1. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICO PÚBLICO
“CATALINA BUENDÍA DE PECHO”
DE ICA
ORIENTACIONES PARA
POSTULANTES AL EXAMEN
DE ADMISIÓN 2013
LIC. EDUC. TOMÁS ALEJANDRO ONTIVEROS NAVARRO
DIRECTOR GENERAL (E)
ICA, 15 DE NOVIEMBRE DE 2012

2. ¿DE QUE SE TRATA?

3. OBJETIVOS
1. Orientar a los postulantes sobre el examen de admisión,
para ingresar al IESTP “CBP” de Ica, conforme al
Reglamento de Admisión 2013.
2. Detallar la matriz de especificaciones técnicas contenida
en la Resolución Directoral Nº 0025-2010-ED sobre el
examen de admisión a los IESTP.

4. Examen de Admisión 2013 en los IEST
Bases legales:
1. Constitución Política del Perú
2. Ley 28044 Ley General de educación
3. Ley 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
4. Decreto Supremo Nº 004-2010-ED Reglamento de la Ley 29394
5. Resolución Directoral Nº 0025-2010-ED
6. Resolución Directoral Nº 0208-2010-ED
7.Resolución Directoral N° 0412-2010-ED
8. Resolución Directoral N°1479-2011-ED

5. Examen de Admisión en el IESTP “CBP” de
Ica
Fecha : Domingo, 31 de marzo de 2013
Rinden la Prueba: Los postulantes registrados debidamente
Nota mínima aprobatoria: Once (11)
Observación : En caso de empate en el último puesto se tendrá en
cuenta los resultados obtenidos en el siguiente
orden:
- Razonamiento lógico matemático
- Comprensión lectora
- Conocimientos
- Cultura general

6. Aspectos a considerar en el Examen de
Admisión
Criterios Aspectos Peso
(%)
30 %
Habilidades Comunicativas
20 %
Capacidades y Habilidades lógico matemático
Conocimientos 35 %
Básicos Conocimientos
15 %
Cultura general
Total 100 %

7. Matriz de Especificaciones Técnicas
Aspectos a evaluar Items
1. Comprensión lectora:
Comprensión de textos: Análisis de textos, identificación,
integración y organización de información, Propósito y contenido, 30
Niveles de comprensión literal. Inferencial y gráfico.
2. Razonamiento lógico matemático:
Comprensión, interpretación y resolución de problemas, conceptos y
procedimientos para cálculos básicos y estadísticas descriptiva. 20
3. Conocimientos :
De las áreas de aprendizaje contempladas en el nivel de Educación 35
Secundaria y Ciclo avanzado de educación Básica alternativa.
4. Cultura general:
Temas de actualidad nacional y regional 15
Total 100

8. Matriz de Especificaciones Técnicas de
Habilidades Comunicativas
Número
Variable Contenido de
Preguntas
Tipos de Textos:
-Argumentativos
Comprensión Comprensión Literal -Expositivos 10
de textos -Descriptivos
Comprensión Inferencial - Narrativos 6
Razonamiento Analogías Diversos aspectos 6
del saber de
verbal Agrupamientos dominio general 4
Pertinencia contextual 4
Total 30

9. Matriz de Especificaciones Técnicas de
Habilidades Lógico Matemáticas
Variable Contenidos Nº Preguntas
Relaciones y patrones gráficos y - Formas y figuras 2
Razonamiento abstracto geométricos
Relaciones y patrones numéricos y -Conjuntos ordenados 2
alfanuméricos -Operaciones y problemas con
números
Razonamiento analítico 2
-Premisas y proposiciones
verbales simples y compuestas
Razonamiento critico 2
-Problemas de porcentajes 3
Habilidad analítica Razonamiento numérico y variacional -Ecuaciones y funciones lineales,
cuadráticas, y trigonométricas
-Gráficos y cuadros estadísticos
-Medidas de tendencia central
-Medidas de dispersión 3
-Probabilidad de eventos compuestos
Razonamiento probabilístico y estadístico
-Medidas de posición
-Probabilidad condicional
-Problemas de áreas 3
Razonamiento geométrico -Semejanza de triángulos
-Problemas de áreas y volumen de la
esfera y tronco de prisma
Razonamiento -Problemas de proporciones 3
Razonamiento numérico -Combinaciones y problemas
numérico -Problemas de interpretación de tablas y
gráficos
Total 20

