3 b2 semana del 21 al 25 de noviembre

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 46

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo
1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía
1.3 Directora: Lic. Alexandra González
1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza
1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012
1.6 Fecha de realización: 21 de noviembre del 2011
1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida

2. DATOS CURRICULARES:
2.1 Área: Lengua y Literatura
2.2 Método: Proceso Didáctico De Escuchar 6to Proceso De La Escritura Para 7mo
2.3 Técnica: observación directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
Sexto
COMPRENCION ESPECÍFICA DE PALABRAS
Existen varias estrategias para encontrar el significado de las palabras
Conocer el significado de las palabras es muy importante para comprender un texto
Estrategias por contexto
1.- leer el texto una vez más y encuentro la palabra no entendida por el alumno
2.- leer la palabra dentro del contexto en que se encuentra
Estrategias familia de palabras
1.- leer el texto una vez más y encuentro la palabra no entendida por el alumno
2.- separo las palabras en sus partes
3.-busco el significado de estas palabras que tiene en común de la partícula
4.- busco el significado de las palabras
5.- ahora puedo reconstruir la palabra con los significados que extraje
6.-finalmente puedo reconstruir la idea, usando esa palabra con significado para mí
Séptimo
Los prefijos
prefijo (Del lat. praefixus, part. de praefigĕre, colocar delante). Dicho de un afijo: Que va antepuesto; p. ej., en desconfiar, reponer.
Entre las palabras o partes de la oración variables, existen las que son fuente y origen de otras, que se llaman primitivas, como unión y las
que surgen a partir de la combinación de una palabra primitiva con un sufijo derivativo, que suele producir un cambio de categoría, como
unido o un infijo como unificar, que reciben el nombre de derivadas; cuando una palabra primitiva o su raíz se combina con un prefijo surge

una palabra compuesta, reunir. También hay palabras que son a la vez derivadas y compuestas; en ese caso reciben el nombre de
parasintéticas, como reunificación. Desde el punto de vista semántico hay palabras plenas, esto es llenas de significado, como amarillo,
conmigo, entretenimiento, suspender y palabras vacías, cuyo significado es casi mínimo y sirven por su valor sintáctico, por ejemplo: como,
a, que, o.

3.1. Bibliografía:
Encarta, textos del ministerio de educación, diccionarios.

4. ESTRUCTURA:
AÑOS DE Sexto Séptimo
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJE DE Proceso para el leer, proceso para el escribir, narrativa,
Literatura.
APRENDIZAJE poesía y hechos de la literatura.
BLOQUE
Cuento(El mundo de los cuentos) ¡Leyendo Leyendas! (leyendas literarias)
CURRICULAR
DESTREZA CON
Narrar oralmente cuentos, considerando la estructura formal Recrear leyendas literarias para distintos públicos en
CRITERIO DE
de este género. diferentes formatos, respetando sus cualidades textuales.
DESEMPEÑO
TEMAS Comprensión del vocabulario del cuento Los prefijos
Distribución de Tareas(5min)

Tiempo A.M A.A
tentativo(25min) PRERREQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar el tema “estructura del cuento” Nombre:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado:
Indagar conocimientos sobre el nuevo tema mediante la Fecha:
técnica de las tarjetas Realizar un ejemplo con cada una de las siguientes figuras
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO literarias
P.-cumplir con órdenes sencillas Simil
Establecer normas para escuchar Metáfora
PERCE.-plantear el propósito de la lectura Personificación
Escuchar con atención el asunto motivo del tema a tratarse Imagen
en clase
COM.-responder a preguntas claras y sencillas Leer página 44 del texto
INTER.- elaborar las actividades que se debe realizar para la
comprensión y para formar familia de palabras
REACCION.-separar el mensaje Que son los prefijos
INTEGRAC.-Auto evaluarel cumplimiento de las normas
TRANSFERENCIA

