PROCESOS PEDAGOGICOS EN LA SESION DE APRENDIZAJE

1. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
Plan de Acción
Trabajo académico para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico
Autora: Norka Marisa Gonzaga Saavedra
Asesor: Edwin Chávez Sánchez
Código de alumna: 20168946
Marzo, 2018

2. RESUMEN
El presente Plan de Acción tiene como título “Los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje”, como solución al problema detectado por la comunidad educativa, a través de
los instrumentos de diagnóstico: “Uso inadecuado de los procesos pedagógicos en la sesión
de aprendizaje no generan aprendizajes significativos en los estudiantes de la I.E.” en cuyo
contexto tenemos cantidad de estudiantes que respeten; poco atractivas para los estudiantes;
los bajos niveles alcanzados en la evaluación ECE en los cuales los estudiantes alcanzaron
niveles” bajo inicio”; con un clima escolar que presenta agresividad tanto física como verbal.
Priorizando desde mi rol de líder pedagógico los aprendizajes de los estudiantes mi objetivo
es: “Fortalecer el uso de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la I.E.
10832: José Carlos Mariátegui de Lagunas”. Este trabajo del plan de acción considera el
marco teórico dado a través de los diferentes módulos además de estudios importantes como
el informe de resultados TERCE, el enfoque territorial, y otros estudios, proponiendo una
planificación desde los procesos , considerando a la comunidad educativa involucrada para
la solución del problema desde una mirada integradora, bajo una Gestión Escolar enmarcada
en los aprendizajes y el liderazgo pedagógico, en un clima democrático, cuyos integrantes
se comunican asertiva y permanentemente a través de las diferentes organizaciones
escolares, permitiendo que la comunidad dé solución a los problemas que se presentan en
toda institución educativa, buscando permanentemente la mejora continua del aprendizaje
en los estudiantes y el desempeño docente.

3. ÍNDICE
Resumen……………………………………………………………………………………2
Introducción………………………………………………………………………………...4
1. Análisis de los resultados del diagnóstico………………………………………….6
1.1. Descripción general de la problemática identificada………………………...6
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico……………………………………7
2. Propuesta de solución…………………………………………………………….....9
2.1. Marco teórico…………………………………………………………………9
2.2. Propuesta de solución……………………………………………………….11
3. Diseño del Plan de Acción…………………………………………………………12
3.1. Objetivo y estrategias para la implementación del Plan de Acción…………12
3.2. Presupuesto………………………………………………………………….15
4. Evaluación………………………………………………………………………....16
4.1. Evaluación del diseño del Plan de Acción…………………………………..16
5. Lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones…………………………..17
5.1. Lecciones aprendidas………………………………………………………..17
5.2. Conclusiones………………………………………………………………...17
5.3. Recomendaciones………………………………………………………...…17
6. Referencias bibliográficas………………………………………………………....18
7. Anexos……………………………………………………………………………..18
Anexo 1: Árbol de problemas……………………………………………………...19
Anexo 2: Guías de entrevista…………………………………………………..…..20
Anexo 3: Guía para Grupos de discusión………………………………………….21
Anexo 4: Cuadro de análisis de la información recogida………………………….23
Anexo 5: Mapa de Procesos……………………………………………………….24
Anexo 6: Árbol de objetivos……………………………………………………….25

4. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
Introducción
La experiencia se desarrolla en la I. E. 10832: José Carlos Mariátegui la que se encuentra
ubicada en la zona rural del Centro Poblado Nuevo Mocupe, en el distrito de Lagunas. Los
participantes de esta experiencia son la directora, los docentes del turno de la mañana y de
la tarde, los padres de familia y estudiantes viven en el Centro Poblado y centros poblados
aledaños como Pueblo Libre, Túpac Amaru, Úcupe, San Juan de Miraflores.
El territorio del lugar es llano con lomas, quebradas, dunas y médanos y algunos cerros, así
también tenemos cerca la punta Chérrepe, playas como La Punta y Calanloche, presentando
un clima húmedo, fresco, sin lluvias y vientos fuertes.
Su flora está conformada con los totorales e chinéales, tupidos carrizales, caña brava y de
azúcar, mangos y limón. En su fauna tenemos aves, culebras, zorros, gura huaos, loros,
chalalas
El problema de la comunidad es el agua la cual es en algunos tiempos escasa, y salada la
cual no es favorable, para el mantenimiento de frutales o plantas en la institución educativa.
Además, los padres de familia trabajan en el campo, los hogares son monoparentales y
disfuncionales.
La institución educativa tiene un área de 18, 000 m2
, de los cuales solo está construido cerca
de 5000 m2
, por lo que, en la parte de atrás, no construida de la escuela se encuentra basura,
acumulaciones de deshechos de construcciones.
El presente diseño del Plan de Acción; surge dentro del marco de la Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, organizado por MINEDU-PUCP
correspondiente al Ciclo II, Módulos 4 “Gestión Curricular comunidades de aprendizajes y
liderazgo pedagógico" y 6 Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del
Liderazgo Pedagógico, la que me permite enfocarme como directiva en una gestión escolar
centrada en los aprendizajes y en los enfoques de gestión los cuales son n un soporte teórico
en el proceso de planificación que focaliza esfuerzos hacia una buena organización,
funcionamiento y prácticas, así como, la programación y orientación de las acciones que
permitan alcanzar los objetivos trazados en el proyecto educativo institucional y el plan anual
de trabajo respectivamente. Asimismo, la gestión escolar en la Institución educativa apertura

5. la reflexión y compromiso de la comunidad educativa en conjunto, de manera que los
objetivos sean conocidos y compartidos por todos, permitiendo un vínculo más estrecho
entre la comunidad educativa. Es así que en la I.E. Nº 10832 José Carlos Mariátegui -
Lagunas se ha priorizado el siguiente problema: “Uso inadecuado de los procesos
pedagógicos en la sesión de aprendizaje no generan aprendizajes significativos en los
estudiantes de la I.E.10832 José Carlos Mariátegui”.
Este trabajo tiene la siguiente estructura: En la primera parte se presenta el análisis de los
resultados del diagnóstico, dentro de la cual hago una breve descripción general de la
problemática identificado, el diseño del diagnóstico, y recojo de la información, el análisis
de los resultados y las alternativas de solución. En la segunda parte los referentes
conceptuales y de experiencias anteriores.
En la tercera parte describimos el diseño de plan de acción. el que se presenta la
problemática identificada, el diseño conformada por una descripción general del análisis de
la información especificando los objetivos, las estrategias, la implementación del plan de
acción. Presupuestos. En la cuarta parte, referencias bibliográficas y finalmente los anexos
del trabajo.

6. 1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada:
El problema priorizado es “Uso inadecuado de los procesos pedagógicos en la sesión de
aprendizaje no generan aprendizajes significativos en los estudiantes de la I.E.10832 José
Carlos Mariátegui”, cuyas causas son el limitado conocimiento que tienen los docentes
procesos pedagógicos, la poca coordinación de una planificación colegiada e insuficiente
monitoreo y acompañamiento, así como agresión y verbal. Este problema está
relacionado al compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo y el compromiso 1 el
progreso anual de los aprendizajes de estudiantes en la institución educativa la
relacionado a variables como el uso pedagógico del tiempo, el empleo de herramientas
pedagógicas y el uso de recursos educativos.
Esta propuesta se alinea al movimiento mundial Educación Para Todos (EPT) de
UNESCO en la Conferencia Mundial de Jomtien (Tailandia, 1990). A nivel nacional se
adecúa a la política 5.2 (del Resultado 1, Objetivo Estratégico 2) del PEN: maestros bien
preparados que ejercen profesionalmente la docencia resultado 1: Sistema integral de
formación docente: Sistema integral de formación docente inicial y continua acorde a los
avances pedagógicos y científicos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y
pluricultural del país; propicia equipos docentes que se desempeñan de manera ética y
competente y son valorados por ella y sus estudiantes. Así también se corresponde con
el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2016 – 2021, en su
componente “Calidad Docente” indica que el principal factor impulsor de las variaciones
en el aprendizaje escolar de los sistemas investigados es la calidad de los docentes
(Barber & Mourshed, 2008) y a nivel regional con el Objetivo 4: Desarrollo magisterial:
“Contar con profesores idóneos en lo personal y profesional, que asumen sus
responsabilidades con los aprendizajes de los estudiantes y se constituyen en agentes de
cambio, con condiciones laborales dignas, revalorados socialmente y que contribuyen al
desarrollo regional y nacional.
Considerando el árbol de problemas (Anexo 01) las causas acerca de la situación
problemática presentada son:
Desarrollo de Sesiones con el método tradicional y sin considerar los procesos
pedagógicos, considerando sólo los momentos de aprendizaje. Haciendo que las sesiones
sean poco interesantes para los estudiantes. Esta causa se relaciona con el factor:
Características del docente, prácticas pedagógicas y recursos en el aula del Informe de