10. Matriz de Especificaciones Técnicas de
otros conocimientos
Ciencias Básicas Contenidos Nº de preguntas
Estática, cinemática, Dinámica, hidrostática,
Física termodinámica, energía mecánica y 9
electromagnética
Química Naturaleza de la materia, Estructura atómica,
Elementos químicos, nomenclatura inorgánica y
orgánica.
9
Biología Biología, recursos naturales, biodiversidad,
ecología, contaminación, composición química
de la materia viva, la célula, biogenética y
9
clonación.
Anatomía Organización tisular, sistemas del cuerpo
humano, coordinación neuroendocrina, salud y
enfermedades
8
Total 35

11. Especificaciones Técnicas de
Cultura General
Temas Nº de preguntas
5
Actualidad local
5
Actualidad Regional
5
Actualidad Nacional
15
Total

12. Definición de aspectos
Habilidades Comunicativas:
Dentro de este aspecto, se consideran dos variables:
-Comprensión de textos
-Razonamiento Verbal

13. Comprensión de Textos
Proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos* para
interactuar con el texto y construir su significado global.
* Conocimiento básico del mundo
* Lenguaje
No se reduce a un simple proceso de decodificar palabras, frases
y oraciones; se identifican los significados de las palabras y se
reconocen estructuras gramaticales. También depende del conjunto de
otras habilidades en las que el lector extrae la información que necesita,
la relaciona e integra para deducir las ideas implícitas, y reflexiona
adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus
características formales.
Para evaluar, se consideran dos capacidades: la literal y la inferencial.

14. Comprensión literal
Capacidad del lector de identificar y extraer datos,
ideas o información explícita en el texto, de
acuerdo a sus propósitos de lectura.
El lector en la evaluación, para identificar la
alternativa de respuesta que corresponde a la
pregunta formulada, podrá regresar al texto leído y
deberá identificar la información que se encuentra
de manera explícita

15. Comprensión Inferencial
Capacidad del lector de deducir, integrar, comparar o
abstraer ideas que no se encuentran explicitas en el texto,
pero que forman parte de los supuestos sobre los que este
se construye.
El lector evaluado deberá leer una pregunta que hace
referencia al contenido de un texto. Para identificar la
alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta
formulada, el lector podrá regresar al texto leído y deberá
deducir aquella información que se encuentra implícita y
que es necesaria para comprender parcial o totalmente el
texto y responder a la pregunta formulada.

16. Razonamiento verbal
Conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para
manejar asociaciones semánticas entre palabras y oraciones. La
persona evaluada debe reconocer los rasgos semánticos de las palabras
y sus relaciones con las de otros términos, así como evaluar su
pertinencia en la construcción de enunciados.
Para evaluar el razonamiento verbal, se ha considerado tres tipos de
tareas:
-Analogías
- Agrupamientos
- Pertinencia contextual

17. Analogías Verbales
Frente a dos términos A y B presentados, la
persona evaluada debe extraer su significado e
inferir la relación entre ellos. Luego debe revisar
las alternativas de respuesta (las cuales también
contienen un par de términos) e identificar el par
que tiene la misma relación inferida entre los
términos A y B.

18. Agrupamientos
Correspondencia:
Ante un conjunto de términos, la persona evaluada deberá extraer su
significado y en función a ello establecer las relaciones entre dichos
términos y clasificarlos en una categoría de orden superior. Luego,
debe revisar las alternativas de respuesta y descubrir las características
o patrones que hacen que una de ellas encaje dentro de la categoría de
orden superior antes inferida.
Término Excluido:
Ante un conjunto de términos presentados como alternativas de
respuesta, la persona evaluada deberá extraer su significado y en
función a ello descubrir las características o patrones que hacen que
una de ellas no encaje dentro de la categoría de orden superior en la
cual pueden clasificarse tres de ellas

19. Pertinencia Contextual
Mide la capacidad de evaluar la adecuación
semántica de las palabras en el contexto de un
enunciado. Ante una oración en la que se han
omitido palabras importantes para su comprensión.
La persona evaluada debe encontrar, entre las
alternativas, la combinación de palabras que
completen coherentemente la oración propuesta.

20. Habilidades Lógico Matemáticas
Esta habilidad permite al evaluado identificar o establecer relaciones,
construir razonamientos e identificar argumentos. La habilidad de
razonar lógicamente implica establecer analogías, deducir.
Comprender, discernir y analizar situaciones en diversos contextos (
verbales y no verbales).
Para evaluar el razonamiento lógico se ha
considerado tres tipos de tareas:
-Razonamiento abstracto
- Habilidad analítica
- Razonamiento numérico

21. Razonamiento Abstracto
Relaciones y patrones:
Frente a un conjunto de estructuras no verbales
(presentadas usando representaciones numéricas,
gráficas y/o alfa numéricas), el evaluado deberá
inferir los patrones o relaciones entre los objetos e
identificar entre las alternativas de respuesta,
aquella que corresponde con la regla de formación
dada o aquella que completa la secuencia, según la
regla de formación dada.

22. Habilidad Analítica
Razonamiento analítico:
Frente a una situación que contiene una estructura de relaciones, la persona
evaluada deberá responder grupos de preguntas que implican analizar las
relaciones dadas, de tal manera que pueda identificar entre las alternativas de
respuesta, aquella conclusión que se puede derivar lógicamente a partir de la
estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta.
Razonamiento critico:
Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre sí, o
un conjunto de proposiciones que sustentan un punto de vista, la persona evaluada
deberá identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hipótesis que resuelve
la contradicción ,o el argumento que rebate el punto de vista sustentado.
Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmación o aseveración,
la persona evaluada deberá identificar entre las alternativas d respuesta, aquella
hipótesis en la cual se puede basar la afirmación o aseveración formulada

23. Razonamiento Numérico
Frente a una situación inicial incompleta
(datos, condiciones, preguntas, etc), el
evaluado deberá resolver o completar dicha
situación.

24. ¿ Como es la formación Profesional en
Educación Superior Tecnológica?

25. Competencias y Capacidades

26. ¿ De que forma te ayuda el IESTP “CBP” de
Ica?
Desarrollando un Ciclo Básico de
Reforzamiento Académico
Del febrero a marzo del 2013
De lunes a viernes
08:00h a 12:20h

27. La Competencia Laboral (1)
1. Desde el mundo del trabajo
2. Desde el mundo de la Educación
Irigoin , María; Vargas, Fernando. Competencia Laboral, CINTERFOR, Montevideo, 2002

28. Competencia Laboral (2)
 Desde el mundo del trabajo:
Se considera la competencia como un capacidad que
solo se puede desplegar en una situación de trabajo.
Irigoin , M.; Vargas , F., Competencia Laboral. CINTERFOR, Montevideo , 2002

29. Competencia Laboral (3)
Desde el Mundo de la Educación :
En las Universidades, Institutos y Escuelas, responde
a la misma idea básica, para la demostración se acepta
en situaciones de evaluación educacional.
Irigoin , M.; Vargas, F., Competencia Laboral. CINTERFOR, Montevideo, 2002

