PROYECTO DE AULA CDRM VILLATORRES

1. RESCATANDO NUESTROS VALORES PARA UNA SANA CONVIVENCIA
AUTOR
Marlinda Viveros Hoyos
ASESOR
Leonardo Javier Jojoa Riascos
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de
Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes
educativas beneficiadas por el programa Computadores para Educar
Centro Docente Rural Mixto Villatorres
Centro Educativo Curacas
Mercaderes, Cauca
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación
intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la
autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia
Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

2. RESUMEN:
En la sede Centro Docente Rural Mixto Villa torres se llevara a cabo el proyecto de aula “Rescatando
nuestros valores para una sana convivencia”, con el objetivo de mejorar las relaciones afectivas en la
comunidad educativa, mediante la realización de diferentes actividades relacionadas con el rescate de
los valores humanos y las normas de urbanidad, involucrando estudiantes, padres de familia y docente.
El desarrollo de este proyecto fue de gran importancia en nuestra comunidad puesto que permitió
rescatar muchos de los valores que se han perdido en la familia como son el respeto, el amor, la
honestidad, la tolerancia, la responsabilidad y muchos más y de esta manera minimizar el maltrato
intrafamiliar, la desintegración de los hogares y el bajo rendimiento académico.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
3.1 DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO
El Centro Docente Rural Mixto Villa torres se encuentra ubicado al nororiente del
municipio de Mercaderes - Cauca, a unos 8 km del corregimiento de San Joaquín, esta
vereda se encuentra bastante aislada del contexto urbano por no poseer vías de
comunicación carreteables, la única forma de llegar a ella es por camino de herradura,
además no posee los servicios de acueducto, alcantarillado y energía eléctrica, se
evidencia un grado alto de pobreza, las viviendas están construidas con paredes de
bareque, techos de zinc y pisos en tierra, el clima es caliente con unos 30 grados
centígrados aproximadamente, sus tierras se encuentran bañadas por las aguas del Rio
San Bingo este sirve de límite con el municipio de Bolívar- Cauca y es utilizado par la
explotación del oro y como fuente importante de abastecimiento de agua para toda la
comunidad.
3.2 DIAGNOSTICO DE LA POBLACION
Todos los habitantes de la vereda Villa torres hacen parte de las comunidades
afrocolombianas, está conformada por 199 habitantes distribuidos en 41 familias las
cuales en su mayoría son de escasos recursos económicos, para su sustento diario
trabajan en actividades como la agricultura, siembran maíz, cacao, yuca y plátano,
también se dedican a la cría de aves de corral y especies menores. En época de sequía se
dedican al mazamorreo (explotación del oro) en el rio San Bingo, existe un alto grado de
analfabetismo donde la mayoría de los padres de familia escasamente saben leer y
escribir su nombre, todos sus habitantes practican la religión católica y participan
activamente de los rituales religiosos, son personas trabajadoras y honestos, existe
mucho machismo lo cual ha generado desintegración familiar y violencia contra la mujer,
reflejado en los comportamientos agresivos y las expresiones de poco afecto entre los
estudiantes del centro educativo.
3.3 DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
El comportamiento y la convivencia en mi sede educativa se han visto afectadas
seriamente debido a las situaciones que se presentan diariamente como la agresión
verbal y física entre los estudiantes, se evidencia una gran dificultad en la convivencia
familiar, inestabilidad emocional
y en general
grandes alteraciones
de su
comportamiento en sus hogares, debido a que muchos de ellos han tenido que vivir la
separación de sus padres y otros casos ni siquiera son reconocidos socialmente como

