Tesis para optar al grado de Magíster en Psicología, Universidad de La Frontera, Temuco - Chile. Impacto de un Programa de Educación Económica en los niveles de Alfabetización Económica y actitudes hacia la compra y el endeudamiento en estudiantes chilenos de Pedagogía

1. Impacto de un Programa de Educación Económica en
los niveles de Alfabetización Económica y actitudes
hacia la compra y el endeudamiento en estudiantes
chilenos de Pedagogía
Ps. Mg © Ítalo Javier Alí Diez
Profesora guía: Dra. Marianela Denegri Coria
Tesis para optar al Grado de Magíster en Psicología
Universidad de La Frontera
Temuco, 15 de diciembre de 2014
Esta investigación ha sido financiada por el Fondo de Ciencia y Tecnología (FONDECYT) N° 1110711.

2. Índice
1. Contexto y problematización.
2. Programa Experimental de Alfabetización Económica en la formación inicial de profesores.
3. Pregunta y objetivos de investigación.
4. Método.
a) Participantes.
b) Diseño.
c) Instrumentos.
d) Procedimiento.
5. Resultados.
6. Discusión.

3. 1. Contexto y problematización
• Modificación de
dinámicas de relaciones.
• Poder al consumo y su
valoración.
Globalización
• Asignación de
significados sociales.
• Rol en la regulación de
estados emocionales.
Consumo • Alfabetización tradicional
se vuelve insuficiente.
• Conocimientos,
competencias y
actitudes económicas.
Alfabetización
Denegri, Alí, Novoa, Rodríguez, Del Valle, González, Etchebarne, Miranda y Sepúlveda, 2012; Baumann, 2007; Denegri y Martínez, 2005; Denegri y Palavecinos, 2003.

4. 1. Contexto y problematización
conceptos
habilidades
destrezas
actitudes
A
L
F
A
B
E
T
I
Z
A
C
I
Ó
N
E
C
O
N
Ó
M
I
C
A
COMPRENSIÓN DEL MUNDO
ECONÓMICO
TOMA DE DECISIONES EFICIENTES
Yamani, E. (1997). The meaning of “economics educations” in Japanese elementariy and secondary education: An historical perspective. En: Proceeding of the second conferences of the international association
of children’s social and economic education. Malmö Suiden: Edge hill university college/IACSEE. P.101.
40%
NO ETIENDE O
ENTIENDE
POCO
De noticias
económicas

5. 1. Contexto y problematización
Etapa evolutiva de
consolidación de
identidad.
Consumo es acceso a
símbolos y signos
(autorrealización) e
incorporación a
comunidad de iguales.
Jóvenes
Importante nivel de
sobreendeudamiento,
impactando en su salud
mental y rendimiento
laboral.
Identificación temprana
de actitudes que incidan
en el rol de modelaje de
comportamientos de
consumo en futuros
estudiantes.
Profesores
ONU, 2005; PNUD e INJUV, 2003.

6. 1. Contexto y problematización
Walstad y Allgood, 1999; Denegri et al., 2012.
Efecto de modelaje que tiene su
comportamiento en futuros
educandos
Estudiantes
Universitarios
Formación
inicial
docente
Manejo
adecuado de
finanzas
Comprensión
de la
economía
Actitudes y
hábitos de
consumo
responsable
Competencias esenciales de la
sociedad

7. 1. Contexto y problematización
UNESCO, 2005; Denegri et al., 2012.
Exceso de
trabajo para
cubrir
necesidades
Deterioro de la
salud
Mayor
endeudamiento
Elevado desgaste
profesional
“Burnout”
Condiciones propias
del quehacer
Situación
económica y
hábitos de consumo
Ciclo de endeudamiento
Grupo altamente vulnerable
ante las presiones de la
sociedad del consumo.