Elaborar un red conceptual con las actividades que se debe
realizar para la comprensión del vocabulario del cuento
Tiempo A.A. A.M
tentativo(30min) EVALUACION PRERREQUISITOS
Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo
Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Fecha: Indagar conocimientos sobre el tema los prefijos mediante la
Con las siguientes palabras realiza oraciones dinámica el teléfono descompuesto
Honduras ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
lámanse S.-cumplir con órdenes sencillas
recuperaron Evocar conocimientos y experiencias
concluye SI.-expresar ideas mediante oraciones
encomendó Jerarquizar ideas
mestiza OI.- seleccionar las tarjetas con los conectores causales para
inmundicia viabilizar el tema
ánimo EE.-desarrollar por escrito el tema de los prefijos
C.-corregir y valorar el trabajo
TRANSFERENCIA
Establecer normas para realizar un escrito el cual será
desarrollado en el A.A
A.A. A.A.
Revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO
Nombre:
Grado:
Fecha:
crear un texto donde se visualice los prefijos
Recursos hojas de evaluación, tarjetas , hojas a líneas, texto del hojas de evaluación, tarjetas, hojas alineas, texto del alumno
alumno
Evaluación Indicadores identifica información ,establece relaciones y Identifica palabras con prefijos en un texto
de logro comprende el mensaje a través de la
comprensión del vocabulario de cuento
Técnica e Prueba Prueba
instrumento Cuestionario Cuestionario

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA DEL DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO


1.1 Institución de Práctica Docente: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo
1.3 Profesor/a Orientador/a: Lic. Alexandra González
1.4 Profesor/a Supervisor/a: Dr. Arturo Espinoza
1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Matemática
2.2 Método: Heurístico
2.3 Técnica: Observación Directa


Sexto
Criterios de divisibilidad
Los criterios de divisibilidad son reglas que se tienen en cuenta para determinar si un número es divisible para otro sin realizar la división.

Séptimo

Criterios de divisibilidad

3.1. Bibliografía

Textos del ministerio de educación.

4. ESTRUCTURA:
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJE DE
El buen vivir desarrollo de la identidad ecuatoriana El buen vivir Identidad cultural
APRENDIZAJE
BLOQUE
Numérico Numérico
CURRICULAR
DESTREZA CON
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, Aplicar los criterios de divisibilidad para encontrar los
CRITERIO DE
5, 6,9 y 10 en la resolución de problemas. divisores de un número natural sin realizar divisiones.
DESEMPEÑO
TEMAS Criterios de divisibilidad Criterios de divisibilidad
Tiempo A.M A.A
tentativo(25min) PRERREQUISITOS CUESTIONARIO
Repetir más series numéricas. Nombre:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado:

repetir multiplicaciones cortas mentalmente Fecha:
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Escriba las series numérica de 2,3,4,5,6,7,8,9
P.P presentar problemas
Dirigir la atención del alumno
E.X orientar el trabajo
Buscar caminos de solución
P.I Codificar resultados
Seleccionar procedimientos
A Identificar elementos esenciales acerca de los criterios de
divisibilidad que tiene cada numero
G formular juicios generales sobre el tema
TRANSFERENCIA
Reforzar con le evaluación
Tiempo A.A. A.M
tentativo(30min) CUESTIONARIO PRERREQUISITOS
Fecha: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Grado: repetir series numéricas
Encuentra: ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
P.P presentar los problemas
Los numero que sean divisibles para: Dirigir la atención del alumno
4 E.X orientar el trabajo
8 Buscar caminos de solución
34 P.I establecer semejanzas y diferencias
56 Codificar resultados
73 Seleccionar procedimientos
A Identificar elementos esenciales acerca de los criterios de
divisibilidad
G Formular el concepto de criterios de divisibilidad
TRANSFERENCIA
Resolver problemas que se encuentran en la hoja de
evaluación
A.A. A.A.
revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO
Nombre:
Grado:
Fecha:
Encontrar los criterios de divisibilidad de
135
134
123
145

Recursos Hoja de evaluación Hoja de evaluación
Evaluación Indicadores Encuentra los criterios de divisibilidad para los Encuentra los criterios de divisibilidad para los números que
de logro números que se le mencionen oportunamente se le mencionen oportunamente


Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.1 Institución de Práctica Docente: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo
1.3 Profesor/a Orientador/a: Lic. Alexandra González
1.4 Profesor/a Supervisor/a: Dr. Arturo Espinoza
1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Estudios Sociales
2.2 Método: Comparativo
2.3 Técnica: Observación Indirecta


