1. Facultad de educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VIII. Integración disciplinaria
Informe de Contextualización de la Enseñanza
Docente en formación
Omayra Muñoz Mora
Docente Taller Pedagógico
Selva Mora Seguel
26-octubre-2015
2. I. A nivel institucional: describe el contexto organizativo institucional, la infraestructura y los
recursos de aprendizaje disponibles y relevantes para la planificación de la enseñanza.
El centroeducativoEscuelaParticularIXXX,estáubicadoenlaciudadde Temuco enunlugar
céntricode la urbe a pasosde universidades,centrosde salud,comercioylocomocióncolectiva,lo
que posibilita que losestudiantes tengan un acceso expedito a la escuela, y por lo mismo, lleguen
allí a estudiar niños y niñas pertenecientes a diversos sectores de la capital regional.
La escuela es de dependencia particular subvencionada, cuenta con Educación Parvularia a 8° año
básico y posee una matrícula de 554 niños (Mineduc, 2015), teniendo dentro de las aulas un
promedio de 30 niños. En base a conversaciones realizadas con docentes del centro, es posible
señalar que los estudiantes provienen de distintos niveles socioeconómicos, los padres y
apoderadossondueñosde casa, profesionalesuniversitariosytécnicos, trabajadoresparticulares,
entre otros. Debido a que la mensualidad no posee un alto costo, el acceso a poder estudiar en el
establecimientonoimplicaunaselecciónarbitrariadesde elpuntode vistaeconómico. Segúnloque
se declara en el Proyecto Educativo Institucional, la escuela enfoca su enseñanza en el desarrollo
integral de sus estudiantes, con énfasis en la excelencia académica a la luz del trabajo en valores
con un enfoque laico, pero incorporando actitudes dentro de la ética y la moral desde
planteamientos religiosos que integran de forma común a la diversidad de creencias de toda la
comunidadeducativa. El colegionocuentaconProyectode IntegraciónEscolar,por loque en base
a criterios establecidos por el centro, a los padres o apoderados de los niños que son detectados
con ciertas dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales, se les solicita una
entrevistaparticularconpsicólogopara conocercon certeza el diagnósticodel estudiante,ysegún
ese resultado, realizar las adaptaciones curriculares necesarias.
En cuanto a la infraestructura, se puede señalar que el centro educativo posee diversos tipos de
edificación, teniendo como centro neurálgico de las actividades una casona antigua la que ha sido
modificada y ampliada con diversosanexos, en donde se encuentran las salas de clase,biblioteca,
oficinas, baños, gimnasio, CRA, sala de computación, inspectoría, entre otros. Así, las actividades
dentro del colegio se realizan en un espacio bastante reducido y con algunas salas y habitaciones
que carecen de aspectos claves para el óptimo desarrollo de las labores escolares, entiéndanse
aquellas como, buena iluminación, aislación acústica, mobiliario adecuado, entre otros.
Para llevaracabo lasactividadespensadasparalosniñosyniñasdel sextobásico,se cuentaconlas
condiciones y recursos necesarios, puesto que la sala dentro de la que realizan gran parte de sus
3. actividades es grande y el mobiliario puede ser ubicado según los requerimientos que vayan
surgiendo. En cuanto a la biblioteca, que si bien es pequeña, posee diversos tipo de material
bibliográficoyseiscomputadoresconaccesoainternet,quepuedenserutilizadossiempreycuando
sea solicitadounpermisocon antelación.Lomismoocurre con la sala de computación,que posee
16 computadoresconconexiónala red,endonde puedentrabajardosestudiantesencadaunode
losequipos.Lahabitaciónnoeslo bastante amplia,perosípuede serutilizada para todo el grupo.
II. A nivel de curso: describe las características del grupo curso: sociales, culturales,
psicobiológicas, desarrollo cognitivo y afectivo, habilidades y competencias tecnológicas;
y de rendimiento académico, entre otros aspectos, útiles para contextualizar la enseñanza.
