A. Actualidades del diseño Institucional. Desarrollo del nuevo perfil docente.
Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.

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Marques. Tecnología educativa: Conceptualización y líneas de investigación, Departamento
Pedagogía UAB.
Salazar, R. Cómo se está preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de
enseñanza Apoyadas en el uso de la tecnología.
Suarez, C. Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de
f. Objetivos
Objetivo General
Implementar un blog como herramienta metodológica para fomentar el aprendizaje significativo
en el área de ciencias sociales de los estudiantes del grado 6º de la Institución Educativa Javiera
de la ciudad de Medellín.
Objetivos específicos
• Determinar los factores que inciden en el bajo rendimiento en pruebas externas, en el
área de sociales, en las estudiantes del grado sexto.
• Diseñar actividades pedagógicas en el blog que permitan fomentar el aprendizaje
significativo en el área de ciencias sociales.
• Fortalecer la metodología en el área de Ciencias Sociales con la implementación del
Blog.

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• Analizar el nivel de compromiso y participación social de padres de familia, Docentes y
Directivos con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje en las ciencias sociales.
• Verificar el desempeño de las estudiantes en el área de ciencias sociales luego de la
implementación del blog.
2. Marco de referencia
2.1 Antecedentes maraco histórico
En este aspecto se ha tenido en cuenta el tránsito al que se ha visto obligado el proceso de
enseñanza aprendizajes en torno al mundo globalizado y en la implementación de otros espacios
como lo es el ambiente virtual de aprendizaje: en el ámbito educativo se puede definir el
ambiente como la organización del espacio, la disposición y la distribución de los recursos
didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se dan en el aula. Es un entorno
dinámico, con determinadas condiciones físicas y temporales, que posibilitan y favorecen el
aprendizaje.
Puede definirse un ambiente de aprendizaje como el escenario donde se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje, en el cual se contempla, entre otras:
a. las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo.

28
b. las relaciones interpersonales básicas entre profesores y estudiantes.
c. la organización y disposición espacial del aula.
d. las pautas de comportamiento que en ella se desarrollan.
e. el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos y entre ellas mismas.
f. los roles que se establecen.
g. las actividades que se realizan.
En un ambiente de aprendizaje los profesores piensan y toman decisiones en torno al diseño y
empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los materiales:
a. cómo debe ser la organización espacial
b. cómo va a ser la selección, elaboración y disposición (accesibilidad y visibilidad) de los
materiales para el aprendizaje (según un modelo pedagógico, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y grupales, y adecuados a los intereses y necesidades)
c. cómo van a estar almacenados y clasificados los materiales
d. cómo se van a manejar los mensajes y la información dentro del espacio de tal manera
que están claras las responsabilidades del tal manera que se propicie la autonomía
e. cómo propiciar las interacciones con el conocimiento, con los otros compañeros y
consigo mismo.

29
Resaltándose de lo anterior, importancia que se le da a la planificación; así lo corrobora
Lozano (2007) la planificación en el proceso de aprendizaje tiene como objetivo no solo que el
alumno logre conocer y comprender lo que se le enseña, sino también aplicarlo. De ahí que la
planificación juega un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo contrario el constructivismo tiene, su centro en el aprendizaje, tomándolo como los
avances obtenidos por los estudiantes en vez de los conceptos del docente; evidenciándose así
que el centro es el estudiante y el docente juega un papel definitivo. En esta medida las TICs
pasan a jugar esa función trascendental, para romper con el paradigma de la educación
tradicional (repetición-memoria) a una más flexible y el docente se convierta en un facilitador
lograr aprendizajes significativos.
De acuerdo a lo que señala Sánchez (2001), aprendizaje invisible es:
En una sociedad del conocimiento aprender es un proceso activo del aprendiz, que
aprende: Enseñar se transforma en facilitar. Ello implica una visión más
constructivista del hacer en el aula y del uso e integración flexible de herramientas
con las cuales construir. (p. 1)
Por lo antes expuesto queda claro que el constructivismo facilita dicha acción, al ser ya un
aprendizaje como proceso participativo, dinámico, de intercambio; es decir en un individuo
activo que construye su propio conocimiento a partir de conceptos nuevos.

30
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la
creación de entornos o aulas virtuales de aprendizaje da la posibilidad de romper las barreras
espacio temporales que existen en las aulas tradicionales y proporcionan una interacción abierta
a las dinámicas del mundo.
En su estudio sobre Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación,
Suarez, C (2009); define los entornos virtuales como:
Un sistema de acción que basa su particularidad en una intención educativa y en una forma
específica para lograrlo a través de recursos infovirtuales. Esto es, un EVA orienta una forma de
actuación educativa dentro de unos márgenes tecnológicos y esa nueva forma de orientar la
acción que nos proporcionan las TIC, y con ello un EVA, facilitan entre otras:
a. las posibilidades de acceso a la información y a la comunicación (material digital e
hipertextual).
b. la libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del qué,
dónde y con quiénes se puede (y es necesario) aprender
c. la ampliación de estrategias de aprendizaje
d. la relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con tecnología y aprender
de tecnología.

31
e. los efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología informacional, que ponen
en evidencia que éstas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de
representación, las estrategias de meta cognición, las formas de ver el mundo y ciertas
habilidades de procesamiento y comunicación de la información, que efectivamente
sirven de guía, apoyando y organizando, el proceso de aprendizaje. (p.4)
Hasta aquí se conocen las aulas en las que la mayoría han sido formados en primaria y
secundaria, cuando se llega a la Universidad varía considerablemente ese ambiente de
aprendizaje ya que las aulas se convierten en unos espacios de tránsito, se da una rotación
permanente por diferentes salones, ya no se dispone de un entorno estable y dispuesto con unos
espacios y materiales que van a cumplir con unos propósitos determinados (a excepción de
algunos taller y laboratorios).
Es así, que con la revolución tecnológica se pueden construir un entorno en el que disponga
de los espacios que sean necesarios para las actividades de enseñanza y aprendizaje, que como es
sabido cada tarea tiene una demanda cognitiva específica, sencilla o compleja, para las cuales los
estudiantes tienen o no, en mayor o menor grado las competencias adecuadas que primero han de
reconocer en sí mismo y luego saber aplicar con destreza. Para llegar a ese nivel de competencia
cognitiva el entorno debe proporcionarles herramientas para apoyar estas funciones necesarias
para elaborar la información.

32
Las herramientas cognitivas pueden ser, en este caso, herramientas informáticas que pueden
generalizarse y cuyo propósito es abordar y facilitar tipos específicos de procedimientos
cognitivos. Se trata de dispositivos intelectuales utilizados para visualizar (representar),
organizar automatizar o suplantar las técnicas de pensamiento; con las cuales se ayudará a
promover en el estudiante conocimientos que ya tiene; o pueden servir para consolidar esquemas
preexistentes (apoyo a la representación); o bien pueden ayudar a reagrupar la información
pertinente y necesaria para resolver un problema. El diseño de entornos de aprendizaje
constructivista.
Es así como las TIC son particularmente valiosas para enriquecer estos ambientes de
aprendizaje en las Ciencias Sociales; en especial implementando la herramienta tecnológica del
Blog; puesto que con éste se pueden incorporar proyectos de clase, colaborativos y otros
recursos disponibles en Internet.
De ahí que; las TIC también facilitan la realización de indagaciones en temas propios de las
Ciencias Sociales y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes habilidades de
investigación (búsqueda, acceso, selección y organización de información); habilidades de
análisis (interpretación y síntesis de información) y habilidades comunicativas (exposición
coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias).
2.2 Marco legal

33
Todo proyecto que se realice debe apoyarse en unos sustentos legales es así que para este
proyecto se han tenido en cuenta los siguientes:
Constitución Política.
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación
con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.

34
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución
y la ley.
ARTICULO 23, de la ley 115. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los
objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el
currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del
plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.

35
9. Tecnología e informática.
Ley 24195; En el año 1993 se incorpora la Informática en los planes de estudio. Esta Ley
contempla la formación docente continua.
Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un marco normativo
para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), promueve
el acceso y uso de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso
eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos
de los usuarios.
Ley 1324 de 2009 estableció; Propósito de las evaluaciones externas: brindar información
que sirva como base para programas de mejoramiento y para la inspección y vigilancia del
servicio educativo.
Parámetros y criterios para las evaluaciones externas: comparabilidad, independencia,
periodicidad, igualdad y reserva (los resultados individuales son confidenciales y los resultados
agregados -incluyendo colegios- son públicos). Propósitos y efectos de exámenes de Estado y
competencia exclusiva del ICFES sobre exámenes de estado: SABER 11º y SABER PRO
Competencia del ICFES para prestar otros servicios de evaluación. Nueva naturaleza jurídica:
ICFES es Empresa Social del sector educativo

36
Ley 29 de 1990. Ciencia y tecnología: Por medio de esta ley el gobierno se compromete y se
responsabiliza de promover y orientar planes y programas que desarrollen adelantos científicos y
tecnológicos a mediano y largo plazo en pro del desarrollo económico y social del país.
Política nacional de ciencia, tecnología e innovación, Documento Campes 3582: En este
documento se plantea las debilidades que tiene el país en cuanto a la innovación y desarrollo de
nuevas tecnologías por lo cual propone una serie de estrategias para promover el avance y la
innovación en las tecnologías que hagan de Colombia un país moderno y competitivo.
Plan nacional decenal de educación ciencia y tecnología integrada a la educación (2006-
2016): Con este plan se pretende implementar una política para incrementar el desarrollo en la
ciencia y la tecnología, fortaleciendo el campo de la ciencia y de la tecnología, fomentar la
capacitación aprovechando el talento humano que conlleve a innovar en el desarrollo de la
ciencia y la tecnología, utilizando como estrategia el fortalecimiento de la educación técnica y
tecnológica.
2.3 Marco investigativo
El presente estado revisa algunos ejemplos relevantes de la bibliografía disponible, que
permita identificar la atención investigativa y analítica que se está teniendo en las dos décadas
recientes, el cómo trabajar los temas de las ciencias sociales, teniendo en cuenta la motivación y

37
estrategias metodológicas entre ellas; la implementación de las TIC, además estos trabajos
resultaron ser puntos de confluencia conceptual e investigativa de la situación desde diversas
perspectivas, y por ende que pueden servir como fulcros para pesquisas y trabajos posteriores.
Inicialmente se hace alusión a la Tesis de Cukierman, U., &Virgili, J. (2010). La tecnología
educativa al servicio de la educación tecnológica experiencias e investigaciones en la UNT
(tesis de maestría). Universidad tecnológica Nacional, Buenos Aires, Argentina.
En ella se plantea que; la necesidad por aprender del ser humano, es innata y que ahora que se
encuentra el mundo tecnológico se le debe educar para tal medio.
Fue así como se dieron a la tarea de compilar una serie de investigaciones, con las que
quisieron demostrar que a partir de los años 90 se empezó a dar una mirada diferente a la
didáctica y la pedología en los centros de educación superior, para que más adelante estos
profesionales lo hicieran extensivo con sus estudiantes.
Su trabajo giró en torno a los diferentes avances que se han venido presentando gracias a la
era digital y que han servido a aquellos que quieren engranarse en dicho mundo y no quedarse
como unos “analfabetas”; pues esto es lo que les puede suceder a quienes se rehúsan a
implementar en el aula el trabajo de las TIC,

38
También puede rescatarse que; los investigadores ven con buenos ojos, como las
Universidades han incursionado en la era digital, poniendo a disposición herramientas que
permitan recibir y dar informaciones a través de la red; entre las que se encuentran los foros de
discusión, las videos conferencias y el trabajo colaborativo, entre otras hasta llegara a crear
plataformas institucionales que sirven de apoyo; tanto a la educación presencial como la virtual y
que ya en el 2007 se pone en marcha el Campus Virtual Global, con el cual se dio la oportunidad
a incorporar dichos recursos a la cotidianidad.
Por último puede decirse que dicho trabajo mostró las bondades de la tecnología y que
quienes quieran participar en ella se den cuenta si realmente se encuentran dentro del mundo
globalizado que día a día demanda el conocimiento y apropiación de las TICs y en el caso que
nos compete, la educación.
Otro tanto puede extraerse de la tesis de Gonzales, L. (2012). (Tesis de maestría).
Universidad Autónoma de Bucaramanga, Santander, Colombia Estrategias para optimizar el
uso de las TICs en la práctica docente que mejore el proceso de aprendizaje. Cuyo objetivo fue
el de determinar la manera de optimizar el uso de las tics para mejorar el rendimiento en los
estudiantes de la Institución Educativa Cascajal del Municipio de Timana.
Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo, evidenciándose en el uso de instrumentos
como la entrevista y observación directa hacia estudiantes y docentes para lograr así el objetivo
de optimizar el uso de las TICs y lograr que la práctica docente mejore el proceso de
aprendizaje.

39
Además tuvieron presente varios antecedentes; uno de ellos fue la indiferencia que se tiene
hacia el uso de las TICs como práctica docente; dado que, sólo se le está dando esta
responsabilidad exclusivamente al profesor de informática y las prácticas docentes se limitan al
manejo básico del computador, que muchas veces carecen de intencionalidad educativa y se
tornan en actividades de corte muy tradicional.
Gracias a los resultados obtenidos con dicha investigación logró concluirse que, los docentes
de dicha institución emplean metodologías tradicionales; tales como, trasladar a los estudiantes a
la sala de informática a consultar conceptos y luego transcribirlos sin planear unas actividades
que en verdad se conviertan en aprendizajes significativos.
Por lo anteriormente expuesto; se consideró pertinente, sugerir a los docentes articular al PEI
las prácticas pedagógicas desde la didáctica, aprovechando herramientas de visualización y
comunicación.
Se toma también como referente la investigación de Choque, R. (2009). Estudio en aulas de
innovación pedagógica y desarrollo de capacidades TIC (tesis doctoral). Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de
capacidades TIC.