30. Competencia Laboral (4)
 Desde cualquiera de las perspectivas, se pueden
identificar ideas que se repiten en las definiciones :
* La combinación de conocimientos, habilidades y actitudes.
* La idea de poner en juego, movilizar capacidades diversas para
actuar logrando un desempeño.
* La idea que este desempeño puede darse en diversos contextos
cuyos significados la persona debe ser capaz de comprender para que
la actuación sea ad hoc (Lo que sirve para un fin determinado).
Irigoin , M.; Vargas, F., Competencia Laboral. CINTERFOR, Montevideo , 2002

31. Procesos para aplicar el Enfoque de
Competencia Laboral
* Identificación de competencias
* Normalización de competencias
* La Formación basada en Competencias
* La Certificación de Competencias
Irigoin , M.; Vargas, F., Competencia Laboral . CINTERFOR , Montevideo, 2002

32. Identificación de Competencias
Es el método o proceso que se sigue para establecer,
a partir de una actividad de trabajo, las competencias
que se ponen en juego con el fin de desempeñar la
actividad satisfactoriamente.
Irigoin , M.; Vargas F., Competencia Laboral. CINTERFOR, Montevideo, 2002

33. Métodos para definir Competencias (1)
* El Análisis Ocupacional (DACUM/ AMOD/ SCID)
DACUM : Developing a Curriculum (Desarrollando un Currículo)
AMOD : ( A MODEL) modelo que utiliza como base el DACUM
SCID : Systematic Curriculum and Instructional Development (Desarrollo Sistemático
e Instruccional de un Currículo)
ETED : Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica
* El Análisis Funcional
* El Análisis Constructivista
Pujol, Jaime, Análisis Ocupacional. Manual de aplicación para instituciones de formación ,
CINTERFOR/OIT. Montevideo, 1980

34. Métodos para definir Competencias (2)
ANÁLISIS OBJETO DE ANÁLISIS
Análisis Ocupacional El puesto de trabajo y la tarea
El puesto de trabajo y la tarea para
Análisis DACUM, AMOD, SCID definir el currículo de formación
Análisis Funcional (AF) La función productiva, con énfasis en la
MAPA FUNCIONAL certificación de competencias
Análisis Constructivista La actividad de trabajo, el trabajo
ETED estudiado en su dinámica

35. Normalización de Competencia
Es la formalización de una competencia a través del
establecimiento de estándares que la convierten en
un referente válido para un determinado colectivo.
De hecho el referente es una norma de competencia
laboral, que sirve para aclarar las transacciones
entre empleadores, trabajadores y entidades
educativas.
Irigoin , M.; Vargas, F., Competencia Laboral, CINTERFOR, Montevideo , 2002

36. Certificación de la competencia
Es el reconocimiento formal de la competencia
demostrada (por consiguiente evaluada) de un
individuo para realizar una actividad laboral
normalizada. No es un diploma que acredita
estudios realizados; es una constancia de una
competencia demostrada y se basa, obviamente, en
el estándar definido. El certificado es una garantía de
calidad.
Irigoin, M; Vargas, F., Competencia Laboral. CINTERFOR, Montevideo, 2002

37. Formación Basada en Competencias (FBC)
La formación basada en competencias (FBC) puede ser
entendida como un proceso abierto y flexible de
desarrollo de competencias laborales que, con base
en las competencias identificadas, ofrece diseños
curriculares, procesos pedagógicos, materiales
didácticos y actividades y prácticas laborales a fin de
desarrollar en los participantes, capacidades para
integrarse en la sociedad como ciudadanos y
trabajadores.
Irigoin, M.; Vargas, F., Competencia Laboral. CINTERFOR, Montevideo, 2002

38. Realizaciones Profesionales o Elementos de
Competencia
Un elemento de competencia, describe los resultados
y comportamientos laborales, que un trabajador
debe lograr y demostrar en el desempeño de una
función en un área ocupacional especifica.