7. Resultados TERCE (2015) que señala que la evidencia internacional concluye que el docente
y las prácticas en el aula son unas de las principales variables que afectan el rendimiento
escolar.
Escaso Monitoreo y acompañamiento: Como una reflexión como directiva me he podido
percatar que generalmente he podido hacer los tres monitoreos en los docentes cumpliendo
con el mínimo de monitoreos en el año, pero no he podido hacer un acompañamiento
adecuado en los docentes, brindado una respuesta a sus necesidades. Esta causa se relaciona
con el factor: Características del docente, prácticas pedagógicas y recursos en el aula del
Informe de Resultados TERCE (2015) que señala que la evidencia internacional concluye
que el docente y las prácticas en el aula son unas de las principales variables que afectan el
rendimiento escolar.
Violencia física y verbales: Los estudiantes se agreden continuamente tanto físicamente y
verbalmente entre ellos, esto se observa en las aulas y en los recreos. Los docentes están
tomando como una situación como algo común sintiéndose limitados para poder resolverlo,
teniendo poco apoyo de los padres de familia. Esta causa se relaciona con el factor:
Características de las escuelas del Informe de Resultados TERCE (2015) que señala que el
tipo de escuela influye sobre el rendimiento académico de los estudiantes.
Los efectos originados por la problemática presentada son:
La repitencia, hay un alto porcentaje de los estudiantes con repitencia en áreas como
matemática, Personal Social, Historia Geografía y Economía, por lo que el desafío en este
plano lograr niveles satisfactorios en el rendimiento de las áreas curriculares mencionadas y
en general de todas las demás áreas.
Los resultados ECE nos da porcentajes considerables en un nivel de inicio y bajo inicio
en el área de Comunicación y en Matemática, por lo que el desafío a superar es elevar el
nivel satisfactorio de los aprendizajes.
Desinterés de los estudiantes en el aprendizaje ya que estos al no seguir los procesos
pedagógicos, se dan a través de sesiones sin contextualizar a los estudiantes por lo que se
plantea como desafío la planificación curricular atendiendo las características de los
estudiantes y su entorno.
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico.
a) Pertinencia de los instrumentos y la información recogida.
La información recogida, mediante Entrevistas a profundidad, es muy importante porque me

