Diseño Curricular Nacional en el Sistema Educativo Peruano

2. Percibe el
Aprendizaje como
algo mecánico
deshumano
reduccionista
Paradigma
Conductual
Paradigma
Cognitivo
Paradigma
Histórico Social
Paradigma
Constructivista
Fundador J.B Watson
-Pavlov
--Thorndirk
- Skinner
Piaget }Psicolog. Génetica
Ausbel }Aprendizaje
significativo
Gestalt }Aprendizaje por
y Bruner descubrimiento
Vigotsky}Socialización
en los procesos cognitivos.
Vigotsky (1920)
Piaget,Vigotsky,
Ausvel, Bouner
El motor es el
conflicto cognitivo.
El aprendizaje es
personal.
Nueva Visión del
Ser humano
procesamiento de
la información
El individuo no es
la única variable en
el aprendizaje. Su
historia personal, su
clase social y las
oportunidades
sociables son
variables, son parte
esencial de él

3. Paradigma Socio Cognitivo
Diversificación Curricular
Capacidad, contenidos,
Actividades, Valores.
Estrategias de Aprendizaje.....
Logros de
Aprendizaje
Cultura
Diseño
Curricular
InstituciónSociedad

5. “La Educación Básica está destinada a
favorecer el desarrollo integral del
estudiante el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona debe
poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la
sociedad”.
Artículo 29° de la Ley General de
Educación Nº 28044
“La Educación Básica está destinada a
favorecer el desarrollo integral del
estudiante el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales que la persona debe
poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la
sociedad”.
Artículo 29° de la Ley General de
Educación Nº 28044

6. Objetivos de la Educación
Básica
a) Formar integralmente
al educando en los
aspectos físico,afectivo
y cognitivo para el logro
de su identidad
personal y social,
ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades
laborales y económicas
que le permitan
organizar su proyecto
de vida y contribuir al
desarrollo del país.
b) Desarrollar
capacidades, valores
y actitudes que
permitan al educando
a aprender a lo largo
de toda su vida.
c) Desarrollar
aprendizajes en los
campos de las ciencias,
las humanidades, la
técnica, la cultura, el
arte, la educación física
y los deportes, así
como aquellos que
permitan al educando
un buen uso y
usufructo de las nuevas
tecnologías

7. Educación Básica
Educación Básica
Regular
Educación Básica
Especial
Educación Básica
Alternativa

8. El Currículo es :
Que se enseña
A quien se enseña
Cuando se enseña
El Como se enseña
Donde se enseña
Para que se enseña
Estos seis elementos se interrelacionanEstos seis elementos se interrelacionan
- Habilidades intelectuales, destrezas motoras,
actitudes, valores, contenidos , Capacidades.
-Promover hábitos, actitudes, formas de
expresión, resolver problemas,etc.
Alumnos y alumnas
A que edad aprender las materias o áreas
La metodología, el uso de estrategias,
de materiales,etc
Instituciones Educativas, los medios de
Comunicación (radio, TV) Internet, el entorno
Formación Integral, Construcción de la sociedad
del conocimiento, participación Activa en
la sociedad.

9. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Constituye
Documento
Normativo y de
Orientación
Sintetiza las
intenciones
Educativas, Resume
los Aprendizajes
Previstos
Función Sustento Responde
Establece las
Normas básica
para
El qué, Para qué y
Cómo enseñar y
aprender
A los Retos del
Presente
Especificación Evaluac.
y Mejoramiento de los
Contenidos y Procesos
de Enseñanza
Aprendizaje
Propone Capacidades,
Conocimientos,
Valores y Actitudes a
lograr Articulados
Calidad, Equidad,
Democracia,
interculturalidad,
pertinencia ética
Da unidad y atiende la Diversidad
Para
Sobre la
base

10.  Diversificable
Abierto
Flexible
Características
del Currículo

11. SS
UU
SS
TT
EE
NN
TT
OO
DD
EE
LL
DD
II
SS
EE
ÑÑ
OO
CC
UU
RR
RR
II
CC
UU
LL
AA
Centralidad de la persona en sus diversos entornos
La Persona y su desarrollo holístico
El Docente como mediador educativo
Énfasis en los procesos pedagógicos
La Significatividad y Funcionalidad de Aprendizaje
Los Nuevos Contextos de la sociedad actual
Aprendizaje Interactivo de los estudiantes con los
demás y su entorno
La Metacognición y la Autoevaluación

13. La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de
“currículos básicos, comunes a todo el país,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este
sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional
articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con
los principios y fines de la educación peruana
y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la
articulación y reajuste de los currículos vigentes al
2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