39. Evaluación de Competencias Laborales
La evaluación de competencias laborales es un
proceso de recolección de evidencias sobre el
desempeño laboral de un trabajador o trabajadora,
con el propósito de formarse un juicio sobre su
competencia a partir de un referente estandarizado e
identificar aquellas áreas de desempeño que
requieren ser fortalecidas mediante capacitación
para alcanzar el nivel de competencia requerido.
Irigoin, M.; Vargas, F., Competencia Laboral. CINTERFOR, Montevideo, 2002

40. ¿ Qué es evaluar competencias laborales?
Evaluar es el acto de emitir un juicio de valor, a partir
de información verificada.

41. Estructura Básica de la Evaluación
Evaluación
Proceso
1. Obtener 3. Tomar
2. Formular
Información Juicios Decisiones

42. Características de la Evaluación de Competencias
* Esta fundamentada en estándares que describen el
nivel esperado de competencia laboral.
* Los estándares incluyen criterios que describen lo
que se considera el trabajo bien hecho.

43. Visión Gráfica de la Evaluación Formativa
Desempeño Desempeño
Brecha requerido
mostrado

44. ¿Qué es una Evidencia ?
Es un instrumento tangible que da cuenta, ante
terceros, del desarrollo de una competencia como
consecuencia de un desempeño.

45. Tipos de evidencias
* Productos: Es una evidencia directa del resultado del trabajo
de una persona.
* Pruebas : Es cualquier evaluación donde se demuestra los
conocimientos y/o habilidades de la persona
relacionada con la competencia en cuestión.
*Testimonios: En esta evidencia una tercera persona da fe de
que la persona posee ciertas destrezas, habilidad
o conocimiento asociado a la competencia

46. Capacidad Terminal
Describe los conocimientos científicos y tecnológicos,
habilidades cognitivas, destrezas y actitudes que se
deben alcanzar para el eficiente desempeño de un
puesto de trabajo.

47. Contenidos
Es el conjunto de hechos, conceptos, teorías, normas,
leyes, datos e información y resultado del avance
científico y tecnológico, así como de su aplicación
en los procesos de producción de bienes o servicios,
los cuales son seleccionados y organizados para
posibilitar el desarrollo de las capacidades
terminales.

48. Unidad Didáctica
Conjunto de actividades de aprendizaje que
permite el logro de capacidades terminales en los
estudiantes.

49. Actividad de Aprendizaje
Sistema de acciones y operaciones que realiza el
sujeto estudiante, sobre el objeto de estudio, en
interrelación con otros sujetos. Emplea
procedimientos, medios, condiciones, productos y
objetivos

50. Criterio de Evaluación
Son parámetros de comprobación o referentes, que
permiten valorar o juzgar la información recogida
sobre el objeto de la evaluación, permiten
comprobar el desempeño o nivel de logro alcanzado
por el estudiante, con relación a la capacidad
terminal.

51. Indicador
Son señales o evidencias concretas de la realidad,
que el estudiante demuestra durante el proceso y al
finalizar el proceso de formación(ayuda a construir
un juicio valorativo del objeto de evaluación).

52. Los indicadores pueden presentarse
1. Como enunciados que describen comportamientos o
competencias(Identifica, grafica, clasifica, comunic
a, comprende, observa, etc).
2. Como enunciados que indican cualidades o
características de un comportamiento o
competencia.
Respecto a la escritura(legibilidad, rapidez)
Respecto a la comunicación oral (claridad, fluidez, concreción)
Respecto a la lectura oral
expresiva(pronunciación, acentuación, entonación).
En la ejecución de trabajos prácticos(orden, limpieza, seguridad).

53. Joven Postulante
Recuerda:
Las armas del siglo XXI son : “Las nuevas ideas, los nuevos
conocimientos, la dignidad, la identidad nacional, la verdad, la
justicia, la libertad, la solidaridad y la defensa del medio
ambiente”
¡Ponerlos en práctica es tarea de siempre!
¡Gracias por la atención al presente resumen !