El sextobásico estácompuestoporniñasyniñosde entre los11y 12 añosde edad,quienes
segúnel desarrolloevolutivopropioparasu edad,están presentandocambiosimportantes anivel
físico, biológico y cognitivo. En cuanto al último aspecto y relacionado al procesamiento de la
informaciónenla adolescencia,se pueden acogerlasideasseñalaspor Papalia,WendkosyDuskin
(2009) quienes identifican dos categorías amplias de cambio mensurable en el procesamiento de
información:cambio estructuraly cambio funcional.El cambio estructural se presentacuandohay
un aumento de la capacidad de procesamiento de información e incremento en la capacidad de
conocimiento almacenadoen la memoria a largo plazo, estose puede observar claramente en los
estudiantes del curso en cuestión, ya que evidencian un nivel más profundo de análisis de las
situaciones vividas, tanto dentro como fuera de la realidad escolar. También influyen aquí los
diversosritmosde aprendizaje que varíande niñoenniño,sinembargo,como señalanlosautores,
en menor o mayor nivel todos son capaces de realizar un procesamiento de la información más
profundo, lo que permite e insta a los docentes a generar actividades de aprendizaje que sean
desafiantes y lleven al alumno a ir desarrollando habilidades cada vez de mayor complejidad. En
relaciónalos cambiosde tipofuncional Papaliaetal.(2009) consideran comoaspectosfuncionales
de la cognición, losprocesosde obtener,manejaryretenerinformación,destacando enestafase el
incremento continuo en la velocidad del procesamiento y un desarrollo adicional de la función
ejecutiva, incluyendo así destrezas como la atención selectiva, la toma de decisiones, control
4. inhibitoriode las respuestasimpulsivasymanejode lamemoriade trabajo.Llevandoestosdatosa
la realidad en estudio, se puede acuñar lo que señalan los autores en relación a que todos estos
cambiosse puedencomenzara vercerca de los8 añosde edady concluir antesde los30. Es por lo
mismo, que dentro del grupo de niños y niñas existe una diversidad de habilidades cognitivas,
presentándose estudiantes con distintas capacidades, en lo académico propiamente tal, y en las
interrelaciones sociales.
En relación a la atención selectiva, es preciso señalar que, luego de realizar el test de interesesy
conocimientoprevios,aparecenresultadosconcluyentesal momentode analizar caso por caso, lo
anteriordebidoaque losniñosindicangustosopreferenciasporciertasasignaturasdel currículum,
loque refleja,ensumayoría,losbuenosomalosresultadosensuscalificaciones,yaque enfocansu
atención a lo que les importa y descuidan lo que no es de su interés o no cumple, según su
percepción, con sus propios requerimientos o necesidades.
En el grupo hay estudiantescon poco control de los impulsos, manifestando sus sentimientos y
emocionesde maneraviolentaoefusivateniendoque sercontenidosporsuspropiosparesodeben
recibir llamados de atención recurrentes por parte de los docentes. Como bien señala Fernández
(2014) al momentode describirloscambiospsicoafectivosporlosque pasanlosestudianteseneste
proceso de transición, “los jóvenes presentan episodios de enojo, ira, tristeza, miedo, ansiedad,
timidez,etc.Loscambiosde personalidadestánalaordendel día,además,sonsúbitos,rápidosysin
aparentesexcusasorazones,enespecial lairritabilidad.”(p.452). De la manode loanterior,surge
una suerte de indiferencia o una falta de interésgeneralizado,a veces se trata de una actitud que
escogen como defensa a la intrusión adulta, ésto deberá ser comprendido y abordado de manera
certera al momento de relacionarse con los estudiantes para evitar juicios previos, llamadosde
atendión innesesarios y así buscar métodos de acercamiento y trato más cercano de acuerdo al
contexto evolutivo complejo por el que están viviendo.
La encuestade interesesquese aplicóal cursoencuestión,implicóconocerelnivel de cercaníaque
teníanlos niñosy niñascon lastecnologías,loanteriorse consultódebidoaque se observóunuso
masivo de teléfonoscelularesy por lo mismo se creía que podían tener manejode redessociales,
sofwares, procesadores de texto digital, entre otros. Los resultados arrojaron que cerca de la
totalidad de los niños encuestados tenían acceso a teléfonos o computadores con conexión a
internetyque un gran porcentaje teníacuentas activasen mínimouna red social (ver gráficoscon
resultados). Con esos datos se podría plantear que estos estudiantesestán en el grupo llamado
5. “nativosdigitales”yaque destacan“tantoensumanejoexpertode lasnuevastecnologíascomoen
la confianza que parecen tener en sus posibilidades y alcances.” (Dussel & Quevedo, 2010,p. 11).
