Tesis para Maestría en Docencia en Educación Superior

3. En un mundo tan cambiante, se percibe la necesidad de un
modelo de enseñanza centrado en el estudiante.
Sin embargo, persisten instituciones donde la enseñanza de las
matemáticas, continúa apoyándose en metodologías como la
exposición. (OEA, 2015)
Se requiere entonces un cambio de actitud del docente
En la promoción del aprendizaje significativo, no es suficiente que el
docente actúe como trasmisor de conocimientos, sino mediar el
encuentro del alumno con el conocimiento. (Díaz y Hernández ,2007)

4. La problemática con la matemática en el nivel superior se
agudiza pues se genera una actitud por parte de los docentes
que no contribuye a mejorar los indicadores negativos.
El aprendizaje se ve mermado, pues el estudiante no es capaz
de solucionar problemas ni participar en el hecho educativo
La influencia de la actitud del docente sobre los educandos y el
manejo que hace de las emociones en clase, parecen reflejarse
en las dificultades para la fijación de aprendizajes significativos.

7.  Identificar los componentes de la actitud mostrados
por el docente
 Distinguir las influencias para el cambio de actitud
evidenciadas en el docente
 Caracterizar las estrategias de aprendizaje
significativo utilizadas por el docente
 Describir tipos de procesos de aprendizaje
significativo aplicados en la unidad curricular
Matemática y Lógica
 Establecer la relación entre la actitud del docente
universitario y el aprendizaje significativo de la unidad
curricular Matemática y Lógica

8. Al desarrollar a través de los sustentos teórico-científicos el
objetivo general del estudio
Posibilidad de lograr cambios de actitud en los docentes en su
tarea cotidiana, haciéndola más amena, redundando en
aumento en la trasferencia de conocimientos
Aporta lineamientos para medir las variables de la investigación
y que pueden ser empleadas en otras con misma temática
Favorece el cambio de actitud del docente durante la praxis
educativa, propiciando una educación de excelencia
satisfaciendo las demandas de la sociedad.
Metodológica
Teórica
Práctica
Social

9. el
PNF Matemática y Física del
Programa Educación de la
Universidad Nacional
Experimental “Rafael María
Baralt” (UNERMB), sede
Cabimas del Municipio
Cabimas del Estado Zulia
Se desarrolló en un período de
tiempo de dos años,
comprendiendo los lapsos
académicos establecidos entre
Julio de 2014 y Julio de 2016.
Línea de Investigación
Desarrollo humano y educación

11. AUTOR TÍTULO APORTES
Salas,
Perozo y
Lugo
(2014)
Actitud del docente universitario
hacia la investigación en el núcleo
LUZ - Costa Oriental del Lago Sirvieron para reforzar
las bases teóricas y el
abordaje
metodológico al ser
estudios con diseños
no experimentales, de
campo y
transeccionales.
Sánchez y
Medina
(2014)
Aprendizaje Ubicuo y Actitud del
Docente en la Educación
Universitaria
Soto (2013)
Actitud de los docentes de postgrado
hacia la investigación aplicada en
universidades experimentales

12. AUTOR TÍTULO APORTES
Acosta y
Boscán
(2012)
Estrategias cognoscitivas para la
promoción del aprendizaje
significativo de la Biología, en la
Escuela de Educación de LUZ Reforzaron las bases
teóricas ; así como el diseño
de los instrumentos para
recolección de datos con
escala tipo Likert y la
medición de validez y
confiabilidad.
Abreu
(2012)
Modelos de enseñanza para el
logro del aprendizaje significativo
en los estudiantes de la escuela de
derecho
Hernández
(2010)
Motivación al logro como
estrategia para alcanzar un
aprendizaje significativo

13. Conductuales
Ibáñez (2011), El-Sahili (2010), Martínez
(2008), Bolívar (2008), Davidoff (2003)
Afectivos
Cognitivos
Componentes de la actitud

14. La comunicación
Ortego, López y Álvarez (2010), Martínez
(2008), Davidoff (2003)
La fuente de persuasión
Influencias para el
cambio de actitud
La audiencia

15. Estrategias de organización
Medina y otros (2013), Villa y Poblete (2007),
Díaz y Hernández (2007), Avolio (2006),
Kohler (2005)
Estrategias de elaboración
Estrategias de aprendizaje
significativo

