Este archivo contiene las actividades para el tercer momento evaluativo.

1. III. TALLER DE APLICACIÓN – TERCER MOMENTO
1. Análisis de contextos de enseñanza-aprendizaje: Los estudiantes de segundo de
primaria en un colegio con 5 horas de intensidad horaria a la semana en lengua
extranjera están viviendo las siguientes situaciones en el aula de clase:
1. El docente de inglés de este grupo de niños sigue paso a paso los contenidos del texto sin obviar
actividad alguna.
2. Inicia siempre su clase a través del saludo (Good morning!), las instrucciones (sit down, be quiet,
pay attention).
3. Ilustra a través de imágenes el vocabulario que enseñará por tema (12 palabras por día),
haciendo énfasis en pronunciación.
4. Desarrolla todas las actividades del libro, y complementa estos ejercicios copiando el
vocabulario en el tablero para que ellos sigan el modelo de las palabras, apliquen color y
pronuncien nuevamente.
5. Cuando los estudiantes deciden caminar, jugar y hablar con sus pares, el docente intenta llamar
la atención jugando “simon says” para establecer el “orden”, la “disciplina” y el “control de
grupo” con el objetivo de desarrollar la siguiente actividad del texto.
6. Utiliza las explicaciones gramaticales para estar seguro de lograr el nivel de comprensión de los
temas estudiados durante la clase.
INSTRUCCIONES
Para este análisis se pide elaborar una síntesis de máximo 2 hojas (arial 12, interlineado 1.5) en
la cual se evidencien los siguientes puntos:
Su posición como docente de inglés, ¿Está de acuerdo con las estrategias implementadas por el
docente de este grupo de niños y niñas de acuerdo con la descripción presentada?
Justifique su posición con argumentos claros y coherentes.
Para desarrollar esta síntesis se debe hacer una articulación entre su posición reflexiva y un
análisis orientado con las implicaciones pedagógicas presentadas a través de las condiciones de
apoyo al aprendizaje en el salón de clase:
a) Estrategias de orden metodológico y didáctico implementadas por el docente.
b) Énfasis en el lenguaje como interacción, entre estudiantes, docente y la relación que se
establece entre los mismos.
c) La contextualización de las actividades propuestas por el docente, enfocadas en el “aquí” y el
“ahora.”
d) El cumplimiento de objetivos de curso y planeación de clase con actividades que tengan un
propósito claro y definido.
e) El aprendizaje en lengua extranjera inglés que vivencian clase a clase los niños de este curso.
f) El manejo de grupo y el hablar del maestro como apoyo al aprendizaje.
Así mismo, sus argumentos se pueden exponer con bibliografía o autores complementarios; sin
olvidar incluir las referencias, ya que podría considerarse plagio el hecho de omitir cualquier idea,
proyecto o propuesta de otros docentes, o autores.

2. 2. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han
identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lógico-matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como
la única inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza
ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es
la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está
asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en
los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la
que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Haciendo un diagnóstico de las potencialidades de los niños y teniendo en cuenta esta rejilla,
podremos seleccionar las actividades a realizar.
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA LINGÜÍSTICO Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando
VERBAL narración de historias, cuentos, hablar, y viendo palabras,
memorización de memorizar, hacer hablando,
fechas, piensa en puzzles escribiendo,
palabras discutiendo y
debatiendo
LÓGICA - Matemáticas, Resolver problemas, Usando pautas y
MATEMÁTICA razonamiento, lógica, cuestionar, trabajar relaciones,
resolución de con números, clasificando,
problemas, pautas. experimentar trabajando con lo
abstracto

3. ESPACIAL Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, Trabajando con
gráficos, dibujando, construir, crear, soñar dibujos
laberintos, puzzles, despierto, mirar y colores,
imaginando cosas, dibujos visualizando, usando
visualizando su ojo mental,
dibujando
CORPORAL - Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y Tocando, moviéndose,
KINESTÉSICA dramático, trabajos hablar, lenguaje procesando
manuales, utilización corporal información a través
de herramientas de sensaciones
corporales.
MUSICAL Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, melodía,
sonidos, recordar un instrumento, cantar,
melodías, ritmos escuchar música escuchando música y
melodías
INTERPERSONAL Entendiendo a la Tener amigos, hablar Compartiendo,
gente, liderando, con la gente, juntarse comparando,
organizando, con gente relacionando,
Teniendo como base los planteamientos de Howard Gardner y algunas sugerencias que se dan
en la siguiente página de Internet http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF, elabore
una propuesta de cómo abordar un tema de inglés desde la perspectiva de las ocho
inteligencias múltiples.
Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
NIVEL (CURSO O GRADO):
EDADES DE LOS NIÑOS:
TEMA:
OBJETIVO COMUNICATIVO:
OBJETIVO LINGUISTICO:
VOCABULARIO CLAVE:
VOCABULARIO QUE SE RECICLA:
MATERIALES:
ACTIVIDADES SUGERIDAS TENIENDO EN CUENTA LAS OCHO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES