En el primer congreso de Educación Infantil, presentando la propuesta en lo que a pocos les gusta, las planificaciones para el currículum, he considerado algunos parámetros a ser considerados dentro de las adaptaciones curriculares para niños con NEES en educación regular

1. TEMA:
ADAPTACIONES CURRICULARES COMO APOYO EDUCATIVO A LOS
EDUCANDOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
AUTOR(es):
Lcda. Consuelo Medina Correa, Mg
INSTITUCIÓN:
Grupo de apoyo para padres y educadores en adaptaciones y nivelaciones
para el aprendizaje

2. Introducción:
En aras de conquistar una sociedad más humanista consciente de las
diferencias de las personas y de sus necesidades en Ecuador la
constitución de la República (2008) contempla que la educación
académica y el trato deben ser equitativos en todos los ámbitos
especialmente en el educativo.
Constitución de la
República:
Artículos 26 – 46 – 47 – 343 – 344.
Ley Orgánica de Educación
Intercultural N°1241:
Título I – Capítulo III
Del curriculum Nacional
Artículos 9 (curriculum nacional)
y 10 (Adaptaciones curriculares)

3. Las necesidades Educativas Especiales (NEES)
Según el Manual de Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales
versión 5 (DSM-V) siglas en inglés, las NEES en el aprendizaje se
presentan como trastornos del neurodesarrollo:

4. Sin embargo existen estudiantes con NEES sin discapacidad e incluso con
altas capacidades cognitivas

5. Perfiles :
Desempeño
docente
Como en todo proceso en las adaptaciones curriculares como apoyo educativo a los
educandos con necesidades educativas para el aprendizaje así como en el proceso de
inclusión a las unidades de educación regular existe un eje principal qué en esté caso es
el docente (educador), por lo que es necesario considerar lo siguiente:
Perfil del
docente
Tutoría Profesor
sombra
 Capacitados y
entrenados
 Capacidad y
disposición
 Innovador
 Ser empático
 Tiene bajo su
responsabilidad al
niño con NEES
 Crear puentes de
comunicación
entre la comunidad
educativa y el niño
 Acción
orientadora
 Contribuye a la
personalización
educativa
 Favorecer la
comunicación
en la
comunidad
escolar
 Volver agradable el
entorno del niño
 Enseñar explorando y
experimentando
 Proponer valor
creativo –conductual-
emocional en las
actividades

6. Implementación de un modelo de
enseñanza en una Unidad educativa:
Visión
La Constitución de la República del Ecuador así como la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) y las Autoridades de Educación y los diversos estamentos sociales
han ampliado el enfoque, las finalidades y los compromisos de la educación por lo que
consideran que es importante que cada institución educativa cuente con lo siguiente:
Misión PEI
 Propósito –
Sentido y razón
de ser
 Base del marco
de las
finalidades
institucionales
 Base de acción
de la comunidad
 Recoge los intereses
y expectativas
factibles de los
autores
 Es un factor de
motivación,
compromiso y sentido
de pertenencia hacia
la institución
 Se contempla la acción
estratégica de la
comunidad educativa
 Eje de la gestión
institucional
 Se establece líneas de
comunicación efectivas
 Se establece la
educación inclusiva

7. Valoración Multidisciplinaria:
Valoración del
estudiante
Las pasos básicos para efectuar la valoración del infante y establecer conclusiones y
medidas a adoptar con el niño tanto dentro cómo fuera del aula son:
Entrevista con
los padres
Adaptaciones
 Obtener información
sobre la relación de los
padres y el niño
• Comunicación
• Emocional
• cognitiva
• social
 Escuchar inquietudes en
comportamiento y
dificultades observadas
en el niño (a).
 Detectar su necesidad
educativa, estilos de
aprendizajes,
competencia e intereses.
 Detectar su desarrollo en
motricidad -
comportamiento así como
coordinación - equilibrio,
senso-percepción,
lenguaje y atención-
memoria
 Comunicar y socializar
las normas de
comportamiento positivo
 Conocer el ambiente
escolar (personas e
instalaciones)
 Los niños deben conocer
sus emociones
 Los progenitores deben
conocer las técnicas y
adaptaciones de sus
representados.

8. Modelos de Valoración
Verificación y valoración constante del estudiante, para medir el rendimiento de la
adaptación realizada

9. Bases de las Adaptaciones curriculares
Los contenidos del curriculum establecidos por las autoridades de educación
ecuatorianas

10. Modelo de planificación y adaptación curricular
Verificación y valora constante del estudiante, para medir el rendimiento de la
adaptación realizada

11. Método Filadelfia (escritura)
Método Montessori
Método Pictográfico (lectura)
Método Teacch (lenguaje verbal)
Método Lúdico (juegos)
Método Sensorial (sentidos)
Método Naturista
(relacionarse con la naturaleza
Método ZDP de Vygotsky
(zona de desarrollo próximo)
Método Colaborativo
Método Cooperativo
Método de Piaget (estadios)
Método Doman (lectura)
Método Singapur (matemático)
Métodos de Lecto-escritura
Métodos para enseñanzas hay muchos, cada uno de los educadores podría desarrollar un
método o una estrategia que le sirve en un momento determinado con un grupo
determinado de estudiantes. A continuación algunos ejemplos
Métodos de enseñanza conocidos

12. Diferencias entre una adaptación y una
nivelación
Lasadaptacionesy
Nivelacionessegúnuna
encuestarealizadapor
LaUnesco
Para la Unesco, la organización pionera en fomentar la educación inclusiva, ha realizado
varias encuestas entre docentes de varios países del mundo concluyendo lo siguiente:
La mayoría de los docentes consideran que los niños con salud frágil y
movilidad reducida son considerados los mejores candidatos para la inclusión
en un aula sin mayores adaptaciones curriculares.
La mitad de los docentes encuestados consideran que los niños con
dificultades específicas de aprendizaje y de lenguaje pueden ser instruidos
en aulas de educación regular.
Un tercio de los docentes consideran que los niños con deficiencias mentales
moderadas y/o dificultades de comportamiento graves podían ser ayudados
en aulas de educación ordinaria.
Un cuarto de los docentes consideran que los niños con deficiencias
sensoriales podrían ser instruidos en las clases ordinarias.
Menos del 10% de los docentes consideran que los niños con
deficiencias mentales profundas o múltiples podrían ser integrados
en las clases ordinarias

13. Encuesta y diagrama:
En una encuesta elaborada en diferentes períodos lectivos entre los años 2013 y 2017
en un segmento de 10 escuelas del distrito #3 de la ciudad de Guayaquil, he encontrado
lo siguiente:
si
no

14. Conclusiones:
Al inicio de cada período escolar padres de familia,
educandos y docentes se enfrentan al mismo ideal: “Un aula
con niños inteligentes, brillantes, felices, independientes,
colaboradores. Con profesionales en la educación capaces de
innovar, empatizar, guiar en una institución educativa
ejemplar en la que la comunidad educativa sea capaz de
generar soluciones a los problemas que posiblemente
existan”.

15. *
*BIBLIOGRAFÍA