2. ¿Qué es una competencia? Capacidad de poner en práctica, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas o situaciones. - Debe estar a la alcance de todos. - Se trata de capacidades y no del todo de contenidos. - Permitir comprender y actuar en la realidad.
3. - Capacidad o aptitud del individuo. - Competitividad – aprendizajes, conocimientos o situaciones. - Incumbencia – relaciona realidad
4. La teoría de las inteligencias múltiples. Howard Gardner
5. APRENDIZAJE: 1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades. 2) No todos aprendemos de la misma manera 3) Nadie aprehende todo lo que aprende
6. ROL DEL PROFESOR: 1) Evaluar de intereses y capacidades 2) Gestor estudiante-curriculum 3) Gestor escuela-comunidad 4) Coordinador de procesos 5) Supervisor del equilibrio estudiante-evaluación – curriculum – comunidad.
7. ¿Pero qué es la Inteligencia? Es la capacidad para: - resolver problemas cotidianos - generar nuevos problemas - crear productos para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
8. ¿Qué son las inteligencias Múltiples ? ¿La inteligencia es de cantidad? La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos.
10. INTELIGENCIA INTERPERSONAL capacidad de entender los estados de ánimo y preocupaciones de los demás. - sentimientos - trabajo en pequeños grupos - analizar reacciones de amigos y compañeros - convencimiento - Interacción entre personas. Reuniones sociales como un contexto de aprendizaje. Les gusta: dirigir, organizar, relacionarse, mediar, asistir a fiestas....
11. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL la capacidad de entender uno mismo sus propios sentimientos. - reconocer y distinguir - modelos mentales - fortalezas y debilidades Autoestima. Elecciones. Proyectos individualizados Espacios privados. Definición de metas. habilidad para adoptar las propias maneras de actuar a partir del conocimiento. Les gusta: fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar....
12. INTELIGENCIA ESPACIAL la capacidad de visualizar objetos o lugares con movimiento y dimensiones. - información visual, transforman y recrean imágenes visuales de memoria. - escultores, arquitectos e ingenieros. - Gráficos, diagramas, mapas. Fotografía. - Videos, diapositivas, películas. - Narración imaginativa de cuentos. Piensan en imágenes Les gusta: diseñar, dibujar, visualizar, garabatear ....
13. INTELIGENCIA CORPORAL O KINESTÉSICA cuando los músculos tienen memoria y significado propio. Utilizan su cuerpo o partes de, para crear productos o resolver problemas. - Los atletas, cirujanos, bailarines, coreógrafos y los artesanos. - maquetas, actividades físicas y danza, y teatro. - Excursiones. - Respuestas corporales. - Experiencias y materiales táctiles. - Objetos para manipular. Les gusta: bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular....
14. INTELIGENCIA MUSICAL pensar con sonidos en su infinita variedad. Posibilita a comunicarse, crear y comprender significados a través del sonido. - Los compositores y músicos - Los alumnos marcan el ritmo de aprendizaje mediante ruidos. - Escuchar música. - Cantar, silbar, tararear. - Música para diferentes estados de ánimo. - Ritmos, canciones. Piensan por medio de ritmos y melodías. Les gusta: cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos.
15. INTELIGENCIA VERBAL O LINGÜÍSTICA La capacidad de usar palabras habladas, escritas u oídas. Permite comunicación y encuentren significados a partir de palabras. - Los escritores y poetas - L os alumnos que juegan con rimas, chistes, cuentan historias, y que aprenden fácilmente idiomas extranjeros - Tormenta de ideas. - Grabaciones de la propia palabra. - Publicaciones. - Capacidad para usar las palabras de manera efectiva Piensan en palabras Les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con palabras......
16. INTELIGENCIA MATEMÁTICA O LÓGICA números, signos, relaciones abstractas. Permite usen y aprecien las relaciones abstractas. - L os científicos, matemáticos y filósofos -Los alumnos que analizan los componentes de problemas escolares o personales, que aman las estadísticas de deportes u otros temas. - Cálculos y cuantificaciones. - Clasificaciones y categorizaciones. - Ejercicio de resolución de problemas - Pensamiento científico. - Piensan por medio del razonamiento. Les encanta: experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lógicos, calcular....
17. INTELIGENCIA NATURALISTA clasificación, discriminación y observación del medio. Permite que distingan, clasifiquen y utilicen elementos del medio ambiente, tanto urbano como rural. - Los agricultores, jardineros, botánicos, geólogos, floristas y arqueólogos - L os alumnos que pueden nombrar y describir las características de una gran variedad de objetos o fenómenos de su medio. - Observación de los procesos de la vida vegetal y/o animal - Investigación de los procesos - Campamentos - Excursiones - Actividades al aire libre Piensan con la naturaleza Les gusta: la vida al aire libre, lo natural
18. - Minimización de los problemas de conducta - Incremento de la autoestima en los alumnos - Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo - Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje - Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento - Presencia permanente del humor.
19. “ Un profesor que consigue despertar el sentimiento con una simple acción, con un buen poema, consigue más que aquel que llena nuestra memoria con listas interminables de objetos naturales, clasificados por su nombre y forma”. Goethe
20. “ Un maestro dice: - El buen maestro explica. - El excelente maestro demuestra. - El gran maestro inspira . - El mejor maestro, el error" William Arthur Ward.
21. REFERENCIAS Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN, Basic Books. Castellano "Inteligencias múltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century." Basic Books. Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight: A critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394. Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner: Falsifiability, empirical evidence, and pedagogical usefulness in educational psychology" Canadian Journal of Education, 23(1), 103-112.