40
En la que presentó como objetivo general, determinar si el estudio en las aulas de innovación
pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en las TIC en estudiantes de educación
secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales, haciendo uso de una
metodología cuasiexperimental, con un tamaño muestral de 1.141 estudiantes de 4º y 5º grado de
secundaria y un grupo experimental de 581 estudiantes, también hicieron uso de la de lo
cuantitativo; ya que, con ésta se permite conocer científicamente el efecto en el desarrollo delas
capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria y que serviría para la orientación de
las políticas educativas y más aún para una práctica en la cotidianidad.
Planteó como pregunta de investigación, ¿cómo influye el estudio en las aulas de innovación
pedagógica en el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de
una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima?
Se detecta en dicha investigación, la relevancia que le dan a las TIC, considerándolas como
un factor de vital importancia en la transformación de diversos campos de la sociedad,
enfatizando que en la educación se tiene el potencial de transformar la dinámica del proceso
enseñanza-aprendizaje, introduciendo cambios en los roles tanto del docente como de los
estudiantes y en las diferentes acciones que se realicen en el proceso educativo, incluidos, los
temas de Gestión institucional; además consideran que, hay limitaciones para lleva a cabo dicha
investigación, algunas de ellas fueron: escasez de antecedentes investigativos, de material
bibliográfico y de pruebas estandarizadas y validadas para hacer mediciones.

41
Con los resultados obtenidos se logró comprobar la hipótesis: que el estudio en las aulas de
innovación pedagógica mejoran el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación
secundaria frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales.
Dentro de sus conclusiones se destacan que, el estudiante en contacto con las nuevas TIC
aumenta su intelecto humano; puesto que, aprende de la tecnología ciertas capacidades
tecnológicas que son cambios permanentes que se dan en los estudiantes.
Finalmente recomienda que, la integración de las TIC se continúe desarrollando procurando
una mayor cobertura de las instituciones en el país; puesto que con esta estrategia se logrará un
mayor nivel de desarrollo en las capacidades TIC, especialmente las capacidades de adquisición
de la información, el trabajo en equipo y las estrategias de aprendizaje; usando las TIC en las
sesiones educativas que se desarrollen.
Se acudió también a la investigación de Bustamante E. (2012). Diseño e implementación de
una estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de las leyes de Newton en el grado 10° de
la institución educativa Julio César García del municipio de Medellín. Universidad Nacional,
Medellín. Aunque no es relacionada con el área de sociales, considero que puede tomarse por el
lado del cambio de actitud del docente de cualquier asignatura y dinamizar así el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

42
En este trabajo se tuvo como objetivo general el diseñar una estrategia didáctica para la
enseñanza-aprendizaje, para lo cual apoyan su investigación en las teorías del aprendizaje
significativo, acogiéndose a estrategias para activar y usar los conocimientos previos y generar
expectativas apropiadas en los alumnos, estrategias para mejorar la integración constructiva
entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender, estrategias discursivas y de
enseñanza; entre otras.
Para la evaluación de dicha estrategia se realizó una prueba de desempeño, haciendo uso de la
plataforma de google Docs., constatando el desempeño del grupo durante la aplicación y la
observación directa; a cada uno de los estudiantes se le otorgó clave y contraseña, esta prueba
fue aplicada a 40 estudiantes con edades entre 16 y 18años de edad y con prerrequisito de
conocimientos básicos en las TIC. Observándose con dicho ejercicio que estos estudiantes
perfeccionaron sus habilidades con las TIC, en el marco del área de tecnología y por ende un
mejor desempeño académico en el tema de las leyes de Newton, también se detectó cambios
favorables en sus competencias actitudinales, tornándose un ambiente más participativo y de más
disposición para acceder al conocimiento.
Logró concluir que, hubo pertinencia de la estrategia didáctica ejecutada al igual que las
metodologías didácticas identificadas y que las herramientas virtuales colaborativas fueron las
bases para el éxito entre los que se cuenta la participación activa de estudiantes tímidos en emitir
sus opiniones frente a dichas herramientas.

43
Indica que, los docentes deben promover el espíritu investigativo de los estudiantes por
medio de la práctica de proyectos que lo exijan así.
Entre tanto Gamiz, V. (2009). Entornos virtuales para la formación práctica de estudiantes de
educación: Implementación, experimentación y evaluación de la plataforma aula web. (Tesis
doctoral). Universidad de Granada, Granada, España. En ella plantea la necesidad de educar
bajo el uso de las tecnologías puesto que, el amplio desarrollo del mundo en las tecnologías y de
las comunicaciones hace posible la aparición de las nuevas fórmulas educativas como es la
formación basada en TIC; especialmente en la educación superior. Con dicha investigación se
explora, para dar cumplimiento al objetivo principal planteado; como es, la búsqueda de la
mejora de la calidad de los procesos enseñanza-aprendizaje en contextos prácticos y fenómenos
de la adquisición de competencias profesionales por parte del alumnado.
Es así que con el trabajo indagarán sobre; las repercusiones de la llamada sociedad de la
información, instaurada en todos los ámbitos sociales y por consiguiente toca a la educación; en
paralelo a esta argumentación se enmarcan, las necesidades detectadas en otros estudios
realizados con tal fin.
Pasando ya a la línea de investigación puede decirse que se ha adoptado el análisis
cuantitativo y cualitativo; mediante instrumentos de recogidas (e-mails, foros, diarios, chat; entre
otros), mediante las técnicas cualitativas de investigación, empleando aplicaciones informativas
ad-hoc para la reducción de los datos.