8. 1. Contexto y problematización
MINEDUC, 2009; Denegri, Del Valle, Gempp, Etchebarne y González, 2009; Denegri et al., 2012).
Poseen formación
pedagógica
Ausencia de
formación
económica
sistemática
Propios pre-
conceptos, cómo
vivencian
afectivamente el
mundo económico
(significado y
postura ideológica
Docentes
Conducen
procesos de
alfabetización
económica
Matemática,
Lenguaje y
Comunicación,
e Historia y Cs.
Sociales
Historia y Cs.
Sociales
concentran la
mayor cantidad
de contenidos
Docentes
presentan
Alfabetización
Económica
rudimentaria
60% de
logro Calificación
4.0

9. 1. Contexto y problematización
Denegri et al., 2012; Zuckerman, 2000 en Denegri, Cabezas, Del Valle, González y Sepúlveda, 2012.
En estudiantes de pedagogía se evidencian
diferencias significativas entre los hábitos de
consumo y la carrera estudiada, sin poder identificar
los segmentos precisos en que estas diferencias
ocurren.
En la población chilena, se identifican
diferencias significativas en las actitudes
hacia la compra por género, ocupación,
edad e incluso zona geográfica de
residencia.
Las actitudes personales hacia el endeudamiento han cambiado drásticamente en las últimas décadas, en
la medida en que la propia sociedad de consumo acepta que el endeudamiento es un componente clave
propio del estilo de vida financiero de los consumidores actuales.
Crédito y endeudamiento se convierten en elementos constitutivos de los procesos de
socialización económica familiar y social, presentándose en segmentos de consumidores
cada vez más jóvenes.

10. 1. Contexto y problematización
Denegri, Palavecinos, Ripoll y Yáñez, 1999; Chien y DeVaney, 2001; Lyons, 2004.
Nueva configuración
social
Nuevo perfil de
consumo: “Hedonista”
Predominio de
actitudes positivas
hacia el uso del crédito
y el endeudamiento
PoblaciónUniversitaria
Asociación entre el tipo de
actitudes hedónicas y expectativas
laborales.
“Endeudamiento actual como
situación transitoria”, que permite
sustentar actual estilo de vida.
Endeudamiento será superado una
vez finalizados sus estudios, por
medio del incremento en sus
ingresos.

11. 2. Programa Experimental de Alfabetización
Económica en la formación inicial de profesores
Resultados
FONDECYT N°
1090179
Antecedentes
teóricos y
empíricos
FONDECYT N°
1110711
“Diseño, validación y evaluación de un modelo pedagógico
de alfabetización económica en la formación inicial de
profesores”
(Denegri, Del Valle, Etchebarne y González, 2011).

12. 2. Programa Experimental de Alfabetización
Económica en la formación inicial de profesores
Programa de Alfabetización Económica
Objetivos
Incremento de niveles
de alfabetización
económica.
Incremento de actitudes
hacia el consumo de
tipo más reflexivas
Incremento de
actitudes reflexivas
hacia el uso del
dinero.
Incorporación en los planes de formación docente en dos Universidades Tradicionales de la
Región de La Araucanía.

13. 2. Programa Experimental de Alfabetización
Económica en la formación inicial de profesores
Estructura
Unidades
Comprensión
del sistema
económico
Nosotros y el
consumo
Consumo y
medios de
comunicación
Didáctica de
la educación
económica
Aspectos
centrales
Evaluación
inicial
diagnóstica
Desarrollo del
programa
Evaluación
final
3 horas
semanales
16
semanas
48 horas
de
duración
Único curso de su malla curricular
que aborda contenidos de
educación económica.

14. 3. Pregunta y objetivos de investigación
¿Cuál es el impacto del Programa de Educación Económica sobre la alfabetización económica y
actitudes hacia el consumo y el endeudamiento de los estudiantes de pedagogía en historia de
dos universidades de la ciudad de Temuco participantes del curso?
Determinar el impacto del Programa de Educación Económica sobre la alfabetización
económica y actitudes hacia el consumo y endeudamiento de estudiantes de pedagogía en
historia de dos universidades de Temuco participantes del curso.
Describir los niveles de alfabetización
económica y las actitudes hacia la compra y
consumo y endeudamiento de los sujetos antes
y después de participar del programa.
Determinar si existen
diferencias significativas en los
niveles de alfabetización
económica, actitudes hacia la
compra y consumo y
endeudamiento en base al
género de los participantes.
Determinar si existen
diferencias significativas antes
y después en los niveles de
alfabetización económica y
actitudes hacia la compra y
consumo y dinero de los
participantes del programa.