Sexto
Un imperio en expansión
Hacia 1470, a fines del siglo XV, los pueblos de Andinoamérica Ecuatorial enfrentaron la conquista de ejércitos que venían del sur: los incas.
Los incas fueron un señorío que surgió en el sur del actual Perú. A base de alianzas y conquistas militares fue creciendo hasta transformarse
en el imperio más grande que existió en Sudamérica. Lo llamaron el Tahuantinsuyo. El fundador del incario fue un jefe llamado Manco Cápac,
quien fue el primer gobernante con su esposa Mama Ocllo. La leyenda dice que salieron del lago sagrado Titicaca y fundaron la ciudad del
Cuzco en el lugar que les indicó su padre, el dios sol. A mediados del siglo XV, el inca Pachacutic venció a otros soberanos importantes y
organizó el gran imperio. Su hijo Túpac Yupanqui lo expandió por el altiplano boliviano hasta la actual Argentina y el río Maule en Chile, por el
sur. En el norte conquistó parte del actual Ecuador. Su hijo HuaynaCápac completó la conquista y llegó hasta el sur de la actual Colombia.

Conquista de Túpac Yupanqui

Como era su costumbre, para la conquista de los territorios que hoy son el Ecuador, Tupac Yupanqui utilizó una táctica combinada. Por una
parte, emprendió acciones militares contra las tribus o señoríos que resistieron; pero optó también por la alianza y transacción con ellos.
Envíaba regalos, ofrecía mantener a los jefes con su autoridad y se casaba con sus hijas o hermanas. Así logró incorporar a los paltas y
cañaris al imperio. Vivió un tiempo en Tomebamba, capital del señorío Cañari (actual Cuenca), donde nació su hijo HuaynaCápac. Avanzó
luego al norte y sometió a los pueblos de la Sierra centro, pero encontró una gran resistencia en el norte, que duró como quince años.

Campaña de HuaynaCápac

En 1493 murió Túpac Yupanqui. Su hijo HuaynaCápac retomó la campaña del norte, donde encontró la resistencia de una alianza de los
señoríos Cayambi, Cochasquí y Caranqui, dirigidos por el cacique MaxacotaPuento. El inca tuvo que enfrentar grandes batallas y fue derrotado
varias veces por los caranqui-cochasquíes. Al final, logró avanzar y derrotarlos en la llanura de Socapamba, a orillas de un lago, cuyas aguas
se tiñeron de rojo por la enorme cantidad de sangre derramada de los soldados caranquis vencidos. Por eso se llama hasta ahora
Yahuarcocha (lago de sangre). Luego de la guerra, consolidó su triunfo al casarse con una importante princesa o señora (Quilago) de
Caranqui. En ese lugar construyó grandes palacios, templos y defensas. Allí nació su hijo Atahualpa.

El norte del imperio
A inicios del siglo XVI, como se dijo, el Tahuantinsuyo llegaba hasta el sur de la actual Colombia. También los incas incursionaron en la Costa,
pero su dominio fue parcial. Parece, sin embargo, que controlaban la isla Puná y tenían una alianza con los comerciantes manteños. En la
Amazonía, la conquista no llegó a darse. La presencia inca duró alrededor de 80 años en el sur y 40 en el norte del actual Ecuador. No
obstante, su influencia en nuestra historia ha sido enorme. Quedaron su idioma y varios rasgos de la organización social y política. Ciudades,
como Tomebamba y Quito, se transformaron en centros políticos del Tahuantinsuyo.

Séptimo
Los gobiernos civilistas
Como la rebelión nacionalista contra Flores fue en el mes de marzo, sus partidarios se llamaron “marcistas”. Así se denominaron los gobiernos
que surgieron del triunfo. En 1846 se reunió una Asamblea Constituyente en Cuenca, que desconoció los acuerdos firmados con Flores, lo que
provocó que el general intentara invadir el Ecuador para volver al poder. La Asamblea nombró Presidente al comerciante guayaquileño Vicente
Ramón Roca. Por eso su gobierno y el de sus sucesores se denominaron “civilistas”. El gobierno de Roca transcurrió en medio de la amenaza
de invasión de Flores, apoyado por España. Ante ello, los países vecinos promovieron la “Confederación del Pacífico”. Dentro del país se
decretaron impuestos para la defensa y se persiguió a los partidarios de Flores. En 1849, el Congreso no pudo elegir Presidente de la
República porque ningún candidato logró obtener los votos necesarios. Se encargó el poder al vicepresidente Manuel de Ascásubi, pero su
gobierno no duró. Fue derrocado por un golpe de Estado que llevó al poder a Diego Noboa (1849-1850).