44
Valga resaltar que su pregunta de investigación consistió en; pueden ayudar las TIC y en
concreto las plataformas de e-arling a aumentar la capacidad de la formación práctica de los
futuros docentes fomentando la reflexión y dinamizando la comunicación entre los distintos
agentes del prácticum?
Al finalizar la investigación se tuvieron en cuenta los siguientes hallazgos: se encontró un
perfil de estudiante que en principio no presenta problemas para acceder a la formación online en
cuanto a infraestructura y competencias tecnológicas pero parece que es un poco reticente a lo
que no conoce a pesar que piensa que las TIC mejoran la enseñanza no se decanta claramente
hacia las modalidades semipresenciales.
A manera de conclusión de las anteriores investigaciones realizadas sobre el TIC en la
formación los Docentes, se especifica que, con ellas aumenta el interés y concentración de los
estudiantes, la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
enseñanza consigue mejorar el interés y rendimiento académico del alumnado.
Además incluir temas donde el alumno sienta la necesidad de investigar y extraer sus
propias conclusiones, crear hipótesis; para que así sean capaces de dar sus premisas y por ende la
capacidad de sacar conclusiones para convertirse en un individuo activo que construya y tenga
un papel más activo en la construcción del conocimiento., lo cual es el principal rol del docente;
quién el que primeramente, debe actualizarse para así poder llegar a los alumnos de una manera

45
más segura y convincente y sea tomado como un ejemplo para que así se sientan motivados a
practicar los ejercicios investigativos.
2.4 Marco conceptual o Términos básicos
Para la construcción de éste se tuvieron presente los siguientes conceptos que se consideran
pertinentes para, el desarrollo de la propuesta investigativa, entre los que están:
Ambiente de aprendizaje: Los ambiente de aprendizaje permiten crear entornos educativos
con los cuales se tiene una clara intención de contribuir al desarrollo de competencias y
habilidades en los estudiantes, lo que implica por parte de éste, seguir un proceso reflexivo en el
que a partir del reconocimiento del contexto educativo, se da respuesta a las preguntas del qué,
cómo y para qué se enseña. (Boude, 2012).
Ciencias sociales: desde los lineamientos curriculares , es la disciplina fundamental para
formar hombres y mujeres críticos y propositivos capaces de afrontar problemáticas
institucionales, locales, regionales, nacionales y porque no decirlo globales.
Competencia: Son los desempeños concretos y muy específicos mediante los cuales se pone
en acción la unidad de competencia de énfasis. ... Tipos de dimensiones de las competencias
Dimensión cognoscitiva: se describen todos los aspectos de orden... (Tobón, 2006)

46
Didáctica: proviene del griego didasko. En primera instancia la didáctica puede ser definida
como la ciencia del aprendizaje y la enseñanza.
Dentro de esta ciencia de la enseñanza y aprendizaje es necesaria la combinación del hacer y
el saber didáctico, es decir, la teoría y la práctica. La práctica resulta muy importante ya que se
sabe que se aprende mediante la experiencia. También es normal enseñar a partir de la misma.
Sin embargo es importante no recaer exclusivamente en las enseñanzas mediante esta técnica.
Por eso resulta tan importante complementarlo con la teoría.
Digital: cual se utilizan, indistintamente, los nombres de convergencia tecnológica o
convergencia digital. Veámoslo con más detalle en el apartado siguiente. 1.2.1. El código digital:
concepto Cualquier tipo de información se guarda y se transmite... (Imma Tubella, 2005)
Estrategia: Sobre el concepto de estrategia didáctica La palabra estrategia, aplicada al ámbito
didáctico, se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que
los profesores utilizamos en nuestra práctica educativa;... (Tomas, 1995)
Evaluación: es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de su
eficacia, permite mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes y del maestro, así como la
calidad de las situaciones didácticas que se plantean para lograr el aprendizaje; es un conjunto
complejo de actividades con un objetivo común de regular el funcionamiento de los procesos y
del sistema educativo.

47
Herramienta tecnológica: como cualquier otra herramienta, están diseñadas para facilitar el
trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y
conocimiento dentro y fuera de las organizaciones.
Implementación: Tiempo. De. Definición. Mi definición de implementar es: "Hacer lo que se
debe hacer de manera correcta, por quien debe hacerlo cuando debe hacerse y con rentabilidad
óptima". Como puede observarse, esta definición contiene 5 claves: 1. (Castaneda, 2005)
Innovación: Una comunidad de investigación es un contexto educativo flexible, estimulante,
reflexivo, democrático,... Cañal, P. (1997), «Hacia una definición de las estrategias de enseñanza
por investigación», en Cañal, P, Lledó, A., Pozuelos, F. y Travé... (León, 2005)
Metodología: Una definición clara y explícita debe permitir identificar los atributos asociados
a cada concepto. Sartori (1984: 69-70) aboga por utilizar lo que denomina “definiciones
mínimas”, que son aquellas que contienen los atributos esenciales para... (Eva Anduiza Perea,
2009)
Motivación: son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con el de voluntad y el del
interés. Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la
motivación y su efecto en la conducta observable.

48
Paradigma: El término paradigma denomina las realizaciones científicas universalmente
(Vygotsky:)cierta ambigüedad y circularidad en la definición: un paradigma es lo... (Ignasi
Brunet Icart, 2003)
Rendimiento: el concepto de rendimiento académico quizá sea conveniente en un principio
tratar de acercarse al... como medida del rendimiento, hemos considerado más oportuno tomar la
primera definición de rendimiento y unirla a la que se... (Pérez, 1997)
Tecnología: Tecnología: definición y clasificación Del mismo modo que no pueden
confundirse los términos invención e innovación, ni los de innovación e I+D, también es
necesario distinguir entre innovación y tecnología. La tecnología es la... (Bueno, 2008)
2.5 Marco Teórico
Se debe tener presente que se vive en un mundo cambiante, en el cual se encuentra inscrita la
educación, por lo tanto hay que moverse al mismo ritmo para responder a las exigencias que esto
conlleva y la tecnología puede ser una forma de atraer la atención del alumno hacia el
aprendizaje en este caso, para el área de Ciencias Sociales, que requiere de comprender
críticamente las situaciones y problemáticas por las que ha atravesado la sociedad hasta la
actualidad y es una de las problemáticas a las que se ven enfrentadas la mayoría de las
instituciones educativas del país y tener claro; Ciencias sociales, para qué enseñarlas? Este
interrogante, al igual que el cómo, cuándo, porqué, qué y otros, ha sido y seguirá siendo motivo

49
de discusión y controversia a la luz de la didáctica; no siendo aventurado decir que sobre ello son
muchas las páginas que aún faltan por escribirse.
Una enseñanza que promueva la formación de ciudadanos comprometidos y participativos en
la vida de la Institución, de la comunidad y de la sociedad en general de una manera responsable,
justa solidaria y democrática; mujeres y hombres que se formen para la vida y para enfrentar los
retos de un mundo en constante cambio.
Una enseñanza que cree mayores y más amplios espacios que propicien acercamientos
significativos de la escuela a los problemas que afectan el entorno cercano, la nación y el planeta,
posibilitando mayor compromiso con el mundo en que se vive; para promover la apropiación
social de viejos y nuevos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos
críticos, democráticos y solidarios frente a los problemas y sus posibles soluciones.
Además propiciar ambientes de reflexión y análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos
que ayuden a los jóvenes a la toma de decisiones frente a problemáticas que los afecten. Para
orientar tanto los saberes y aprendizajes tradicionalmente presentes en el trabajo escolar, como
las preocupaciones contemporáneas ligadas a la educación, la ética, la igualdad de derechos, la
democracia, la dignidad del ser humano y la solidaridad entre otros.
Para incorporar nuevas dimensiones que afectan la vida de los seres humanos (violencia,
desplazamientos, problemas ambientales, hambrunas etc.) que desbordan los marcos
interpretativos de la disciplina, a través de la integración de saberes y de miradas Inter y