15. 4. Método
a) Participantes
Muestreo de forma
Bietápica
No
probabilístico
Intencionado
Probabilística
simple
Criterios
Inclusión/Exclusión
Selección de
muestra
representativa de
las carreras
seleccionadas
Selección del área
de pedagogía en
Historia, Geografía y
Educación Cívica.
Criterio adicional:
estar cursando entre
2° y 4° año de su
proceso formativo
Invitación a participar de un proceso de evaluación de sus competencias
de A.E y, posteriormente, del programa de formación.
Grupo experimental: estudiantes inscritos voluntariamente en el programa
(hasta alcanzar el 50%).
Grupo control: evaluados no participantes del programa.

16. 4. Método
Muestra 4 cursos completos 167 estudiantes
91 grupo experimental
76 grupo control
Edades entre
21 y 24 años
Bajo
12%
Medio Bajo
27%
Medio Bajo
23%
Medio Alto
19%
Alto
19%
PARTICIPACIÓN POR NSE
60% hombres
40% mujeres
Tablas de contingencia (pruebas de chi-
cuadrado con p>.05
Inexistencia de sobrerrepresentación de
grupos (sexo y universidad de procedencia)
Test de Levene con p>.05
Homogeneidad de varianzas entre grupos
control y experimental para las escalas y
subescalas en los tiempos 1 y 2.

17. 4. Método
b) Diseño
Cuasi-experimental, con dos grupos pre-test y post-test.
Diseño cuasi-experimental de cambio comparativo.

18. 4. Método
b) Instrumentos
Escala de Actitudes hacia el consumo ( Luna y Ferres, 1998; adaptado por Denegri, González, Cabalín, Ferrada, Godoy y
Sepúlveda, 2010 )
•Mide actitudes hacia el consumo
•Dimensiones: Racionalidad (α = 0.7856), Impulsividad (α = 0.8373) y Compulsividad (α = 0.9060)
•Respuesta tipo Likert de 6 puntos
Test de Alfabetización Económica para Adultos [TAE-A] (Denegri, Caprile, Gempp y Palavecinos, 2003)
•Mide conocimientos sobre el funcionamiento del sistema económico
•Dimensiones: Economía general, Microeconomía/economía financiera, Macroeconomía y Economía internacional. Se realizará evaluación de
desempeño general en test (α = 0.6436)
•Respuesta de selección múltiple
Cuestionario de identificación y antecedentes sociodemográficos
Escala de Actitudes hacia el endeudamiento (Denegri, Palavecinos y Ripoll, 1998)
•Mide actitudes hacia el endeudamiento
•Dimensiones: Austeridad (α = 0.6) y Hedonismo (α = 0.6)
•Respuesta tipo Likert de 4 puntos

19. 4. Método
b) Procedimiento
Diseño de
herramientas para la
ejecución del
proyecto educativo
Planificación del
programa de
asignatura
Solicitud a Directores
de carrera de
aplicación de batería
de pruebas
Inicio proceso de
intervención
Re-contacto para
aplicación de batería
de pruebas
Consentimiento
informado solicitado
en cada medición

20. 5. Resultados
Plan de análisis y presentación de resultados
Análisis de
consistencia
interna
Análisis
descriptivos
Pruebas de
comparación de
medias
Modelo de ANOVA
de dos factores,
con un factor de
medias repetidas
• Puntaje pre test
• Puntaje post test
Factor de
media
repetida
• Experimental
• ControlGrupo
Eficacia para probar intervenciones:
• Permitiendo la contrastación de
diferencias interindividuales.
• Reducción de error, incremento de
precisión y efectividad para probar
efectos de la variable de intervención.
Efecto del factor
repetido
Efecto de la
intervención