3. hijos, la falta de afecto es un papel fundamental para que se multipliquen dichas
conductas entre la comunidad educativa, generando problemáticas en el rendimiento
académico y la disciplina que afectan seriamente su desarrollo integral como seres
sociables que son.
FORMULACION DE LA PREGUNTA ORIENTADORA
¿Cómo lograr una integración respetuosa y permanente en la comunidad educativa del
Centro Docente Rural Mixto Villa torres?
OBJETIVO GENERAL
Fomentar la práctica de valores humanos en la comunidad educativa para mejorar la
integración escolar, familiar y el rendimiento académico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Rescatar los valores del respeto, tolerancia y responsabilidad de la comunidad
educativa a través de charlas y dinámicas realizadas por el sacerdote de la
parroquia de San Joaquín.
2. Expresar libremente sentimientos e ideas de afecto a sus compañeros mediante la
realización y entrega de trabajos artísticos.
3. Propiciar un ambiente grupal donde se analicen y se den alternativas de solución
para el rescate de los valores utilizando la dramatización de situaciones
cotidianas para ellos.
4. Valorar la familia manifestando sentimientos de amor y respeto por medio de la
realización de cartas enviadas de los estudiantes a sus padres.
5. Rescatar las normas de urbanidad mediante la práctica de las mismas en los
diferentes espacios del centro docente.
6. Inculcar actividades de cambio y mejoramiento en las relaciones interpersonales
de los estudiantes mediante la realización de rondas infantiles alusivas a los
valores.
7. Generar aprendizajes significativos relacionados con los valores por medio de la
creación de mapas conceptuales.
8. Evaluar los conocimientos adquiridos por medio de la presentación de un
proyecto realizado en CUADERNIA.
JUSTIFICACION
En el centro Docente Rural Mixto Vill atorres es notoria una carencia en la utilización de
las normas de urbanidad y en la perdida de los valores evidenciada en la agresividad y
falta de tolerancia entre los compañeros en espacios como el salón de clase, el restaurante
escolar, el recreo y otros, por ello se hace necesario replantear la formación integral,
tomando como base el rescate y la práctica de los mismos tanto en la vida escolar como
familiar y social. Par lograr este objetivo se hace necesario la formación en valores éticos y

4. morales con el fin de clarificar el verdadero sentido de la vida, cuál es su papel en el
mundo y puedan así sentirse responsables y comprometidos consigo mismo.
Los niños deben reconocer lo que viven y quieren vivir en el futuro, además contribuir en
el desarrollo de las diferentes actividades que se lleven a cabo basadas en la apropiación
de valores como el amor, la tolerancia, el respeto y la responsabilidad.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
1. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración,
 Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Comprendo textos
literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
 Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que
difunden.
 Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
 Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer
procesos comunicativos auténticos.
 Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
 Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la
comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y
hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
2. COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato,
cuidado y amor.
 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes
(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc).
 Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender
a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
 Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones
de la gente cercana pueden afectarme a mí.
 Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se
puede evitar.
 Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con
otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.
 Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden
maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras
verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de
esto en la casa y en el salón.)
 Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto
satisfacción al preocuparme por sus necesidades.
 Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato
en el juego y en la vida escolar.
 Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen
trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de
otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.)

5.  Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el
respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en
otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
 Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo
establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin
jugar siempre al mismo juego?).
 Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no
significa que dejemos de ser amigos o querernos.
 Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no
los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.
 Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome
en su lugar.
 Identifico las ocasiones en que actúo en contra de los derechos de otras personas y
comprendo por qué esas acciones vulneran sus derechos.
 Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de
conflicto.
 Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles
consecuencias de cada opción.
 Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar
profundo, alejarme de la situación, contar hasta diez o...)
 Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro
perdonar cuando me ofenden.
 Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia)
para frenar situaciones de abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo, cuando se
maltrata repetidamente a algún compañero indefenso.)
 Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus
derechos y contribuyo a aliviar su malestar.
 Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre,
nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y
libre expresión.)
 Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la
protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco apoyo,
cuando es necesario.
 Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia,
en el medio escolar y en otras situaciones.
 Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo el respeto a ello.
 ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables
favorece mi bienestar y mis relaciones.
3. COMPETENCIAS DIGITALES
 Observo, comparo y analizo los elementos de un artefacto para utilizarlo
adecuadamente.
 Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis
necesidades cotidianas (deportes, entretenimiento, salud, estudio, alimentación,
comunicación, desplazamiento, entre otros).
 Clasifico y describo artefactos de mi entorno según sus características físicas, uso y
procedencia.
 Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la
comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.
 Identifico diferentes recursos naturales de mi entorno y los utilizo racionalmente.
 Detecto fallas simples en el funcionamiento de algunos artefactos sencillos, actúo
de manera segura frente a ellos e informo a los adultos mis observaciones.