8. permitió conocer las variables de mis causas que originaban el problema mencionado en el
plan de acción y que afectaban el logro de los objetivos institucionales para poder lograr los
aprendizajes de manera significativa.
Después de aplicar los instrumentos de recojo de información de los aspectos a investigar se
empezó a implementar algunas actividades de mi plan de acción para poder mejorar el uso
de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje teniendo como resultado el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes siendo ellos los más beneficiados en
este proceso del análisis de la información.
El presente trabajo de investigación después de haberse recogido la información se optó por
implementar dos alternativas de solución para resolver el problema encontrado que tenía que
ver con el inadecuado uso de los procesos pedagógicos, obteniendo como resultados que la
sesión de aprendizaje se desarrolle de manera más contextualizada y pertinente y
respondiendo a las características de los estudiantes.
Conveniencia:
La información recogida es conveniente pues nos permite conocer las opiniones,
expectativas, sugerencias y compromisos de los docentes para con la solución de este
problema. Asimismo, ha permitido proponer varias alternativas de solución y consensuar
sobre la más relevante.
Relevancia social:
Lo relevante de este recojo de información es que ha permitido asumir la problemática
institucional, así como la reflexión conjunta y la toma de decisiones consensuada para la
planificación e implementación de un plan de acción para la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
Implicancias prácticas:
Ya teniendo un plan de acción esto llevará a la ejecución de actividades para la mejora de la
calidad de los aprendizajes brindados a los estudiantes lo que conllevará al logro de los
objetivos planteados.
b) Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías (Anexo 3):
• La categoría Convivencia escolar en relación con las subcategorías: Agresión verbal,
agresión física, mediación, normas de convivencia y sanción reparadora.
Los docentes manifiestan que ellas actúan como mediadoras ante un conflicto en el aula,
llamando la atención al estudiante o dando una sanción, así mismo haciendo recordar las

9. normas de convivencia, bajo un enfoque de procesos conocemos que un problema debe ser
abordado desde todos los actores que se involucran en el problema, por lo que se hace
necesario trabajar con los padres de familia docentes y ver los aliados en la comunidad para
poder trabajar por el logro de una convivencia agradable
Los expertos en el tema dejan en claro que el maltrato impacta negativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes.
•La categoría: Procesos pedagógicos en relación con las subcategorías: Situación
significativa y planificación curricular.
Los docentes manifiestan que los lineamientos que toman en cuenta para su planificación
son las capacidades de sus estudiantes, las situaciones significativas y las programaciones
que encuentran en el MINEDU, sin embargo, el MINEDU expresa que se deben tener en
cuenta el contexto del estudiante, sus intereses, sobre sus familias, las estrategias
metodológicas y recursos didácticos, así como la metodología y estrategias, los procesos
didácticos, de esta manera se logrará un aprendizaje eficaz.
• La categoría: Monitoreo y acompañamiento en relación con las subcategorías: Tipos de
Monitoreo.
Los docentes consideran que el proceso de monitoreo debe ser permanente al igual que un
acompañamiento pedagógico para la mejora de su práctica docente.
2. Propuesta de solución:
2.1. Marco teórico
Aportes de experiencias exitosas.
Buena Práctica Docente: “Incorporación del enfoque holístico, sistémico,
sinérgico y por procesos a la práctica docente para fortalecer una educación
integral en las estudiantes”
Institución Educativa: San Vicente de Paúl, Islay, Mollendo, Arequipa.
Esta propuesta logró Desarrollar integralmente las áreas, hará que la estudiante
descubra que el aprendizaje es significativo y funcional, que la estudiante se
desarrolle con más conciencia y mayor responsabilidad, ser más solidarias y
humanas, y mucho más ecológicas. Y entre sus estrategias estuvieron: Aplicación de
estrategias activas en las sesiones de aprendizaje y diseño de sesiones de aprendizaje
según estilos y ritmos de aprendizaje. Por lo cual esta práctica nos enseña la
importancia de los procesos en la mejora de los aprendizajes.

10. Buena Práctica Docente: “Mejorando los aprendizajes para una cultura de paz
y bien, enfoque sistémico”
Institución Educativa: Nuestra Señora del Rosario, Huancayo, Huancayo.
Esta práctica tuvo como objetico para docentes: Promover el desarrollo de
habilidades y estrategias educativas para la creación de una cultura investigativa en
los maestros(as) y estudiantes para la mejora en el logro de los aprendizajes para lo
cual se organizó el Consejo para el Mejoramiento de los Aprendizajes (COMEAP):
Espacio de análisis oportuno de la información cualitativa y cuantitativa de los
niveles de logro de los aprendizajes de las estudiantes, así como el desempeño
docente, haciendo más fluido y participativo los canales de comunicación y toma de
decisiones. Por lo cual esta propuesta se une a la planteada en este trabajo por
proponer círculo de interaprendizaje entre docentes para la mejora de aprendizajes.
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita.
Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente
de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de
construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común. Los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a
ellos en cualquier momento que sea necesario.
Estos procesos pedagógicos son (Chávez, 2009):
• Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
• Recuperación de los saberes previos: los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o
aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido,
algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad.
• Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con
sus propios saberes.
• Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.

11. • Aplicación: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el
estudiante.
• Reflexión: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo
aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
• Evaluación: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para
mejorar el aprendizaje.
2.2. Propuesta de solución
Desde la gestión por procesos (Anexo 4: Mapa de procesos).
En este plan se establece que el manejo de procesos pedagógicos mejora la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes.
A través del Mapa de Procesos, esta propuesta se inicia en los Procesos Estratégicos
(PE) que son los documentos de gestión para luego implementar dicha planeación
mediante los Procesos Operativos (PO), así como tener el apoyo logístico en los
Procesos de Soporte (PS) y así abarcar, integralmente, con todo el quehacer escolar
basados en el enfoque de la gestión escolar centrada en los aprendizajes.
Siendo parte de las actividades de esta propuesta reforzar el Monitoreo,
Acompañamiento Pedagógico y Evaluación de la Práctica Docentes importante
consensuar propuestas para la elaboración de un Plan de Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico y así mejorar este proceso.
También este plan tiene en cuenta el enfoque territorial porque busca contribuir a
los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y expectativas
sociales de la mejora de su calidad de vida.
Práctica Pedagógica
En este plan, en correspondencia al problema de convivencia presentado se propone
el ejercicio de una convivencia democrática que propicie un clima promotor de
aprendizajes con el involucramiento de los agentes educativos: directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia.
A través del Mapa de Procesos institucional este plan se inicia en los Procesos
Estratégicos (PE) que son los documentos de gestión (PEI, PCI, PAT y RI) para
luego implementarlo a través de los Procesos Operativos (PO), y sostenerse en los
Procesos de Soporte (PS) para que en forma global se centre en los aprendizajes
todos los procesos descritos.

12. Todo proceso, como en este caso, del plan de acción, así como de sus actividades
requiere establecer una matriz de monitoreo, control y evaluación para dirigir el
desarrollo de las actividades propuestas hacia el logro del objetivo general, así como
establecer la respectiva retroalimentación.
Teniendo como enfoque, el territorial, donde se prevé la planificación curricular
tomando en cuenta las características propias del alumno, su familia y su entorno,
se tomará este enfoque para la construcción de un modelo de convivencia escolar
democrática.
3. Diseño del Plan de acción:
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción

13. Objetivo General: Fortalecer el uso de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de la I.E. 10832 2José Carlos Mariátegui en Nuevo Mocupe en Lagunas.
OBJETIVO
ESPECIFICO
ESTRATEGIAS METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
Promover la
planificación en forma
colegiada incluyendo
los procesos
pedagógicos
Elaborar un plan de
sensibilización para el
manejo adecuado de
los procesos
pedagógicos.
Implementar
comunidades de
aprendizaje para
mejorar el uso de los
procesos pedagógicos.
100% de
docentes
planifican de
manera
colegiada
incluyendo los
procesos
pedagógicos
-Diseño del plan
-Sensibilización a
docentes
- actividades en trabajo
colegiado
Directivo.
Docentes.
Recursos
Humanos
Marzo 2018
- Fortalecer el
monitoreo y el
acompañamiento
pedagógico que
promueva la reflexión
Implementar
estrategias de
monitoreo y
acompañamiento.
.
100% de
docentes reciben
monitoreo y
acompañamient
o
Sensibilización docente.
Compartir experiencias
exitosas
Socialización de
experiencias
Observación entre pares
- Sensibilización
docente
-Taller de capacitación
en monitoreo y
acompañamiento.
- socialización y
reflexión de la
información recogida.
-sensibilización
docentes.
- observación entre
pares
- sesiones compartidas.
Aula de AIP,
papelotes,
plumones,
videos, internet
Noviembre-diciembre
2018