21. 5. Resultados
Escalas/Subescalas
N° de
ítem
s α T1 α T2
Test de Alfabetización Económica para Adultos [TAE-A] 27 0.557 0.461
Escala de Actitudes hacia la Compra y el Consumo
Racionalidad 4 0.795 0.785
Impulsividad 7 0.806 0.828
Compulsividad 7 0.861 0.853
Escala de Actitudes hacia el Endeudamiento
Hedonismo 4 0.564 0.586
Austeridad 7 0.716 0.713
Consistencia interna de las escalas y subescalas
Valores típicamente
aceptados: α > 0.7

22. 5. Resultados
Estadísticos descriptivos
Test de Alfabetización Económica para Adultos
Escala de Actitudes hacia la Compra y el Consumo
Racionalidad
Impulsividad
Compulsividad
Escala de Actitudes hacia el Endeudamiento
Hedonismo
Austeridad
0 27
4 24
7 42
7 42
4 16
7 28
M=16,92
= Medición Pre
M=15,83
M=23,34
M=11,73
M=8,34
M=25,83
M=17,47
M=16,55
M=20,00
M=11,11
M=8,42
M=25,85
= Medición Post

23. 5. Resultados
Diferencias por género
Prueba de muestras independientes
Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig.
(bilateral)
Diferencia
de medias
Error típ. de la
diferencia
95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Inferior Superior
Racionalidad Pre Se han asumido
varianzas iguales
6,727 ,010 -2,414 165 ,017 -1,89015 ,78308 -3,43629 -,34401
No se han asumido
varianzas iguales
-2,539 161,692 ,012 -1,89015 ,74443 -3,36021 -,42009
Compulsividad Pre Se han asumido
varianzas iguales
3,747 ,055 -2,498 165 ,013 -2,23463 ,89462 -4,00100 -,46825
No se han asumido
varianzas iguales
-2,312 104,732 ,023 -2,23463 ,96639 -4,15085 -,31840
Compulsividad Post Se han asumido
varianzas iguales
1,710 ,194 -2,184 116 ,031 -2,11941 ,97063 -4,04186 -,19696
No se han asumido
varianzas iguales
-2,145 98,329 ,034 -2,11941 ,98807 -4,08012 -,15870
Hombres M=15,08
Mujeres M=16,97
Hombres M=10,84
Mujeres M=13,07
Hombres M=10,22
Mujeres M=12,34

24. 5. Resultados
Efecto intra e inter grupo
Pruebas de contrastes intra-sujetos
Medida: MEASURE_1
Origen
Suma de
cuadrados
tipo III gl
Media
cuadrática F Sig.
Impulsividad Lineal 634,997 1 634,997 24,822 ,000
Impulsividad *
intervencion
Lineal 19,739 1 19,739 ,772 ,382
Error(Impulsividad) Lineal 2916,382 114 25,582
Pruebas de contrastes intra-sujetos
Medida: MEASURE_1
Origen
Suma de
cuadrados
tipo III gl
Media
cuadrática F Sig.
Hedonismo Lineal 33160,382 1 33160,382 3618,409 ,000
Hedonismo *
intervencion
Lineal ,592 1 ,592 ,065 ,800
Error(Hedoni
smo)
Lineal 1026,408 112 9,164
Impulsividad Hedonismo
Efecto del factor repetido por sí solo:
De forma univariada se puede establecer la existencia de
diferencias estadísticamente significativas entre ambas
mediciones. Los puntajes obtenidos en la medición previa a
la intervención (M=23,34) son significativamente más altos
que en la medición posterior a la intervención (M=20,00).
Efecto del factor repetido por sí solo:
Los puntajes obtenidos en la medición previa a la
intervención (M=8,34) son significativamente más bajos que
en la medición posterior a la intervención (M=8,42).