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo especifico
Actividad a
desarrollar
Rescatar los valores Realizar
charlas
y
con
del
respeto, dinámicas
sacerdote comunidad.
tolerancia
y
responsabilidad de la
comunidad
educativa.
Competencias
Artísticas,
Ciudadanas
Afectivas
Comunicativas
Grabadora
Canciones religiosas
Juegos didácticos
Hojas de block
Colores
Sacapuntas
Lápices.
29 de Marzo de 2013
Expresar libremente
sentimientos e ideas
de afecto a sus
compañeros.
Realizar tarjetas con
mensajes de afecto para
ser compartidos con
sus compañeros.
Artísticas,
Ciudadanas
Afectivas
Comunicativas
12 de Abril de 2013
Propiciar
un
ambiente
grupal
donde se analicen y
se den alternativas de
solución para el
rescate de valores.
Realizar
una
dramatización
de
situaciones cotidianas
relacionadas
a
los
valores.
papel fomy
cartulina
Hojas de block
Colores
Sacapuntas
Lápices
Tijeras
Silicona
Computador
Paint
Libreto de dramatizado
Vestuario
Escenario
Cámara fotográfica y video
Objetos varios
Competencias
comunicativas
Artísticas,
Ciudadanas
Afectivas
Comunicativas
Recursos utilizados
Fecha de realización
Responsable
Docente Marlinda Viveros
Sacerdote
Docente Marlinda Viveros
y Estudiantes
26 de Abril de 2013
Docente Marlinda Viveros
y Estudiantes

7. Rescatar las normas Practicar las normas de Competencias
de urbanidad.
urbanidad en
los ciudadanas
diferentes espacios del
Centro Docente.
Espacios del Centro Docente
Cámara fotográfica
Mayo 10 de 2013
Docente Marlinda Viveros
Estudiantes
Inculcar actividades Realizar
Rondas
de
cambio
y infantiles alusivas a los
mejoramiento en las valores.
relaciones
interpersonales
de
los estudiantes.
competencias
ciudadanas
artísticas
comunicativas
Rondas
Grabadora
papelería
Mayo 24 de 2013
Docente
Viveros
Estudiantes
Marlinda
Valorar la familia
manifestando
sentimientos
de
amor y respeto.
Realizar cartas con
mensajes de afecto para
ser entregadas a sus
familiares.
Competencias
comunicativas
artísticas
ciudadanas
Mayo 31 de 2013
Docente
Viveros
Estudiantes
Marlinda
Generar aprendizajes Crear mapas
significativos
conceptuales con la
relacionados con los herramienta Cmaptools
valores
Competencias
comunicativas
artísticas
Cognitivas
Digitales
Hojas de block
Temperas
Cartas
Materiales reciclados
Colores
Sacapuntas
Lápices
Computador
Programa word
Hojas de papel
Lapices
Borrador
Sacapuntas
Computador
Programa Cmaptools
Junio 7 de 2013
Docente
Viveros
Estudiantes
Marlinda
Evaluar y reforzar los Aplicar una prueba de
conocimientos
conocimientos realizada
adquiridos
en CUADERNIA.
Competencias
cognitivas
Computador
Programa Cuadernia
14 de Junio de 2013
docente Marlinda Viveros
Estudiantes

8. MARCO CONCEPTUAL
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de distribución autentico y en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real, más allá del aula de clase. (Blank, 1997; Dickson, et al, 1998, Harwell, 1997)
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y
centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000
Multimedia Project. 1999) las estrategias de instrucción basadas en proyectos tiene sus
raíces en la aproximación constructivista que evoluciono a partir de los trabajos de
psicólogos y educadores tales como Lev Vigostky, Jerome Bruner, Jean Piaget y Jonh
Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje, como el resultado de construcciones mentales;
esto es que los niños aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos (Karlin y Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y
retadores, porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en
todo el proceso de planeación. (Challenge 2000 multimedia Project, 1999, katz, 1994).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con lo que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo,
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos a su vez modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría
están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras.
Es decir en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos
que tiene el pequeño más los conocimientos nuevos, estos dos se relacionan hacen una
confección y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir el aprendizaje
significativo.
Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de
diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencia que
tenga cada niño y la forma en que las relacione.
QUE SON LOS VALORES?

9. 1. Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su
manera de ser y orientar su conducta. La solidaridad frente a la indiferencia, la
justicia frente al abuso, el amor frente al odio.
2. Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones, cuando valoramos la paz,
nos molesta y nos hiere la guerra. Cuando valoramos la libertad nos enoja y lacera la
esclavitud, cuando valoramos el amor y lastima el odio.
3. Valores, actitudes y conducta están relacionados. Los valores son creencias o
convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio. Una actitud es una
disposición a actuar de acuerdo a determinadas creencias, sentimientos y valores. A
su vez las actitudes se expresan en comportamientos y opiniones que se manifiestan
de manera espontánea.
DINAMICA
Son actividades que nos permiten desarrollar al máximo la participación de los jóvenes y
crear un ambiente fraterno y de confianza. Entonces las podemos usar en cualquier
momento, lugar o circunstancia, etc; sin importar la clase de actividad que nos hallamos
trazado.
Existen diferentes tipos de dinámicas:






Dinámicas de presentación
Dinámicas de entretención
Dinámicas de integración
Dinámicas de división de grupos
Dinámicas de profundización
Dinámicas de ambientación
Las dinámicas no son un “juego” ni son para divertir, ni tampoco son para “llenar tiempo”,
ni para hacer amena la reunión.
La elección de las dinámicas deben obedecer a un programa ordenado e inteligente en el
que cada dinámica y cada actividad tenga su momento adecuado y su lugar
correspondiente.
Cada dinámica tiene su objetivo concreto, por ultimo hay que estar convencidos de que las
dinámicas son medios y no fines. Por consiguiente no hay que abusar de ellas ni hay que
absolutilizarlas. Recordemos que las dinámicas son necesarias pero no son lo único ni lo
más importante en la vida de un grupo.
DINAMICA GRUPAL
Normalmente se llaman dinámicas grupales a las actividades agradables que ayudan a la
gente a refrescarse, Estas hacen más que solo despertar a la gente. Pueden ayudar a los
participantes en los talleres a conocerse mejor, Pueden derribar las barreras y unir a la
gente de diferentes contextos. Hay muchas dinámicas grupales diferentes y la gente puede
inventar nuevas por si misma.
Al usar dinámicas grupales, escogerlas cuidadosamente, tomando en cuenta a la gente
presente .Si la gente tiene poca familiaridad con el uso de dinámicas grupales, empezar
con las mas suaves, menos activas. Participar uno mismo siempre y dar el ejemplo.
Respetar a los que realmente no quiere tomar parte, ser sensible a la cultura, género y
discapacidad, particularmente en situaciones donde pueda no ser apropiado que hombres