El urvinismo
En los inicios de los cincuenta, otro conflicto de poder en el gobierno de Noboa provocó un nuevo arbitraje militar. El “hombre fuerte” del
ejército, el general José María Urvina, se proclamó dictador en 1851. El siguiente año fue designado Presidente por una nueva Asamblea
Constituyente. Urvina consolidó una alianza entre la oligarquía latifundista y comercial costeña con el ejército, comandado por jefes nacionales.
A ese agrupamiento se lo llamaba urvinismo, por el apellido de su caudillo. Llevó adelante un programa de corte liberal, que promovió la
apertura económica y el comercio e incluyó la abolición de la esclavitud, supresión del tributo indígena y medidas a favor de los campesinos
serranos. Las políticas del gobierno y el predomino de los militares provocaron la reacción del latifundismo tradicional contra el urvinismo. Pero
el aumento de las rentas del Estado y la popularidad del gobierno lo sostuvieron en el poder.

Fin de la esclavitud
La existencia de la esclavitud se había considerado desde la Independencia como una contradicción con las libertades republicanas. Se dieron
pasos para suprimirla, como la “libertad de vientres”, con la cual los niños de padres esclavos nacían libres. También se promovió que los
esclavos compraran privadamente su libertad. Pero, después de dos décadas de la fundación del Ecuador, todavía había más de 3.000
esclavos negros en el Ecuador. Uno de los primeros actos de Urvina en 1851 fue decretar la abolición total de la esclavitud en el país. De
inmediato se comenzó a liberar a los esclavos. El año siguiente, la Asamblea destinó los fondos necesarios para pagar a los dueños de los
esclavos. Así terminó esta terrible situación opresiva. Pero los negros o “afroecuatorianos” siguen siendo víctimas del racismo, la pobreza y la
discriminación.
La crisis
En 1856, a Urvina le sucedió en el poder su aliado y continuador, el general Francisco Robles. Una desastrosa negociación de la deuda
externa y el intento de arrendar Galápagos a extranjeros fueron motivos para que la oposición contra el gobierno adquiriera fuerza. El Perú
reclamó varios territorios en el Oriente y bloqueó el puerto principal con su marina. En 1859 varias revueltas seccionales provocaron una crisis
de disolución. En Quito, Guayaquil, Cuenca y Loja se formaron gobiernos autónomos. Los países vecinos negociaban la partición del país.
Llegó un momento en que todo el sistema amenazó venirse abajo por el peso de las contradicciones entre las oligarquías regionales. (R: 84).
La crisis se mantuvo por más de un año. Luego de proponer que el país se convirtiera en un “protectorado” de Francia, Gabriel García Moreno,
a la cabeza de la aristocracia quiteña y ayudado por Flores, logró triunfar en la Sierra, tomar después Guayaquil y reunificar al Estado
ecuatoriano en 1860.

3.1. Bibliografía

Textos del ministerio de educación

4. ESTRUCTURA:
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJE DE Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía
Identidad nacional, unidad en la diversidad
APRENDIZAJE responsable.
BLOQUE
Sociedades aborígenes avanzadas Los primeros años
CURRICULAR
DESTREZA CON Explicar el origen del imperio Inca como expresión de una
Identificar la administración de Vicente Rocafuerte como el
CRITERIO DE gran civilización que surgió en América andina, su expansión
primer intento de organización del país, desde el estudio de
DESEMPEÑO hacia Indo américa Ecuatorial (actual Ecuador), destacando
sus obras de gobierno.
las formas de organización militar y política.
TEMAS El Imperio inca Gobiernos “marcistas”