14. y la práctica
pedagógica
Promover una
convivencia
democrática y pacífica.
Realizar un plan de
talleres de escuelas de
padres.
Organizar jornadas
sociales y
esparcimiento para
padres de familia para
mejorar la convivencia
Taller sobre
habilidades personales
y resolución de
conflictos.
80% de Padres
de Familia
promueven una
convivencia
democrática y
pacífica.
- socialización y
reflexión de la
información.
-diseño del plan de
escuela para padres.
- sensibilización.
- escuela de padres
- reflexión de los
aprendizajes
- Sensibilización a
padres de familia.
- Jornadas sociales.
- Jornadas de
esparcimiento
Implementar un Plan
de monitoreo y
acompañamiento
Curso taller sobre la
planificación de la
matriz de control y
monitoreo
100% de
actividades son
monitoreadas
Taller sobre actividades
de control de monitoreo
y procesos
Especialistas de UGEL Chiclayo.
Directivo.
Docentes.
Capacitador.
Recursos
De la I. E.
Materiales
Marzo 2018

15. El trabajo presentado: “Trabajo colegiado para el uso de procesos pedagógicos en la
I.E: José Carlos Mariátegui de Mocupe Nuevo, distrito de Lagunas, provincia de
Chiclayo, región Lambayeque” incide en la participación activa de docentes para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes a través de un trabajo conjunto,
colaborativo para promover la evaluación entre pares de la práctica pedagógica.
También implica el registro y control de actividades, la conformación de grupos de
trabajo, la búsqueda de financiamiento a las actividades, así como medidas de control
y monitoreo de dichas actividades y su respectiva retroalimentación. Todas las
actividades están a cargo del equipo directivo y docente.
Para las estrategias del desempeño de la práctica docente se implementará las
siguientes estrategias de evaluación:
•Autoevaluación: Permitirá que cada docente sea consciente de su propia labor y
participación de las actividades conjuntas en las que deba participar.
•Coevaluación: Cada docente partícipe del trabajo colegiado deberá participar de la
coevaluación entre pares tanto en las actividades pedagógicas como de participación
en las actividades planteadas.
•Heteroevaluación: El uso la Ficha de Monitoreo y Evaluación tanto para las
actividades docentes y del proceso en conjunto.
3.2. Presupuesto
Actividades Periodo Costo S/.
Diseño del plan Marzo 2018 100.00
Sensibilización a docentes Marzo 2018 100.00
Actividades en trabajo
colegiado
Abril – diciembre 2018 300.00
Jornadas de sensibilización
docente.
Marzo, junio, agosto,
octubre 2018
400.00
Socialización de experiencias
exitosas
Marzo, julio 2018 100.00
Observación entre pares Marzo-diciembre 2018 300.00
Taller de capacitación en
monitoreo y acompañamiento.
Abril, julio, octubre 2018 200.00
Socialización y reflexión de la
información recogida
Mayo, agosto, noviembre
2018
200.00
Diseño del plan de escuela
para padres.
Marzo 2018 50.00
Escuela de padres Abril-diciembre 2018 300.00
Jornadas sociales. Julio, octubre 2018 100.00
Jornadas de esparcimiento Mayo, junio, setiembre 300.00