50
transdisciplinarias, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la
sociedad y así se construyan nuevos paradigmas de interpretación social, y se rompan con los
viejos, que sean más incluyentes y menos hegemónicos, teniendo en cuenta la emergencia y
reconocimiento de nuevos actores y nuevas visiones (pluriétnicas y multiculturales), sobre la
forma de abordar y construir la sociedad del presente y el futuro comprendiendo el mundo
inmediato en una sociedad enfrentada a una serie de problemas, violencia, xenofobias,
multiculturalismo; es decir construyendo constituyendo escenario para el debate y la
construcción de propuestas que integren los significados del colectivo socializado y de la
pluralidad de pensamiento, en conjunción con las necesidades del saber y de la formación
ciudadana. En este ámbito, las aportaciones del docente representan un matiz invalorable para
incentivar el estudio y la elaboración de criterios que sugieran respuestas a los problemas de la
educación en el contexto de la diversidad cultural.
Con el área de las ciencias sociales debe se debe invitar al estudiante a reflexionar sobre su
participación social de una manera más activa para así convertirse en el transformador de todas
aquellas situaciones que obstaculizan la sana convivencia en todos los ámbitos donde interactúa
y conseguir así que todos se beneficien de dichas acciones.
Queriéndose decir hasta el momento que educar en la actualidad no es “formar un sabio” ni
tampoco dejar crecer un “salvaje ignorante”. Educar es crear un perfecto equilibrio entre el
individuo como ser que piensa, razona con su propia cabeza y no con la de otros, y el grupo
social que lo rodea, en el cual ha nacido y en el cual vivirá ; es decir operar con los conceptos

51
adquiridos en diversos contextos. Educar es formar un ser totalmente integrado tanto en el
aspecto individual como en el social. (Merani, 1958).
Además, los objetivos principales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, área de por si
compleja, varían de acuerdo a las condiciones propias de la sociedad en la cual se desarrolla el
programa de estudios. Del documento "Lineamientos curriculares para Ciencias Sociales"
publicado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia se puede extraer conceptos tales
como: que los estudiantes adquieran, desde diferentes enfoques y perspectivas, una visión del
pasado, presente y posibles futuros del hombre en sociedad; que intervengan en su comunidad de
manera responsable, justa, solidaria y democrática; y que comprendan el mundo, y cuando sea
necesario, lo critiquen y lo transformen. En este contexto, pierde pertinencia una escuela
centrada en el aprendizaje de informaciones de tipo particular, tarea a la que se había dedicado la
escuela durante los últimos siglos. Esto es válido en mayor medida en una época en la que se
calcula que cada doce años se duplica el conocimiento humano (Gimeno Sacristán, et al, 2009).
Para acuñar lo antes expuesto la función de la escuela ha de ser el favorecer e impulsar el
desarrollo y no seguir centrada en el aprendizaje, como siguen creyendo equivocadamente
diversos modelos pedagógicos vigentes en la actualidad (Not, 1983 y De Zubiría, 2006). Pero
esto implica un cambio profundo en los fines y contenidos de la educación actual convirtiéndose
en desafíos a la educación en el siglo XXI con los fines y contenidos actuales, que privilegian la
información desarticulada y descontextualizada, no es posible un trabajo centrado en el
desarrollo y no en el aprendizaje.

52
Desde su inicio, en el siglo XVI, las Ciencias Sociales fueron tomando una posición central
entre dos extremos: uno ocupado por las Ciencias Naturales (matemáticas, física, química,
biología) y el otro por las Humanidades (filosofía, literatura, pintura, escultura, música).
Solo hasta la segunda mitad del siglo XX se evidenciaron claramente las limitaciones que
presenta el énfasis disciplinar en la enseñanza de las Ciencias Sociales para analizar, comprender
y explicar el devenir de las sociedades. Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el
desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias,
xenofobias, multiculturalismo, problemas ambientales, entre otros) que desbordan los marcos
interpretativos de las disciplinas; por tanto, requieren abordar su estudio integrado desde diversos
ámbitos: económico, histórico, político, geográfico, ambiental, antropológico y de competencias
ciudadanas, entre otros.
Es sabido que cada una de las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales tiene su
propio cuerpo de conocimientos básicos que los estudiantes deben adquirir para que puedan
desempeñarse adecuadamente cuando se enfrenten a una problemática social que requiera
articular el conocimiento de una o más disciplinas. En Ciencias Sociales las fronteras no se
encuentran bien demarcadas. Tratar las asignaturas de manera aislada hace que los estudiantes
aprecien la realidad de manera fragmentada, obligándolos a activar procesos de memorización,
en lugar de favorecer la comprensión y la búsqueda de sentido de los temas estudiados.
Aunque existen especialistas, métodos y herramientas en cada disciplina, cada vez son más
comunes y necesarias las investigaciones interdisciplinarias que estudian los problemas sociales

53
en todas sus dimensiones pero teniendo presente que todo esto se convierta en aprendizajes
significativos; donde los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto
o una proposición (Ausubel; 1983:18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación
no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de
aprendizaje a lo largo de toda la vida. El constructivismo hace parte de este aprendizaje
significativo y se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde los
estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida
por Vygotsky, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del
aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).
Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el
constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se

54
realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el
profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante
quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto, especial importancia la capacidad del
profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de
confianza y comunicación en el proceso educativo.
Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel (1970):
• La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
• El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado del
aprendizaje.
• Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos
previos con los nuevos a adquirir.
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir
un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y
los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en
lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que
permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la
motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido
y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
Es visto también como la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los

55
saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición. Por
parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento
y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje
significativo.
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del fortalecimiento de todas aquellas
actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la aplicación de
estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias propias y
lógicas y los canales sensoriales.
En vista de todo lo anterior la enseñanza de las ciencias sociales debe concentrarse cada día
más en buscar que los estudiantes adquieran las habilidades que los lleven a conocer e interpretar
los hechos, hacer un análisis crítico de los procesos, formular y sustentar hipótesis que den
cuenta de su propia construcción de significado y aproximarse más responsablemente a los
conflictos y dilemas del presente.
Para lograr este objetivo, es indispensable romper con paradigmas en torno a la práctica
pedagógica y centrar trabajos en la verdadera comprensión de los contenidos de las ciencias
sociales, la construcción de habilidades y actitudes propias del científico social y la formación
para la acción ciudadanas. Dado que las competencias ciudadanas se encuentran inscritas dentro
del área de las ciencias sociales se necesita desarrollar en el estudiante el "saber hacer”; es decir,
habilidades y actitudes para la acción, participación, asociación, organización, acción colectiva,
intercambio de opiniones, expresión de puntos de vista y modificación de posturas, entre otras.