16. Combinatorio
Pimienta (2012), Rivas (2008), Villa y
Poblete (2007), Kohler (2005)
Supraordinado
Subordinado
Tipos de procesos de
aprendizaje significativo

17. Consiste en una predisposición a un comportamiento
producto de la acción de Componentes de la actitud:
Cognitivos, Afectivos y Conductuales; sujetos a Influencias
para el cambio de actitud tales como: Fuente de persuasión,
Comunicación y Audiencia.
Definición Conceptual
Definición Operacional
Se define como una organización duradera de
creencias, que producen sentimientos positivos o
negativos hacia un objeto, con acciones congruentes
hacia él. (El-Sahili, 2010:129)

18. Es aquel aprendizaje basado en el empleo de Estrategias de
aprendizaje significativo tales como: Estrategias de elaboración y
Estrategias de organización; cumpliendo con Tipos de procesos de
aprendizaje significativo tales como: Subordinado, Supraordinado y
Combinatorio.
Definición Conceptual
Definición Operacional
Es aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la
nueva información y las ideas previas de los estudiantes.
(Díaz y Hernández, 2007:39)

19. OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación entre la actitud del docente universitario y el aprendizaje significativo
de la unidad curricular Matemática y Lógica del Proyecto Matemática y Física de la Universidad Nacional Experimental
Rafael María Baralt.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Identificar los componentes de la actitud
mostrados por el docente de la unidad curricular
Matemática y Lógica del Proyecto Matemática y
Física de la Universidad Nacional Experimental
Rafael María Baralt.
Distinguir las influencias para el cambio de
actitud evidenciadas en el docente de la unidad
curricular Matemática y Lógica del Proyecto
Matemática y Física de la Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt.
Caracterizar las estrategias de aprendizaje
significativo utilizadas por el docente de la
unidad curricular Matemática y Lógica del
Proyecto Matemática y Física de la Universidad
Nacional Experimental Rafael María Baralt.
Describir tipos de procesos de aprendizaje
significativo aplicados en la unidad curricular
Matemática y Lógica del Proyecto Matemática y
Física de la Universidad Nacional Experimental
Rafael María Baralt.
Actitud del
docente
Aprendizaje
Significativo
Componentes de la
actitud
Influencias para el
cambio de actitud
Estrategias de
aprendizaje
significativo
Tipos de procesos
de aprendizaje
significativo
Cognitivos
Afectivos
Conductuales
La fuente de persuasión
La comunicación
La audiencia
Estrategias de elaboración
Estrategias de organización.
Subordinado,
Supraordinado
Combinatorio
Establecer la relación entre la actitud del docente universitario y el aprendizaje significativo de la unidad curricular
Matemática y Lógica del Proyecto Matemática y Física de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt.

22. Versión de confiabilidad – Validez de Contenido – Correcciones –
Versión Corregida – Prueba Piloto - Confiabilidad
Población
Docentes 6 Bernal (2010)
Estudiantes 84
Total 90
Muestra Censal
Arias (2012)

23. Resultados de la Investigación

24. DIMENSIONES INDICADORES
X
Indicador
X
Dimensión
X
Variable
Componentes
de la actitud
Cognitivos 3,05
2, 74
2,89
Afectivos 2,59
Conductuales 2,60
Influencias
para el cambio
de actitud
La fuente de persuasión 3,41
3,05La comunicación 3,16
La audiencia 2,59
RANGO CATEGORÍA
4,20 ≤ X ≤ 5,0 Excelente
3,41 ≤ X ≤ 4,20 Suficiente
2,61 ≤ X ≤ 3,40
Medianamente
Suficiente
1,81 ≤ X ≤ 2,60 Poco Suficiente
1 ≤ X ≤ 1,80 Insuficiente
Los indicadores no difieren significativamente entre ellos, sin embargo,
hay cierta discordancia con planteamientos de Bolívar (2008), Martínez
(2008), El-Sahili (2010), Davidoff (2003) e Ibáñez (2011)
La media aritmética de la variable Actitud del docente, se sitúa en la
categoría Medianamente suficiente
En la escala de valores, se ubican los Componentes de la actitud y las
Influencias para el cambio de actitud como medianamente suficientes