10. y mujeres se toquen. Si la gente tiene discapacidades que les impida participar, incluirlos
como jueces o árbitros, Siempre que sea posible, intentar relacionar la dinámica grupal al
tema de la capacitación.
TRABAJOS ARTISTICOS
El arte es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el
ser humano con una finalidad estética o comunicativa, mediante la cual se expresan ideas,
emociones, en general una visión del mundo mediante diversos recursos como los
plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos.
El arte es un componente de la cultural, reflejando en su concepción los sustratos
económicos y sociales y la transmisión de ideas y valores inherentes a cualquier cultura
humana a lo largo del espacio y el tiempo. Se suelen considerar que con la aparición del
homo sapiens el arte tuvo en principio una función ritual, mágica o religiosa, pero esa
función cambio con la evolución del ser humano, adquiriendo un componente estético y
una función social, pedagógica, mercantil o simplemente ornamental.
DRAMATIZACION
Es una representación de una determinada situación o hecho. Lo dramático está vinculado
al drama y este al teatro; a pesar del uso que sabe recibir en el habla cotidiana, esta familia
de palabras no necesariamente hace alusión a una historia trágica.
Dramatizar una historia consiste por ejemplo en adaptar un texto de género narrativo o
poético al formarlo propio de una obra de teatro, donde el dialogo entre los personajes
suele ser el motor primordial de la representación.
RONDAS
En los países latinoamericanos la ronda es un juego en el que niños y niñas se toman de la
mano para formar un círculo y cantar una canción mientras bailan o realizan algún tipo de
movimiento o gesto.
CARTAS
Es un medio de comunicación escrito por un emisor (remitente) y enviado a un receptor
(destinatario). Existen cartas sin remitente, en las que no está lista o anotada la dirección
de quien envía la carta, bien por olvido o por omisión consciente del remitente.
Existen diferentes estilos de cartas:




Formal
Coloquial o informal
Familiar
Muy formal
MAPA CONCEPTUAL
Es una técnica usada para la presentación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual
es una red de conceptos. En la red los nodos representan los conceptos y los enlaces los
relacionan entre los conceptos.

11. OFICCE
Es un conjunto de utilidades diseñadas para cubrir las necesidades administrativas de las
empresas, no son herramientas que sirven para desempeñar un trabajo excesivamente
técnico y si es bien sabido que están orientadas a transmitir información entre personas,
por lo que se puede decir que Microsoft office es un conjunto de aplicaciones para la
empresa que permite crear y transmitir información y/o ideas entre socios, colegas y
clientes de una forma sencilla y con un sistema de trabajo único para toda la suite.
LAS TICS
Son las tecnologías de la información y comunicación, es decir son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan , sintetizan , recuperan y presentan
información representada de la mas variada forma .Es un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información para dar forma , registrar,
almacenar y difundir contenidos digitalizados.
Para todo tipo de aplicaciones educativas las TICS son medios y no fines. Por lo tanto son
instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
CUADERNIA
Cuaderna es una herramienta educativa desarrollada para la creación, edición y
socialización de cuadernos digitales desarrolladla por la consejería de educación y ciencia
de castilla- La Mancha para el apoyo a la labor docente, en la integración de medios
digitales a las aulas.
Cuadernia posee una licencia “Creativa Commmons”, la cual permite hacer uso de este
material sin costo alguno .Pensada para cumplir altos estándares de material educativo y
en cumplimiento de su objetivo principal, la herramienta viene adaptada con un botón
específico que permite exportar sus ficheros a SCORM. simplemente siguiendo una serie
de pasos para introducir los metadatos pertinentes, dando así la posibilidad de indexar,
clasificar y jerarquizar el material educativo que con ella se produce, esto con diversos
fines tal como la capacidad de subir el contenido a Moodle, entre otras .
CMAPTOOLS
El primer programa que vamos a conocer es el Cam Tools es un programa libre que
funciona correctamente en sistemas operativos Windows, Linux y Mac. El programa ha
sido desarrollado por el prestigioso instituto for Humane& Machine Cognition, de Florida.
En el equipo que se ha encargado en su desarrollo se encuentra el prestigioso investigador
Joseph D. Novak, padre de los mapas conceptuales.
Cmaptools es un programa gratuito para los centros educativos y las entidades si animo de
lucro. El programa ha sido traducido a distintas lenguas entre ellas el castellano, el catalán,
y el euskera.
RECURSOS MULTIMEDIALES
Se utilizan para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de
expresión física o digitales para presentar o comunicar información. Los medios pueden
ser variados, desde textos e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc.
También se pueden calificar como multimedia de los medios electrónicos u otros medios
que permiten almacenar y presentar contenido multimedia.