56
Como lo plantea García (2004) desde la perspectiva constructivista:
La labor del docente se centra en facilitar ambientes de aprendizaje, entendidos como
espacios de interacción para el intercambio de opiniones, ideas o estrategias con otras que
permitan esta construcción significativa por lo que el diseño pedagógico juega un papel
fundamental y como lo afirma también, Area (2005): “La calidad educativa depende en gran
parte del método de enseñanza bajo el cual se integre la tecnología”.
Es aquí donde se encuentra la necesidad de incorporar las TICs al proceso de ensñanza-
aprendizaje y la la UNESCO confluye en que las TIC son disciplinas científicas
tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento
de la información, sus aplicaciones; los computadores y su interacción con el hombre y
máquinas; y los contenidos asociados de carácter social, económico y cultural. A partir de la
interacción mencionada, las TIC logran apoyar el acceso a la educación, la igualdad, el
ejercicio de la enseñanza, así como el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de
los docentes en ejercicio e incluso en formación.
En concordancia con lo dicho anteriormente, las TIC se pueden emplear para
elaborar materiales didácticos, presentar y comunicar contenidos; favorecer la comunicación
entre los diferentes actores de la comunidad educativa: estudiantes, profesores y el mundo
exterior; construir y mostrar conferencias y por supuesto elaborar investigaciones
académicas. (UNESCO, 1995-2010).

57
Sánchez (2004) considera que el entorno constructivista potencializa y favorece el
uso pedagógico de las TICs convirtiéndolas en herramientas adecuadas para la construcción
de conocimientos.
Igualmente UNESCO (2004) señala que los alumnos otorgaran mayor responsabilidad de
su propio aprendizaje en proporción a su nivel de interacción con su contexto que las TICs
se convierten en una herramienta adecuada para respaldar el nuevo escenario educativo.
Es así que en la época actual se hace necesario incorporar las TIC en los ambientes de
aprendizaje, pues la formación de los futuros ciudadanos de la sociedad del conocimiento así lo
requiere, ya que se debe responder, no solo a las necesidades del contexto educativo, sino
también, se debe contribuir de forma consciente a la formación de habilidades y competencias
que necesita la sociedad actual. (Boude, s.f.). A través de los ambientes de aprendizaje mediados
por las TIC, los saberes trascienden fuera de las aulas y de los materiales diseñados por el
docente; es entonces cuando el conocimiento aparece diseminado (des-localización)
dispersándose de los lugares y tiempos estimados socialmente para su distribución (des-
temporalización). En esta clase de ambientes se combinan diferentes elementos pedagógicos que
mediados por las TIC facilitan el contacto en tiempo real, así como las interacciones con los
materiales disponibles en la web. Adicionalmente, aportan ventajas importantes respecto a la
interactividad, el acceso, la existencia de información, de modo que el docente pueda establecer
si se alcanzan los objetivos fijados respecto al aprendizaje.

58
Según Vidal (2006) un informe de la Comisión europea sobre entornos de aprendizaje comenta
que esto no depende del uso de la tecnología en sí mismos, sino de la capacidad del profesor para
utilizar la tecnología como un apoyo para modificar las prácticas pedagógicas tradicionales.
Según Marqués (2002) la práctica docente se lee como las intervenciones educativas que
promueven la realización de actividades que favorezcan el logro de los objetivos propuestos y
demás aprendizajes importantes; es así que el impacto de las Tecnologías de la Información y
las comunicaciones (TIC) sobre la enseñanza en general y unido a la necesidad del empleo de
esta área para el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de tomar decisiones
transformadoras y dinámicas de la realidad objetiva, obligan a perfeccionar cada vez más
rápidamente los métodos y procedimientos del proceso enseñanza-aprendizaje, de manera que se
logre la formación de un estudiante con una buena capacidad de adaptación y habilidad
para "aprender a aprender", de otro modo, Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices
autónomos, independientes y autor reguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia
auto regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
Es indudable que las nuevas herramientas los animan a aprender. Actualmente se habla de
reformar, de reestructurar la organización de la escuela, de transformar la relación profesor-
alumno e incluso de cambiar la imagen del centro educativo. Por eso ya no se debe discutir

59
sobre la necesidad, sino sobre las ventajas que ofrece la utilización de las Tic, la mejor forma de
sacarle provecho, al ser herramientas que fortalecen el proceso enseñanza- aprendizaje, su
repercusión en la cognición y procesos del pensamiento de los estudiantes y de la manera cómo
afecta en la restructuración del currículo educativo.
2.6 Marco Tecnológico
FundaciónTelefónica(2012).Cómoutilizarelblogcomoherramientadidáctica
¿Para qué sirve un blog en el aula?
El blog como herramienta web permite alcanzar una serie de objetivos a la hora de trasmitir el
conocimiento que en ocasiones no se podría realizar por otros medios más convencionales, ya
que:- Facilita el acceso a la información. Internet es la mayor biblioteca, hemeroteca, audio teca,
videoteca… a la que se pueden tener los/as alumnos/as para aumentar las posibilidades de
acceder al conocimiento.
- Enriquece y favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Es un medio idóneo para el aprendizaje y desarrollo de las competencias digitales tan útiles en
la sociedad de la información actual: buscar, conseguir, entender y comunicar información para
crear conocimiento. Se rompen los “muros del aula”.

60
- Abre espacios novedosos de comunicación e interacción, tal y como se puede comprobar en el
siguiente mapa conceptual sobre el uso del blog en la comunidad educativa. El/la alumno/a tiene
voz para poder participar en la elaboración de su aprendizaje.
- Se generan nuevos vínculos y redes sociales que luego se pueden trasladar a un entorno
presencial.
- Permite y favorece el trabajo colaborativo (trabajo en red).
Y a nivel más práctico, ¿por qué es ventajoso usar un blog en el aula?
Porque después de “colgar” las propuestas de escritura se pueden:
- realizar ejercicios interactivos (podcast, hotpotatoes…);
- valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje; continuar con los temas que quedaron pendientes
en el aula;
- proponer ejercicios o lecturas de textos;
- exponer interrogantes o resolver dudas que a determinadas edades no se expresan de forma
presencial;
- comentar la actualidad del aula; crear nuevos proyectos como grupo-clase;
- dialogar o debatir sobre un determinado tema;
- facilitar la interacción con el aula y en el aula;
- mejorar el trabajo individual y, como consecuencia el trabajo en grupo,

61
- propiciar el aumento de la autonomía y de los hábitos de estudio y trabajo, para
- desarrollar capacidades y competencias, para evaluar de una forma diferente provocando menos
estrés y desmotivación.
¿Cómo organizo el blog en el aula?
La incorporación de esta herramienta dentro del aula no debe suponer un gran trastorno para la
actividad docente, sino un apoyo a su trabajo. Se trata de gestionar el tiempo que se le va a
dedicar a cada cosa e integrar el blog como un elemento más para el aprendizaje.
Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Temática y finalidad del blog de aula.
- Metodología de uso. Es decir, cómo se va a utilizar.
- Temporalización. Cuando se va a actualizar: semanalmente, mensualmente, diariamente.
- Localización: dentro del aula, como tarea escolar para casa…
- Destinatarios (quién lo va a utilizar): los/as alumnos/as del aula, la comunidad educativa, otras
escuelas, otras clases.
- Evaluación. De los objetivos marcados cuáles de pueden utilizar para la evaluación de las
alumnas.
Como se puede observar tiene prácticamente la misma estructura que un proyecto escolar,
simplemente que -en este caso- incorporamos una metodología diferente (el blog), obteniendo

62
una doble finalidad: que los/as alumnos/as aprendan mediante las TIC, y que los/as docentes se
adapten a la sociedad actual.
En 1999, surgen los primeros servicios específicos para blogs que se basan en un
alojamiento gratuito. Desde entonces cualquier persona que sepa encender una Pc, escribir un
texto, o navegar por internet puede crear un blogs; es decir, pueden administrar una web desde
un panel de control on-line que gestiona procesos automatizados.
Actualmente, hay varias herramientas gratuitas de blog. Estas, no requieren elevados
conocimientos técnicos, que permiten crear, coordinar, mantener, borrar o reescribir artículos,
moderar comentarios y su modo de uso se ha simplificado a tal punto, que casi cualquier usuario
es capaz de crear y administrar un blog personal. En algunos casos, se puede requerir ciertos
conocimientos; a los cuales se pueden llegar a través de una fuente de información.
Existen diversos sitios para crear y administrar un blog; cada sitio cuenta con guías y
manuales que van orientando al usuario hasta concretarlo. Entre las opciones más utilizadas se
encuentran: Blogger: www.blogger.com WordPress: http://es.wordpress.com
Estructura de los Blogs Los Blogs responden a una estructura más o menos fija; cabecera o
título, página inicial con últimos artículos, descripción del blog, sección de enlaces o Blogroll,
listado de entradas anteriores clasificadas por categorías o temas, comentarios realizados y
enlaces.

63
El crecimiento y generalización de los blogs en todos los ámbitos, incluido el educativo, y la
aparición de herramientas dinámicas de gestión de contenidos ha despertado un interés por parte
del profesorado en la explotación didáctica de este tipo de publicación en la red.
Blog en la educación La versatilidad del formato blog como herramienta de gestión y
publicación de contenidos en la Web ofrece diversas posibilidades de uso educativo que cada vez
más docentes van descubriendo y experimentando en sus respectivas áreas curriculares.
Esa flexibilidad, junto con su sencillez de manejo, permite que se puedan “adaptar a cualquier
disciplina, nivel educativo y metodología docente” (Lara, 2006).
De león, I. (2013). Existen diferentes posibilidades de clasificación tipológica de los blogs
educativos según atendamos a su función, autoría, contenidos, destinatarios y nivel de enseñanza.
Blog docentes Su función es divulgativa, reflexiva y de interacción social y profesional con
otros docentes, que son sus principales destinatarios. Los contenidos suelen versar sobre TIC y
educación en general, pero también sobre contenidos específicos de áreas curriculares o la propia
experiencia docente y otras reflexiones de tipo más personal.
Blog de formación docente Su función principal es informar sobre las actividades realizadas o
a realizar y los recursos existentes para ello. La autoría suele ser compartida y corresponde a los
organizadores del evento, ya sea un encuentro o curso de formación docente. Los destinatarios

64
son los participantes y personas interesadas en el tema del curso. Los Meta blogs proporcionan
información y recursos para la formación en el uso educativo de Blogs.
Blog de centro educativo La comunidad educativa es la destinataria de la información
proporcionada por estos blogs creados por los diferentes órganos o secciones de un centro
educativo (biblioteca, actividades extraescolares, secretaría, departamentos didácticos,...), sin
excluir la posible participación de los estudiantes en aquellas actividades que puedan desarrollar
(una revista digital, por ejemplo).
Blog de aula Su función definitoria es tener unos objetivos didácticos, es decir, servir de
soporte para el desarrollo de actividades de aprendizaje. Otra característica definitoria del blog
de aula es que el estudiante siempre está presente, ya sea como destinatario, participante o autor.
Los contenidos están relacionados con el área curricular objeto de aprendizaje. También puede
ser soporte de proyectos colectivos interdisciplinares. La autoría, además de individual o
colectiva, puede ser docente, estudiantil o compartida (cuando los estudiantes son registrados
como usuarios para que participen en un proyecto, que también puede ser intercentros).
El blog estará diseñado en el lenguaje HTML (Lenguaje demarcado hipertextual); con
características específicas que lo diferencia de otras herramientas de la red llamada Internet, es
uno de los más utilizados ya que permite publicar entradas (posts), hacer comentarios de manera
rápida y fácil, lo que aporta versatilidad y simplicidad en el diseño; por su capacidad de
almacenamiento.

65
Además el blog permitirá la exportación automática de la información de un Blog (entradas,
etiquetas y archivos) en un archivo XML. La disponibilidad de Plantillas listas para utilizar. La
más importante para comunicarse con el lector; adicionar comentarios de los lectores en
Entradas. Por último el blog facilita el medio para que los estudiantes den a conocer sus
opiniones sobre lo leído, de tal manera que esto permite el desarrollo de su capacidad crítica en
vez de ser solamente un receptor pasivo. Es por ello que el profesor es netamente un guía en ese
proceso de aprendizaje.
2. Diseño Metodológico
COMPONENTE DISEÑO METODOLÓGICO
Población y muestra Técnicas de recolección Diseño instrumentos Análisis e

66
interpretación
Para qué o quiénes
serán válidas las
conclusiones que se
obtengan?
 Encuestas.
 Entrevistas.
 Observación.
• Cuestionarios.
• Tablas.
Interpretación e
integración de
los significados
en un marco
conceptual
general.
Este es esencial puesto que constituye el plan general de toda investigación para obtener
respuestas a los interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación. Acuñándosele además
que desglosa las estrategias básicas que se pueden adoptar para generar información exacta e
interpretable para lo cual se compone de:
3.1 Tipo de Investigación
Teniendo presente que la investigación es aplicada en el ámbito educativo y en forma
continua se adoptó la investigación cualitativa; pues así, se hace orientada a favorecer la
apropiación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que los
estudiantes, desempeñen con éxito actividades productivas asociadas al aprendizaje significativo,