25. DIMENSIONES INDICADORES
X
Indicador
X
Dimensión
X
Variable
Estrategias de
aprendizaje
significativo
Estrategias de elaboración 2,77
2,68
2, 91
Estrategias de organización 2,59
Tipos de
procesos de
aprendizaje
significativo
Subordinado 3,40
3,15Supraordinado 3,41
Combinatorio 2,66
Los indicadores no difieren significativamente entre ellos, mostrándose
cierta consonancia con los planteamientos de Villa y Poblete (2007),
Rivas (2008), pero difieren con Díaz y Hernández (2007), Kohler (2005) y
con Medina y otros (2013),
La media aritmética de la variable Aprendizaje Significativo, se sitúa en
la categoría medianamente suficiente.
En la escala de valores, se ubican las Estrategias de aprendizaje
significativo y los Tipos de procesos de aprendizaje significativo de
manera medianamente suficiente.
RANGO CATEGORÍA
4,20 ≤ X ≤ 5,0 Excelente
3,41 ≤ X ≤ 4,20 Suficiente
2,61 ≤ X ≤ 3,40
Medianamente
Suficiente
1,81 ≤ X ≤ 2,60 Poco Suficiente
1 ≤ X ≤ 1,80 Insuficiente

26. Conclusiones y Recomendaciones

27. Se determinó que los aspectos conductuales y afectivos se perciben de manera poco
suficiente como componentes de la actitud de los docentes, pues casi nunca el docente da
importancia a los métodos matemáticos conocidos por los estudiantes, ni muestra interés
en reducir la angustia sentida por estos ante contenidos complejos.
El docente debe propiciar las relaciones interpersonales dentro y fuera del aula, con la
finalidad de obtener resultados positivos y satisfactorios en el desarrollo de las actividades
académicas, conociendo así en profundidad las capacidades de sus estudiantes,
impregnando un poco más de sensibilidad a las dificultades con la asignatura.

28. Distinguir las influencias para el cambio de actitud evidenciadas en el docente
de la unidad curricular Matemática y Lógica.
Se comprobó que la fuente de persuasión actúa de manera suficiente como influencia
para el cambio de actitud del docente, pues casi siempre el docente indaga con sus colegas
sobre el rendimiento de los estudiantes. De manera similar, la comunicación actúa de
manera medianamente suficiente, pues solo algunas veces el docente ofrece explicaciones a
sus estudiantes cuando percibe confusión.
Hacer uso de la comunicación oral y gestual, el diálogo, la escucha activa que permita entablar
una verdadera relación dialógica que facilite el aprendizaje, ofreciendo oportunas explicaciones
en determinados tópicos que generen dificultades en el grupo.

29. Caracterizar las estrategias de aprendizaje significativo utilizadas por el docente
de la unidad curricular Matemática y Lógica
Se encontró que las estrategias de organización se presentan de manera poco suficiente
como estrategias empleadas para el aprendizaje significativo de los estudiantes, pues casi
nunca el docente procura que los estudiantes establezcan prioridades en la solución de
ejercicios. Las estrategias de elaboración se perciben de manera medianamente suficiente
en virtud de que solo algunas veces el docente describe cómo se relaciona la información
nueva con el conocimiento existente.
Utilizar organizadores gráficos, debates, discusión en parejas, delimitar conocimientos previos,
ejemplificaciones, ejercitación y parafraseo de conceptos, sin pasar por alto organizar, agrupar o
clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas o el uso de estructuras
textuales para acrecentar el rendimiento académico de los alumnos.

30. Describir tipos de procesos de aprendizaje significativo aplicados en la
unidad curricular Matemática y Lógica.
Se detectó que el aprendizaje subordinado y el aprendizaje combinatorio se observan de
forma medianamente suficiente como tipo de proceso de aprendizaje significativo
abordado, en virtud de que solo algunas veces el trabajo del docente se basa en los
conocimientos previos de los estudiantes y solo algunas veces se emplean estrategias de
semejanza para explicar un razonamiento matemático.
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y
el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el
interés y participación del grupo).

31. Establecer la relación entre la actitud del docente universitario y el
aprendizaje significativo de la unidad curricular Matemática y Lógica
Se obtuvo un valor en el coeficiente de correlación de variables de 0,402. Esto indica una
asociación baja entre las variables, demostrando que la actitud del docente universitario
está teniendo poca influencia el aprendizaje significativo de la unidad curricular
Matemática y Lógica.
Realizar campañas que promuevan un cambio en la actitud del docente, mejorando su
percepción respecto a sus estudiantes, atendiendo la función orientadora y de servicio que lleva a
cabo en su trabajo cotidiano, con el fin de que se produzcan mejores resultados académicos.