Tiempo A.M A.A
tentativo(25min) PRERREQUISITOS Leer la siguiente biografía

Recordar el tema los señoríos étnicos agricultura mediante la José María Urbina (1808-1891), político y militar ecuatoriano,
técnica de la col presidente de la República (1851-1856). Nacido en Quito, en
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 1830 participó en la secesión del Ecuador de la República de
Indagar nuevos conocimientos sobre el imperio inca la Gran Colombia. Militante liberal, colaboró en el
¿a quién nombraron Tahuantinsuyo? derrocamiento de Juan José Flores en 1845, y dirigió la
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO revuelta de 1850 que depuso a Manuel Ascásubi. Fue “jefe
D.P.- Definir el contenido del aprendizaje supremo” de la República entre 1851 y 1856. Durante su
F.S.-Enlistar las respuestas dadas por los niños mandato, rechazó la invasión de Flores (1852) y desarrolló
B.I.-Leer el texto pág. 28,29 una política reformista, que culminó en el Decreto de
Resaltar las ideas más relevantes Liberación de los esclavos. Exiliado mientras ocupó el poder
C.-destacar la utilidad e importancia de cada hecho Gabriel García Moreno, regresó al país tras ser este
A.R.-Contrastar ideas asesinado en 1875. Dirigió la revolución liberal y apoyó la
Emitir juicios de valor sobre el contenido del texto llegada al poder de Ignacio de Veintemilla (1876-1883).
TRANSFERENCIA Cuando, en 1882, Veintemilla se hizo proclamar dictador,
Elaborar una red conceptual acerca del tema Urbina mostró su desacuerdo. Murió, en 1891, en Guayaquil.
Tiempo A.A. A.M
tentativo(30min) CUESTIONARIO PRERREQUISITOS
Fecha: Indagar nuevos conocimientos sobre el tema Gobiernos
“marcistas”
Que provoco la expansión de los pueblos indígenas ¿Qué es el urbinismo?
Como sucedió la conquista de Túpac Yupanqui ¿Cómo se formaron los gobiernos civilistas?
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
D.P.-conocer el contenido del aprendizaje
F.S.-registrar hipótesis
¿Cómo crees que fue el fin de la esclavitud?
B.I.- Leer el texto pág. 32,33
Resaltar ideas principales
C.-Analizar el contenido del texto
A.R.-Esquematizar las respuestas
TRANSFERENCIA
Elaborar un mapa conceptual
A.A. A.A
Nombre:
Grado:
Fecha:
Como fueron los gobiernos civilistas
Como termino la esclavitud
Recursos Hoja de evaluación, imágenes, texto del alumno Hoja de evaluación, texto del alumno

Evaluación Indicadores Explica cómo se formó el imperio indígena Explica la abolición de la esclavitud y la intervención de José
de logro María Urbina

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Ciencias Naturales
2.2 Método: Científico


Sexto

Textura del suelo del pastizal

Séptimo

Características del suelo de los bosques interandinos y su influencia en la flora y fauna

3.1. Bibliografía

Textos del ministerio de educación.

4. ESTRUCTURA:
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJE DE Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
APRENDIZAJE bióticas y abióticas. biosfera
BLOQUE
El suelo y sus irregularidades El suelo y sus irregularidades
CURRICULAR
DESTREZA CON Describir la composición del suelo del pastizal con relación al Analizar los procesos de retención, permeabilidad y erosión
CRITERIO DE tipo de plantas propias de este Bioma, con la observación del suelo, desde la observación experimental, la
DESEMPEÑO directa, recolección de datos en textos de diferentes fuentes identificación de su estructura y composición, y la
y procesos experimentales. interpretación de datos recolectados.
TEMAS Características del suelo de los bosques interandinos y su
Textura del suelo del pastizal
influencia en la flora y fauna

Tiempo A.M. A.A.
tentativo(25min) PRERREQUISITOS

Recordar el tema estructura y composición del suelo.
Dialoga con tus compañeros/as y responde que
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA características podría tener el suelo de a región sierra y cuál
Indagar conocimientos sobre la textura del suelo del pastizal podría ser su flora y fauna

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO En una hoja de papel escribe las posibles respuestas
O.-Observación libre y espontánea de la maqueta de los
suelos.
F.H.-Registrar hipótesis
¿Qué características tiene el suelo del pastizal?
R.D.-Leer el texto pág. 36
-Resaltar ideas principales
C.H.-Analizar los datos sobre el tema textura del suelo del
pastizal
C.-relacionar hechos

TRANSFERENCIA
Copiar el cuadro comparativo del texto del alumno
Tiempo A.A. A.M
tentativo(30min) EVALUACION PRERREQUISITOS
Nombre: -Revisar el aprendizaje autónomo
Fecha: Realizar una lectura comprensiva de las pagina 26 del texo
Conteste las siguientes preguntas : ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Qué características tiene: O.-Observar en forma libre y espontánea los gráficos
El suelo arenoso presentadas sobre el tema
El suelo limoso F.H.-Registrar hipótesis
El suelo arcilloso Será que la flora de la sierra es diferente a la de la amazonia
El suelo humifero Sera que la fauna de la sierra es diferente a la de la
amazonia
R.D.-Leer el contenido de la hoja entregada.
-Destacar características sobresalientes
C.H.-Formular preguntas sobre el tema mediante la técnica
de la col