67
crítico e investigativo; es así que, se acopla al objetivo de este proyecto, Implementar un blog
como herramienta metodológica para fomentar el aprendizaje significativo en el área de ciencias
sociales de los estudiantes del grado 6º de la Institución Educativa Javiera de la ciudad de
Medellín.
El enfoque abordado en esta investigación fue de corte cualitativo dado que ofrece gran
flexibilidad en su aplicación así como una gran variedad de instrumentos, los cuales permiten
recoger los datos de manera descriptiva, retroalimentándose mutuamente y observar a los
estudiantes y docentes en su entorno natural logrando una mejor comprensión del problema de
investigación (bajo rendimiento en el área de las ciencias sociales) y que en este caso se
relaciona con la incorporación de las TICs y la manera como se deben emplear para que se
mejoren los procesos como lo plantean Hernández, Fernández y Baptista (2006) el propósito en
la recolección de datos en el enfoque cualitativo no es medir variables para para realizar análisis
estadísticos ; por el contrario, lo que se busca es obtener datos de los involucrados o contextos en
sus propias formas de expresión.
Por tanto se parte del hecho que la investigación cualitativa es aquella donde se estudia la
calidad de las actividades, relaciones, medios, materiales o instrumento en una determinada
situación o problema. (Vera 2004).
Además, al ser la propuesta la implementación de un Blog, como recurso de enseñanza -
aprendizaje, y apropiación de las temáticas del área de las Ciencias Sociales; de una forma

68
significativa, que implica la comprensión del mundo y de sí mismas en permanente interrelación,
y que en este sentido ha de incidir directamente en las prácticas educativas e investigativas de
una forma crítica y autónoma de quienes la realizan (estudiante –maestro).
La investigación cualitativa será una herramienta del proceso enseñanza-aprendizaje; dado
que el fin es difundir información existente y favorecer que el estudiante la incorporen como
conocimiento y por medio del aprendizaje significativo se formen para la ciudadanía; es una
necesidad indiscutible en cualquier nación, pero en las circunstancias actuales de Colombia se
constituye en un desafío inaplazable que convoca a toda la sociedad. Sin lugar a dudas, el hogar
y la escuela son lugares privilegiados para desarrollar esta tarea, porque allí el ejercicio de
convivir con los demás se pone en práctica todos los días. Por supuesto, como todo proceso
educativo, se requiere de unos principios orientadores y de unas herramientas básicas y que estén
acorde a los avances tecnológicos.A través del método seleccionado se utilizará la observación
directa y la aplicación de encuestas y entrevistas para identificar y determinar el impacto que
tienen las TIC, específicamente un Blog, en el aprendizaje significativo del área de las ciencias
sociales, en las estudiantes del grado 6.8.
Como se mencionó en párrafos anteriores el tipo fue de corte descriptivo; puesto que con este
se logra medir o evaluar diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a
investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. En un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así
describir lo que se investiga (Hernández et al., 1998).

69
Miden de manera independiente los conceptos o variables a los que se refieren. Además,
pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y cómo se
manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables
medidas (Hernández et al., 1998).
A diferencia de los estudios exploratorios los estudios descriptivos se centran en medir con la
mayor precisión posible y requieren considerable conocimiento del área que se investiga para
formular las preguntas específicas que busca responder. La descripción puede ser más o menos
profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de uno o más atributos del fenómeno
descrito (Hernández et al., 1998).
Las investigaciones descriptivas tratan de medir de forma independiente los conceptos o
variables a que se refieren sin establecer relaciones causa-efecto. Requieren de conocimiento
previo teórico e investigativo para poder construir instrumentos de medida válidos y confiables;
al igual que pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias, es decir,
sirve para describir diversas pautas de comportamientos sociales de una comunidad tales como:
origen racial, opiniones, políticas, rango de edad, preferencias, etc. (Hernández et al., 1998).
También se tuvo en cuenta la observación; dado que se utilizó para describir situaciones y
eventos, decir cómo es y cómo se manifiesta algo, son investigaciones que pretenden especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno a
investigar. Los conceptos que se miden (variables) permiten describir el fenómeno de interés
(Hernández et al., 1998).

70
Lo antes expuesto se obtuvo por medio de entrevistas y encuestas a estudiantes, docentes y
padres de familia en situaciones educativas mediados con las TICs, con el objetivo de identificar
las debilidades, causadas por la falta de la implementación o uso de las nuevas tecnologías y
observación directa a estudiantes.
3.2 Población y Muestra
a) Población
Para esta investigación la población está conformada por docentes, estudiantes y padres de
familia, pertenecientes a la Institución Educativa Javiera Londoño del Municipio de Medellín.
Dicha Institución cuenta con 103 docentes; donde se incluyen las dos escuelas anexas
(Antonia Santos y Luis Alfonso Agudelo). En cuanto a la población de estudiantes se cuenta a la
fecha 3.000 matriculados que comprenden desde el grado 0 hasta el grado 11° en edades que
oscilan entre los 5 y 18 años de edad.
Esta población fue considerada puesto que, la Institución cuenta con una gran dotación por
parte de Secretaria de Educación e infraestructura en el campo tecnológico y se espera que tenga

71
un impacto positivo en el mejoramiento de la práctica docente y los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
b) Muestra
Después de la selección de la Institución se procedió a determinar el tipo de muestreo y
tamaño de la muestra; la cual será de 25 estudiantes del grado 6.8; entre los 11 y 15 años de
edad, 3 Docentes y 25 padres de familia.
Además con ésta se buscó; una información más rica frente al uso e implementación de las
TICs; dentro de este muestreo se encuentra el intencional el cual constituye una estrategia válida
para la recolección de los datos, en especial para muestras donde se seleccionan casos
característicos de la población; como lo afirma Ávila (2006) el muestreo intencional consiste en
adelantar un procedimiento que permite seleccionar casos característicos y se emplea en
muestras pequeñas.
Características de la población estudiantil

72
Edad cronológica Entre 11 y 15 años
Tipo de población Femenina
Estrato socio-económico 1,2 y3
Barrios de procedencia Boston, Buenos aires, Sucre, Niquitao, Prado
Centro, Manrique, El Salvador.
Tipo de núcleo familiar Nuclear, extensa, monoparental
Condiciones sociales La mayoría de estudiantes viven en buenas
condiciones con acceso a todos los servicios
públicos, mínimo uno de sus padres trabaja en
empresa o tienen trabajos informales o son
subempleados.
Se presentan algunos casos de movilidad
provocadas por la violencia entre bandas por
las llamadas fronteras invisibles.
Condiciones académicas y disciplinarias Se presentan diversas situaciones de matoneo
en parte por las situaciones que se viven en
sus barrios.
En cuanto a lo académico se muestra un
rendimiento muy variado, en especial por
presentarse intereses diferentes.
Grupo de estudio docente

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