14. E
D
U
C
A
C
I
Ó
N
B
Á
S
I
C
A
R
E
G
U
L
A
R
Secundaria
Inicial
A
R
T
I
C
U
L
A
D
O
Primaria

16. Educación Inicial
(I nivel)
Niños y niñas menores de
6 años
Contribuye al desarrollo
integral teniendo en
cuenta su crecimiento
social, afectivo y
cognitivo.
La Educación Inicial se
articula con la Educación
Primaria asegurando
Coherencia pedagógica y
curricular
NIVELES
Son Periodos graduales y articulados
Educación Secundaria
(III nivel)
Educación Primaria
(II nivel)
Dura 6 años
Promueve la
comunicación en todas
las áreas, el manejo
operacional del
conocimiento, el
desarrollo personal,
espiritual, físico, afectivo
Social, vocacional y
artístico, el Pensamiento
lógico, la creatividad,...
Dura 5 años
Ofrece una educación
integral mediante
una formación científica,
humanista y
técnica. Afianza su
identidad personal
y social. Profundiza los
aprendizajes
Logrados en el nivel de
Ed. Primaria
Orientado al desarrollo
de capacidades.

17. Caracterís_
ticas de los
Estudiantes
al Concluir
La EBR

18. Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los
estudiantes muestren las siguientes características:
Etico y Moral
Creativo
Flexible
Democrático
Comunicativo
Solidario
Crítico reflexivo
Resoluto
Proactivo
Tolerante
Autónomo
Investigador e Informado
Cooperativo
transcendente
Sensible y
empatico
Organizado

19. Los Logros de Aprendizaje por
Ciclos
 Permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que l
estudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la Educació n
Básica Regular.
 Evidencian los propó sitos generales que
comparten las áreas curriculares de los tres niveles
 Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes
que se espera alcancen los estudiantes al té rmino de
cada ciclo de la EBR.

20. Proceso
La Educación
Articular las propuestas curriculares de Educació n Inicial, Primaria y Secundaria,
Asegurando la coherencia pedagó gica y curricular: graduació n y secuencia,
integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos
Debe atender Articulando
Proceso Evolutivo, Físico, Afectivo y
Cognitivo
Formación integral
Es Necesario

21. La EBR
debe dar
cuenta del
proceso
educativo
durante los
siete ciclos
educativos,
para ello se
asegura
que las
distintas
áreas
respondan
a las
característi
cas de los
niñ os y
niñ as,
adolescent
es y
jó venes

23. L
O
G
R
O
S
E
D
U
C
A
T
I
V
O
S

24. Ningún diseño garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para
constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un
cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentro y más allá de las
aulas.
Hay que dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza: el
copiado, las instrucciones memorizadas y la repetición sin reflexión, porque
dificultan el desarrollo del pensamiento crítico.
Debemos erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como
herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan
contra el desarrollo personal y autónomo.
Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en
concordancia con los Fines de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la
ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo.
Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad
democrática, justa,inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura
de paz.
Debemos desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica
Regular.Que se expresan en una serie de características que se espera tengan los
estudiantes al concluir la Educación Básica, Estos son los logros educativos. El Plan
de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar
integralmente dichos logros.

25. Brinda apoyo
socioafectivo,
cognitivo y
pedagógico a los
estudiantes
Servicio de
acompañamiento
y orientación.
A lo largo de su
periodo escolar
Es parte del desarrollo
curricular y aporta al logro de
los aprendizajes y a la
formación integral, en la
perspectiva del desarrollo
humano.
La acción tutorial es
permanente y trasnversal a
las actividades pedagógicas
que desarrolla el docente
Se dará importancia a las normas de convivencia, salud física y mental,
desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional,
cultura, actualidad, apoyo académico, convivencia, disciplina, etc..
Desarrollo
Integral

26. En todos los procesos pedagógicos se
trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una
formación integradora:
•Aprender a ser (trascendencia,
identidad, autonomía).
•Aprender a vivir juntos (convivencia,
ciudadanía, conciencia ambiental).
•Aprender a aprender (aprendizaje
permanente y autónomo).
•Aprender a hacer (cultura
emprendedora y productiva).
Ejes Curriculares Nacionales

27. Temas Transversales
IMPORTANCIA ¿CÓMO TRABAJAR?
Constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia Deben ser previstos y desarrollados al
interior de todas las áreas curriculares
Promueven el análisis y reflexión de los
problemas sociales, ambientales y de relacion
personal en la realidad local, regional,..
Iluminan la práctica educativa y todas las
actividades que se realizan en la escuela.
•Se Incorporan en tres Niveles
•En el Diseño Curricular
•En el proyecto Educativo Institucional y
el Proyecto Curricular
•En las Unidades Didácticas
Se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes (los alumnos reflexionan y emiten
sus propios juicios)
- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. - Educación intercultural.
- Educación para el amor, la familia y la sexualidad. - Educación en valores o formación ética.
- Educación ambiental. - Educación en y para los derechos humanos
- Educación para la equidad de género.
Formación de personas autónomas

28. Definimos evaluar como un proceso pedagógico que nos permite
observar, recoger, analizar y reflexionar el proceso así como los
resultados de los aprendizajes de cada alumno dentro de un
grupo o clase .
Los resultados obtenidos nos servirán para una toma de
decisiones oportunas a fin de mejorar los procesos de aprendizaje
de los alumnos.
LA EVALUACIÓN ES
UN ACTO
EDUCATIVO DONDE
ESTUDIANTES Y
DOCENTES
APRENDEN DE SUS
ACIERTOS Y
ERRORES

29. ¿Cómo
evaluar?
¿Qué
evaluar?
Para recoger información relevante sobre el
desarrollo de las capacidades, actitudes y
necesidades de los alumnos y así tomar decisiones
y emitir juicios de valor.
¿Para
que
evaluar?
Los logros y dificultades, aciertos y limitaciones,
motivaciones y necesidades, aptitudes e intereses,
los ritmos y estilos de los alumnos en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Utilizando estrategias adecuadas, elaborando
correctamente los indicadores de logro,
seleccionando técnicas e instrumentos adecuados.

30. Escala de calificación de los aprendizajes en la
educación Básica regular

31.  Aparte del “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” organizado por
períodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un “Registro
Auxiliar”
 Esto le ayudará hacer un seguimiento sistemático del progreso de los
estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan
programado para un determinado período.
 En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” se consignan las
capacidades (Educación Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus
respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
 En el caso de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que
representan la fortaleza, eficacia ( a ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución
de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas.
Calificación de los Procesos de
Aprendizaje

33. Proceso de reajuste, adecuación,
complementación y enriquecimiento
del diseño curricular para atender a la
diversidad existente en cada aula.
Es el proceso mediante el cual se
contextualiza el Diseño Curricular en
función de las necesidades educativas
de los alumnos y de las demandas
socio económicas, históricas,
culturales y geográficas del entorno
en el que se ubica la escuela, con la
participación de toda la comunidad
educativa
Diversificación Curricular

34. Lineamientos de Política Educativa
Regional(2do. Nivel) Nivel)
Selección de contenidos de acuerdo al
tema transversal
Elaboración del panel de valores y
actitudes
Selección o definición del tema
transversal
Análisis de las necesidades de
aprendizaje y potencialidades de los
alumnos
Elaboración de los contenidos
diversificados
Elaboración del Plan Anual (4to. Nivel)
Elaboración del Proyecto Curricular
del la I.E. (3er. Nivel)
Priorización de la problemática
pedagógica
Elaboración del panel de capacidades
del área
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
(1er. Nivel)
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

35. Problemas Causas Consecuencias
- ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y
POTENCIALIDADES DE LOS ESTUDIANTES
- PARA LA PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Problemas Causas
Necesidad de
Aprendizaje Potencialidades

36. Valores Actitudes
- ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
- SELECCIÓN O DEFINICIÓN DEL TEMA TRANSVERSAL
Problemas Causas
Necesidad de
Aprendizaje Potencialidades
Tema
Transversal
LEMA:
“____________________________________________________________________________”

37. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR AREA
AREA:____________________________________ GRADO:___________________
Componentes
Logros de
Aprendizaje Capacidades Contenidos

39. AD
Rocita Huamaní
4 + 6 = 10
10 – 6 = 4
10 – 4 = 6
6 + 4 = 4 +6
Componentes de un indicador
COMPONENTES ACCIÓN CONTENIDO MODALIDAD ESPECIFICIDAD
REFERIDOS A Verbo ¿Qué? ¿Cómo?
¿En qué? ¿Para
qué? ¿Dónde?
EJEMPLO Relata un incidente
de la vida
cotidiana
Siguiendo un orden
lógico
EJEMPLO Evoca hechos
sucedidos en su
comunidad
ubicándolos en el
tiempo
Capacidad de evocar y relatar hechos, historias, incidentes y acontecimientos de la
vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo. ( Competencia: comunicación
oral-Comunicación Integral 4 y 5 años).

40. MATRIZ DE EVALUACIÓN
INDICADORES PESO Nº DE
REACTIVOS
PUNTAJE
1. Discrimina la información
relevante de la
complementaria elaborando
un organizador visual.
20 % 1 (1) 4
2. Infiere el significado de
palabras o expresiones, a
partir del contexto
lingüístico.
40% 4 (2 a,b,c,d) 8
3. Enjuicia las ideas
expresadas por el autor del
texto leído, expresando
opiniones personales.
40% 2 (3 a,b) 8
TOTAL
100 % 7 20
CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA

41. INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD
ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés      10
Rigoberto        14
Segundo           20
Wilson    06
Seesfuerzapor
conseguirellogro
Consulta
frecuentemente
Muestraempeño
alrealizarlatarea
Tomalainiciativa
enlasactividades
Participaenforma
permanente
Presentasus
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Seesfuerzapor
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