C.-Elaborar un mapa conceptual en la pizarra
TRANSFERENCIA
Copiar el organizador grafico del texto en el cuaderno
Reforzar con el cuestionario
A.A. A.A.
Nombre:

Grado:
Fecha:
Escriba 5 características que tiene el suelo de sierra
Recursos Laminas, mapa hojas de evaluación, maqueta del tipo de Laminas, hojas de evaluación, hoja guía, texto del alumno
suelos
Evaluación Indicadores Identifica y explica las diferentes texturas del Diferencia la flora y fauna de cada región
de logro suelo


Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Lenguaje Musical
2.2 Método: Suzuki-Kodaly.


Los instrumentos musicales.

Hasta el siglo XIX no se inició la clasificación sistemática de los instrumentos musicales, teniendo en cuenta el elemento que se ponía en
vibración para obtener el sonido: aire, cuerdas en tensión o cuerpos sólidos que no fueran cuerdas. De ahí que los instrumentos musicales se
puedan clasificar en: instrumentos de aire o viento, instrumentos de cuerda e instrumentos de percusión.

En los de aire o viento, según como se introduzca el aire en el instrumento, se diferencian dos grupos:
1. Instrumentos de aire introducido mecánicamente en su interior (órgano, acordeón, armonio).
2. Instrumentos de soplo humano, comúnmente denominados instrumentos de viento.

Dentro de este último grupo, según el material que se utilizara en sus orígenes para construir el tubo del instrumento, se diferencian dos
secciones: «viento madera» (flauta, flautín; oboe, corno inglés; clarinete, clarinete bajo; fagot y contrafagot) y «viento metal» (trompa,
trompeta, cornetín, trombón y tuba). Respecto al saxofón, por su sonoridad entre los de madera y los de metal, existen distintos criterios en
cuanto a incluirlo en una u otra sección.

En los instrumentos de cuerda, según como se pongan en vibración las cuerdas se distinguen cuatro grupos:

1. Instrumentos de cuerdas frotadas con las cerdas de un arco, denominados instrumentos de «cuerda-arco» (violín, viola, violoncelo y
contrabajo).
2. Instrumentos de cuerdas percutidas por martillos que actúan por el impulse que reciben a través de un teclado y mecanismo transmisor
(piano).
3. Instrumentos de cuerdas excitadas directamente con los dedos (arpa, guitarra).
4. Instrumentos de cuerdas pellizcadas con una púa que sostiene el ejecutante (laúd, bandurria, mandolina).
En los instrumentos de percusión la vibración se provoca percutiendo su parte sonora o mediante el choque de dos o más partes del
instrumento.

Según las características acústicas de su sonido se diferencian dos grupos:

1. Instrumentos de percusión de altura determinada (timbales, marimba, xilófono, celesta, campanas, lira, carillón).
2. Instrumentos de percusión de altura indeterminada (bombo, caja o tambor, platillos, triangulo, marcas, pandero, pandereta).

3.1. Bibliografía.
Textos de música del ISPED “Ciudad De San Gabriel”

4. ESTRUCTURA:

DESTREZA CON CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN
CRITERIO DE DE LOGRO
DESEMPEÑO
PRERREQUISITOS
Clasifica los Instrumentos Triángulo Reconoce la Dibuja los
instrumentos Musicales *Jugar el juego de los grupos. Botellas clasificación de instrumentos
musicales Maracas los musicales de
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Flauta instrumentos acuerdo a su
musicales clasificación
*Explorar conocimientos de los instrumentos
musicales.

ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO

E. Presentar diferentes instrumentos musicales

*Determinar a qué grupo pertenecen.
*Agrupar los instrumentos presentados de
acuerdo a su grupo
I. Hacer ordenar a cada niño los instrumentos
de acuerdo a su clasificación.
A. Felicitar por la distribución realizada
R. Repetir con los niños que realizaron la
clasificación inadecuadamente.
A. Ejecutar el sonido de los instrumentos
musicales de acuerdo a su clasificación según
lo indicado por la profesora
A. Aplicar el sonido de los instrumentos
musicales en una canción

TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO

*Reconocer a que grupo de instrumentos
musicales pertenece cada instrumento
presentado

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..

FIRMA DE LA DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO

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