Frente a estarealidad,nace lainquietudde porqué nose hanaprovechadoesashabilidadesenlos
estudiantes para hacer actividades de clase más didácticas y basadas en lo que ellos conocen y
manejanconpropiedad.Segúnlosmismosautores,existeunabrechaodiferenciageneracionalque
se observa claramente en la realidad de este centro educativo, esa brecha tiene relación con que
los adultosllamados“migrantesdigitales”,noentiendenni manejanloscódigosque proponenlos
nuevosmedios,presentándoseasíuna diferencia“generacional”que seríamásimportante que las
diferenciassocioeconómicas,geográficasoculturales.Estabrechadigital se evidenciaríade manera
particular en las escuelas, en donde el contacto intergeneracional es más cotidiano y masivo.
III. A nivel de estudiantes: recogida de conocimientos previos en relación a:
antecedentes familiares y del entorno, intereses, necesidades, experiencias, motivaciones,
hábitos, aprendizajes construidos en relación a los conocimientos que se pretende enseñar.
De acuerdo a larecopilación delosinteresesde losylasestudiantes,se puede señalarque se realizó
unainvestigación basadaenaspectosclaves,comolasmetodologíasdetrabajoquemás lesinteresa,
su relación con la tecnología, gustos y aficiones. Con esos datos es posible tener una apreciación
previade cómose encuentranlosestudiantesantesde plantearlasactividadesde aprendizajeyver
si ellasestánpropuestasde manerapertinente yde acuerdoa sus expectativas y requerimientos.
Según lo anterior, y basado en la recopilación de información se puede afirmar lo siguiente:
6. Las actividades que los y las
estudiantes del sexto básico
realizan en su tiempo libre son
variadas, sin embargo, hay
elementosclave querescatarpara
el diseño de la enseñanza, ya que
si son considerados de manera
oportuna y pertinente podrán
aportar a que se trabajen
temáticas cercanas y del interés
directo de los alumnos. Es por lo
anterior,que parael desarrollode
las investigaciones se tratarán
temáticas como el deporte y las
artes, y se recurrirá a la indagación de esa información por medio de espacios digitales y redes
sociales utilizando celulares, tablet o computadores.
Cuandose lesconsultópor lo que
más les gustaba de la escuela, no
se les señaló un área específica
porlacual responder,másbien,se
dejó libre para que ellos
escribieran sin condiciones. Al
indicar lo que más les gusta de la
escuela aparecen los recreos, lo
que se presentacomo un desafío,
puesto que denota una sensación
negativa de los estudiantes hacia
las clases dentro del aula. Los
0 2 4 6 8 10
Jugar a la pelota
Realizar otros deportes
Usar el computador
Dibujar
Escuchar música
Jugar con el celular
Ver películas
Estar en redes sociales
Bailar
Ver televisión
Leer
Jugar video juegos
Hacer actividades al aire libre
Comer
Dormir
¿Qué actividades te gusta hacer?
0 2 4 6 8 10
Sala de computación
La enseñanza de los porfesores
Los recreos
Jugara la pelota
Hacer amistades
Todo me gusta (no especifica)
Estar con amigos
Jugar
Lo que te gusta de la escuela
7. niños y niñas lo único que valoran directamente con relación a la escuela y sus componenteses a
losprofesoresysuformade enseñar,sinembargo,esarespuestacorrespondeasolo6 niñosde los
31 que fueron encuestados. El resto de las respuestas tienen relación con las amistades, jugar y
haceractividadesrecreativas.Asistiralasalade computaciónfue untópicoque surgede lospropios
niños,porlotanto,es precisorescatarloyhacerlounfactor positivoparael desarrollodelproyecto
de aula. Como se señala anteriormente, que los niños y niñas valorenmás aspectos externos que
internos del proceso enseñanza-aprendizaje y su contexto es un gran desafío, porque surgen
variadas interrogantes con respecto a las dinámicas que se desarrollan en el interior del aula que
hacen que los alumnos no se sientan en un espacio acogedor, de alegría o de forjar relaciones
humanas.