25. 6. Discusión
• Evidencia de multiplicidad de factores y variables que inciden en la construcción
y mantenimiento de actitudes ligadas al comportamiento económico.
• Complejidad de intervención al ser un proceso permanente.
• ¿48 horas son suficientes para cambiar actitudes y mejorar los niveles de
alfabetización económica?
Inexistencia de efectos
derivados de la intervención
• Disminución de actitudes Impulsivas e incremento en Hedonismo.
• Actitudes impulsivas no solo se vinculan al objeto en cuestión, sino que más
bien con la relación de los sujetos con éste.
• Relaciones impulsivas con los objetos se ven asociadas a comportamientos
hedónicos de satisfacción.
• Nuevas configuraciones sociales y mayor valoración del endeudamiento.
Otros hallazgos
• Disminución de actitudes impulsivas: impacto afectivo o de “toma de
conciencia” respecto el objeto de deseo.
• Incremento de niveles de Hedonismo pudiese verse influido por la disminución
de deseabilidad social.
Impactos indirectos de la
intervención

26. 6. Discusión
Diferenciasporsexo
Incremento no significativo de
racionalidad en ambos grupos (Post
test): Intervención como
homogeneizadora.
Perfil de riesgo en las actitudes
hacia el consumo y la compra en
mujeres. Perfil actitudinal
ambivalente.
Distinción entre tendencia
actitudinal y estilo actitudinal.

27. 6. Discusión
Efecto
modelador
docente
Rol como
ciudadanos

28. 6. Discusión
Implicancias:
• Establecimiento de fundamentos teóricos y
empíricos que releven la importancia de estudiar
estas temáticas.
• Vinculación de estas problemáticas con las posibles
causas estructurales de los problemas económicos y
sociales.
• Necesidad de incorporar estas materias en el ámbito
escolar.
Limitaciones:
• No consideración de variables conductuales o
indicadores de comportamiento, de acuerdo a
objetivo del Programa, imposibilitando
evidenciar el cambio efectivo del
comportamiento.
• Duración del programa: 48 horas parecen no ser
suficientes para conseguir cambios profundos.

29. 6. Discusión
Incorporación de
indicadores de
comportamiento
asociados a las variables
de estudio.
Necesidad de revisar el
instrumento: Test de
Alfabetización Económica para
Adultos en términos
psicométricos.
Futuras líneas de trabajo

30. Impacto de un Programa de Educación Económica en
los niveles de Alfabetización Económica y actitudes
hacia la compra y el endeudamiento en estudiantes
chilenos de Pedagogía
Ps. Mg © Ítalo Javier Alí Diez
Profesora guía: Dra. Marianela Denegri Coria
Tesis para optar al Grado de Magíster en Psicología
Universidad de La Frontera
Temuco, 15 de diciembre de 2014
Esta investigación ha sido financiada por el Fondo de Ciencia y Tecnología (FONDECYT) N° 1110711.