12. EVALUACION DE LA EXPERIENCIA
ACTIVIDAD UNO: Realizar una charla con la comunidad educativa de la Sede Centro
Docente Rural Mixto Villa Torres, el día 29 de Marzo de 2013, con el fin de concientizar
sobre la importancia de practicar las normas de urbanidad y rescatar los valores que poco
a poco han ido desapareciendo, lo cual se hace evidente en el comportamiento de los
estudiantes en la escuela y las familias. Esta charla está presidida por el sacerdote JOSE
CARMELO, residente en la parroquia de San Joaquín.
Hubo una excelente participación de la comunidad educativa, se notó gran interés por el
tema de las normas y los valores, también el párroco dio respuesta a muchos interrogantes
que los presentes hacían.
ACTIVIDAD DOS: Elaborar tarjetas con cartulina, papel fomi, hoja de block, con el
objetivo de que los estudiantes expresen libremente sus sentimientos afectivos entre
compañeros. Esta actividad es dirigida por la docente MARLINDA VIVEROS HOYOS.

13. Se realizó un excelente trabajo con los estudiantes, puesto que se observó mucha
motivación, responsabilidad y respeto durante toda la actividad.
ACTIVIDAD TRES: Dramatizar una situación cotidiana donde haya trabajo en grupo de los
estudiantes, y se evidencie vivencias familiares que lleven a la reflexión y a la práctica de
los valores y las normas de urbanidad.

14. ACTIVIDAD CUATRO: Practicar las normas de urbanidad en todos los espacios de la sede,
con el fin de inculcar en los estudiantes valores como: el amor, el respeto, la
responsabilidad, entre otros, de esta manera formar personas competentes.

15. Con la práctica permanente de valores se ha logrado una mayor convivencia en la
comunidad educativa.
ACTIVIDAD CINCO: Inculcar actividades de cambio y mejoramiento en las relaciones
interpersonales de los estudiantes. Por medio de rondas infantiles se inculca en los
educandos valores que conllevan a un cambio y mejoramiento de las relaciones con sus
familiares.
Con el canto de las rondas los niños demuestran alegría y motivación frente a sus
compañeros, profesora y familiares.

16. ACTIVIDAD SEIS: Decorar y escribir cartas que contengan mensajes de afecto para que
cada estudiante las entregue a su familia, y de esta manera les demuestre que son muy
importantes en su vida.
Se realizó un buen trabajo por parte de los estudiantes, se cumplió con el objetivo de
entregar cada carta a sus padres

17. ACTIVIDAD SIETE: Crear mapas conceptuales que permitan generar aprendizajes significativos
relacionados con los valores.
ACTIVIDAD OCHO: Evaluar los conocimientos adquiridos por medio de la presentación
de un proyecto realizado en CUADERNIA.

18. CONCLUSIONES

En la comunidad educativa del Centro Docente Rural Mixto Villa Torres, se logró una
mejor integración y participación en las actividades que se llevaron a cabo en el
desarrollo del proyecto.

Se mejoró la convivencia escolar y familiar.

Se observó interés de los padres de familia y estudiantes por mejorar sus relaciones
familiares.

Se observa mejor comportamiento en los estudiantes y mayor responsabilidad en su
rol de estudiantes.

El desarrollo de este proyecto, permitió rescatar muchos valores que se estaban
perdiendo en la comunidad.

La realización de las diferentes actividades permitió
que los estudiantes de una
manera lúdica desarrollen y fortalezcan las competencias ciudadanas, artísticas,
comunicativas y cognitivas, reflejados en los productos realizados por ellos.

El desarrollo de este proyecto, permitió rescatar muchos valores como el amor, el
respeto, la responsabilidad, la tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad, entre otros
los cuales se estaban perdiendo en la comunidad.

19. 
BIBLIOGRAFIA

www.eduteka.org/aprendizajeporproyectos.php

www.es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_significativo

www.fundacióntelevisa.org/valores/que-son-los-valores

Vidal Schmill en www.mejorenfamilia.org

www.pjcweb.org/biblioteca/dinamicas/taller_dinamicas

Es.wikipedia.org/wiki/arte

Definición. De/dramatización

Copyright

Es.wikipedia.org/wiki/carta
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