Preguntar de forma abierta por lo que
no les gustaba acerca colegio, no
entregó datos estadísticos de
importancia, sin embargo, sirvió para
evidenciar ciertos aspectos que los
estudiantes encuentran negativos y
afectande formadirectaoindirectaasu
desempeño o estancia dentro del
centro educativo. Aparecen temas
variados relacionados con distintos
tópicos, uno de ellos puede ser
categorizadocomo“Climayconvivencia
escolar” en donde surgen aspectos
como malasrelacionesconunade lasprofesoras,llamadosde atenciónreiteradosporparte de los
docentesy bulling.Estacategoría solamente agrupaa cerca del 22% del total de estudiantes,pero
acoge una temática crucial al momento de buscar buenos resultados de aprendizaje. El tema
estructural del centro educativo, es señalado por algunos estudiantes, teniendo como aspectos
negativos las salas de clases y los baños. Con lo anterior se evidencia que a una parte del
estudiantado no le gustan las condiciones de infraestructura en las cuales desarrollan sus
actividades cotidianas.
0 2 4 6 8
Inglés
Leer libros
Baños
Escribir
Todo me gusta
Bulling
Que no nos den comida
Las clases
Las salas
Las tareas
Los llamados de atención de…
Tía Lorena
El colegio
Lo que no te gusta del colegio
8. Conniños“nativosdigitales”,erapertinente
consultar si tenían cuentas en las redes
socialesmáspopulares,estoconlafinalidad
de utilizar el dominio de las tecnologías en
pos de actividades de interés para ellos. Al
tener esta información, se pretende
plantear actividades de aprendizaje que
impliquen investigación directa con
utilizaciónde TIC´s, se incluyanlosaparatos
tecnológicos como agentes positivos en el
proceso de enseñanza aprendizaje y no se
pase por alto las habilidades que los niños
de esta generación poseen.
En las metodologías constructivistas, existe una mirada positiva hacia la incorporación de TIC´s y
redes sociales dentro de la sala de clases. Hernández (2008) señala que “Las redes sociales como
herramientas constructivistas
funcionan como una continuación del aula escolar, ampliando el espacio interaccional de los
estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo
con los integrantes, y proporcionando nuevos materiales
para lacomunicaciónentre ellos”(p.30).Dadosesosparámetros,se crearánlosespaciosnecesarios
para que los y las estudiantesindaguen,investiguen,procesentextos,ydiseñen materialmediante
la utilización de recursos y medios digitales de uso cotidiano.
0 5 10 15 20 25 30 35
FACEBOOK
MESSENGER
WHATSAPP
TWITTER
INSTAGRAM
FLICKR
SNAPCHAT
YOUTUBE
GMAIL
WATTPAD
GOOGLE+
REDES SOCIALES USADASCONMÁS
FRECUENCIA
9. Enrelaciónalasmodalidadesdetrabajoqueson
de su preferencia, se desprende de los
resultados que los niños y niñas prefieren
desarrollar sus actividades en forma grupal y
dúos, según eso, se diseñarán actividades de
acuerdo a esa modalidad, tratando de crear los
momentos para que se fortalezcan las
relaciones entre pares, desarrollen habilidades
de liderazgo, responsabilidad, entre otros.
IV. Presenta una reflexión crítica sobre la información recogida, los procedimientos
evaluativos utilizados, y la pertinencia de ésta para la planificación de la enseñanza,
teniendo presente los aspectos conceptuales, contextuales y sociopolíticos.
El grupo etario con el que se trabajará en esta oportunidad es bastante diferente a las otras
experiencias de práctica dentro de la formación docente. Se ha tenido la oportunidad de trabajar
con niñosde segundoy cuarto básico, así como con adultosmayoreseneducaciónde adultos,sin
embargo,interactuarcon adolescentes enplenoprocesode pubertadesunretoimportante,debido
a que ellos están en una etapa de transición en donde hay cambios considerables en distintos
aspectosde su viday desarrollo. Gaonac´h&Golder(2005) indicanque “lastransformacionesenla
pubertad trazan una frontera entre dos universos: señalan el fin de la infancia e introducen al
individuoaunanuevaetapaque desembocaenel estatutode adultosexuado”(p.212).Lo anterior
implicaque,comodocente se debe tenerconcienciade todoloque estánviviendolosestudiantes,
que se deben comprender sus procesos de cambio y desarrollar actividades de aprendizaje con
metodologías que consideren y valoren las nuevas habilidades que los estudiantes van
descubriendo. En relación a lo anterior, se realizó una encuesta de intereses que concibiera a los
0 5 10 15 20
SOLO
PAREJAS
GRUPO
MODALIDAD DETRABAJO
10. alumnos yanocomoniños, sinocomoadolescentes.Seentendióque ellostienenunprocesamiento
de la informaciónmásprofundoyvivenyse relacionanentre paresde formadiferenteypormedio
de distintas redes.