31. Anexo: Referencias Bibliográficas
Arnau, J. y Bono, R. (2009). Diseños de investigación. Extraído el 07 de Noviembre de 2009 desde: http://www.ub.edu/deia/contenido.php?sec_id=2
Baumann, Z. (2007). Vida de consumo. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Baptista, P., Fernández, C. & Hernández, R. (1997). Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Interamericana de México.
Cáceres, V. (2009). “La manera de hacer algunas cosas”. En Informe Nº 705, Asuntos Públicos, 04/05/2009 http://www.ced.cl/ap/wp-content/uploads/2009/05/705.pdf
Chien, Y. y DeVaney, S. A. (2001) The effects of credit attitude and socioeconomic factors on credit card and installment debt. The Journal of Consumer Affairs, 35, 162-179.
Denegri, M., Alí, I., Novoa, M., Rodríguez, C., Del Valle, C., González, Y., Etchebarne, M., Miranda, H. y Sepúlveda, J. (2012). Relaciones entre las escalas actitudes hacia el dinero y la
compra: Un estudio en Estudiantes de Pedagogía de Chile. Interamerican Journal of Psychology, 46 (2), 229-238.
Denegri, M., Cabezas, D., Del Valle, C., González, Y. y Sepúlveda, J. (2012). Escala de Actitudes hacia el Endeudamiento: validez factorial y perfiles actitudinales en estudiantes universitarios
chilenos. Universitas Psychologica, 11 (2), 497-509.
Denegri, M., Caprile, C., Gempp, R. y Palavecinos, S. (2003). Socialización económica: Un estudio descriptivo de las estrategias y prácticas socializadoras y de alfabetización económica en
familia de una ciudad multifinanciera. Proyecto Fondecyt 1030271. Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, Santiago, Chile.
Denegri, M., Del Valle, R., Etchebarne, S. y González, Y. (2011). Diseño, validación y evaluación de un modelo pedagógico de Alfabetización Económica en la formación inicial de profesores.
Proyecto Fondecyt 1110711. Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, Santiago, Chile.
Denegri, M., Del Valle, R., Etchebarne, S. y González. Y. (2014). Diseño, validación y evaluación de un modelo pedagógico de Alfabetización Económica en la formación inicial de profesores.
Informe Final Proyecto Fondecyt 1110711. Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, Santiago, Chile.
Denegri, M., Del Valle, C., Gempp, R., Etchebarne, S. y González, Y. (2009). Alfabetización económica y patrones de consumo y endeudamiento en estudiantes de pedagogía: Hacia un
modelo explicativo. Informe avance. Proyecto Fondecyt 1090179. Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, Santiago, Chile.
Denegri, M.; Del Valle, C.; González, Y.; Etchebarne, S.; Mieres, M.; Sandoval; D.; Chávez, D.; Ojeda; X. (2014) Educación Económica y Financiera para la formación inicial de profesores.
Herramientas conceptuales y didácticas.(Ed. Jocelyne Sepúlveda). Ediciones Universidad de La Frontera.

32. Anexo: Referencias Bibliográficas
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Denegri, M., González, Y., Cabalín, K., Ferrada, M., Godoy, M. y Sepúlveda, J. (2010). Compra por impulso en profesores de educación básica de la ciudad de Temuco. Boletín de
Investigación Educacional, 25 (1), 183-198.
Denegri, M. y Martínez, G. (2005). ¿Ciudadanos o consumidores? Aportes constructivista a la educación para el consumo. PAIDEIA. Revista de Educación, 37, 101-116.
Denegri, M. y Palavecinos, M. (2003). Género y Alfabetización Económica: ¿Oportunidades de desarrollo o nuevos caminos para la discriminación?. Psicología desde el Caribe, 12, 76-
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Gardner, R. (2003). Estadística para Psicología usando SPSS para Windows. México: Prentice Hall.
Lyons, A. C. (2003). The credit usage and financial education needs of Midwest college students. Urbana-Champaing, IL: University of Illinois.
Ministerio de Educación [MINEDUC] (2009). Decreto 259/2009 y 254/2009. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios 1° básico a IV medio. Santiago, Chile.
Mohr, D. C. (1995). Negative outcome in psychotherapy: A critical review. Clinical Psychology: Science and Practice, 2, 1-27
ONU. (2005). Objetivos de desarrollo del milenio, informe de 2005. New York: Naciones Unidas.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo [PNUD]/ Instituto Nacional de la Juventud [INJUV]. (2003). Transformaciones Culturales e Identidad Juvenil en Chile. Santiago.
Sepúlveda, J. (2010). Evaluación del Programa Yo y La Economía en una muestra de escolares de 6to año de Educación General Básica de la ciudad de Temuco. Tesis para optar al
grado académico de Magíster en Psicología. Departamento de Psicología, Universidad de La Frontera.
Trilla, J. (1992). El Profesor y los Valores Controvertidos: Neutralidad y Beligerancia en la Educación. Barcelona: Editorial Paidós.
Walstad, W. y S. Allgood (1999). What do college know about economics? American Economic Review, 89 (2): 350-354.
Yamani, E. (1997). The meaning of “economics educations” in Japanese elementary and secondary education: An historical perspective. En: Proceeding of the second conferences of
the international association for children’s social an economic education. Malmö Suiden: Edge hill university college/IACSEE. P.101.