Luego de vivir este primer proceso de conocer al curso, es posible percibir la importancia de la
formación en la profesión docente. Desde un primer aspecto, se requiere de capacitación y
actualización constante, sobre todo en docentes de avanzada edad, ya que por medio de la
conversación y observación de la realidad del centro educativo, queda en evidencia –en algunos
docentes- undesconocimientode aspectostécnicometodológicosconbase enel constructivismo,
que seríande muchoapoyoparatrabajarconestudiantesconlascaracterísticasantesmencionadas.
También existe un desconocimiento o nulo uso de tecnologías básicas para estos tiempos, como
correo electrónico, redes sociales, material didáctico tecnológico,entre otros. Se estima que los
anteriores serían elementos clave para realizar una enseñanza contextualizada y del interés
completo del estudiantado. No se pretende que se produzca un abuso de las TIC dentro del aula,
más bien, se plantea en esta idea y dentro del futuro proyecto de aula, que las tecnologías sean
utilizadascomoagentespositivosyde aporte directoal desarrollode habilidadesenlosestudiantes,
aprovechando el dominio que ellos poseen y lo productivoque pueda llegar a ser al momento de
diseñar actividades de enseñanza aprendizaje de impacto y significativas.
Se estimaprecisoconsiderarlaimportanciadel trabajoen equipopara poder fomentarlasbuenas
relaciones y convivencia positiva dentro del clima del curso. Existen grupos de compañeros
claramente marcados, se ha observado una dependencia de las relaciones de amistad y una
valoración de la confianza y complicidad entre ellos. “En la adolescencia, los grupos de pares son
tanto o más importantes que los padres. Los jóvenes pasan a manifestar el inicio del poder de
decisiónyunaciertaautonomía;losamigosy lasamigas yano son compañerosde juegos,sinoque
adquieren una importancia relevante íntima” (Fernández, 2014, p.449). Tal como indica la autora,
las amistades toman un rol fundamental en el desarrollo de la identitad y personalidad de los
adolescentes, es por ello que dentro de las actividades del proyecto de aula, se realizará una
conformación de equipos de trabajo por afinidad, para potenciar los lazos de cercanía y evitar
conflictos que puedan ser factores negativos para el desarrollo de las actividades.
11. Sería tema de investigación conocer además, cuáles son las características de los docentes en los
que pensaronlosniñosal momentode responder “que lesgustabalaformade enseñarde algunos
educadores”.Seríaimportante sabersi se pensósoloenunoounaoenvarios,yqué características
poseensusprácticasque hacenque 6 de los31 estudiantesvalorasensutarea. Se haobservadoun
control de grupopositivoyefectivoporparte de unadocente,conlaque tienenunabuenarelación,
pero se desconoce si ellaestáincorporada dentrodel grupo de “buenosprofesores”,ademásesta
apreciación se hace desde el puntode vista pedagógico respecto a la práctica ajena, no obstante,
no se sabe qué aspectos aprecianlosniñosenrelaciónal buenquehacerdocente. Loque se podría
pensarcomoelementoclavees,el dinamismodentrodelaula,larelaciónde respetohacialosniños,
uso de metodologías distintas a las tradicionales, entre otras. Sin embargo, todo lo anterior se
enmarca,hasta ahora,dentrode supuestos oteoríassinun sustento,perodadalaimportanciaque
adquiere este tipode interrogante,se cree pertinente ahondarenellode maneraformal yaseaen
una investigación de tesis o al finalizar esta práctica pedagógica.
12. Bibliografía
Dussel ,I., & Quevedo,L.A.(2010). Educación y nuevastecnologías:losdesafíostecnológicosante
el mundodigital. VIFOROLATINOAMERICANODEEDUCACIÓN. Argentina.
Fernández,A.(2014). Adolescencia,crecimientoemocional,procesofamiliar yexpresiones
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Gaonac´h , D., & Golder,C. (2005). Manualde Psicología para la Enseñanza . México:Siglo
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Hernández,S. (2008). El modeloconstructivistaconlasnuevastecnologías:aplicadoenel proceso
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