16. 2018
Taller sobre actividades de
control de monitoreo y control
de procesos
Marzo, julio, septiembre
2018
300.00
4. Evaluación
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de Acción
ETAPAS ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
PLANIFICACIÓN
✓ Plan de
Monitoreo,
Evaluación y
Control.
✓ Sensibilización de
la comunidad
educativa.
✓ Conformación de
comités docentes
✓ Elaboración de
cronograma.
✓ Diseño de
instrumentación.
• Directora
• Grupos de
trabajos
• Cuaderno de
campo.
• Registro
anecdotario.
• Informes.
• Ficha de
observación.
Marzo 2018
Humanos:
Directora,
Comité
Evaluador,
docentes
Materiales:
Papel bond,
papelote,
laptop,
útiles de
escritorio
Económicos:
Aportes de
APAFA
IMPLEMENTACIÓN
✓ Ejecución de Plan
de
Monitoreo y
evaluación.
✓ Monitoreo de las
actividades
✓ Tabulación de
información
recogida.
✓ Sistematización de
datos recogidos.
✓ Evaluación de
datos recogidos.
✓ Retroalimentación
de procesos y
acciones tomadas.
• Directora
• Comité de
autoevaluación
• Cuaderno de
campo.
• Registro
anecdotario.
• Informes.
• Ficha de
observación.
Abril a diciembre
2018
Humanos:
Directora,
Comité
Evaluador,
docentes
Materiales:
Papel bond,
papelote,
laptop,
útiles de
escritorio
Económicos:
Aportes de
APAFA
SEGUIMIENTO
✓ Acompañamiento
✓ Recojo de
información
✓ Tabulación de
información
recogida.
✓ Sistematización de
datos recogidos.
✓ Evaluación de
datos recogidos.
✓ Valoración.
✓ Informe final con
conclusiones y
recomendaciones.
• Directora
• Comité
de control.
• Informe trimestral
Junio, setiembre y
diciembre del
2018
Humanos:
Directora,
Comité
Evaluador,
docentes
Materiales:
Papel bond,
papelote,
laptop,
útiles de
escritorio
Económicos:
Aportes de
APAFA

17. 5. Lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones
5.1. Lecciones aprendidas:
• Fortalecimiento de capacidades cognitivas: el aprendizaje sobre la elaboración
de un diagnóstico situacional, el diseño de instrumentos de recojo de información,
la sistematización de dicha información, la elaboración de un plan de acción.
• Fortalecimiento de capacidades instrumentales: aplicación de instrumentos de
recojo de información y sistematización de datos, aplicación de matriz de monitoreo
y control, elaboración de informes.
• Fortalecimiento de capacidades valóricas: capacidad de liderazgo para la
sensibilización y la promoción de la participación activa de los agentes educativos
en la implementación de la propuesta.
5.2.Conclusiones:
• Un plan de acción es la consecuencia de una propuesta de alternativa de solución
ante una situación problemática presente en la institución.
• Este plan se basa en un diagnóstico situacional, en el diseño, elaboración y
aplicación de instrumentos de recojo de información, sistematización y
socialización de dichos datos y el consenso de propuestas de alternativas de
solución.
• Como todo proceso sistémico requiere medidas de monitoreo, seguimiento, control
y retroalimentación en la búsqueda de las mejoras tanto del proceso en cuestión
como de los aprendizajes que es el fin último de toda intervención en una institución
educativa.
5.3. Recomendaciones:
• Socializar los resultados de este plan de acción para la búsqueda de los recursos de
que financien su implementación.
• Sistematizar los datos de esta implementación para su retroalimentación y mejora
continua.
• Replicar dichos resultados a otras instituciones educativas, así como replicar en
nuestra institución otras propuestas de éxito aplicadas en otros planteles.

18. 6. Referencias bibliográficas
Bolívar A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre
calidad, eficacia, y cambio en educación. Volumen 7, número 1. Recuperado de
http://www.rinace.net/net/reice/números/arts/vol7num1/editorial.pdf
Gonzáles, E (2014). Los procesos pedagógicos y didácticos.
MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Fascículo Directivo
construyendo escuela. Lima: Minedu.
MINEDU (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes.
MINEDU (2016). Fascículo plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. (1º ed.) Lima. Ricoh del Perú S.A.C.
MINEDU (2016). Dirección Escolar
MINEDU (2016). Planificación escolar, Lima
MINEDU (2017) Evaluación Cessal de estudiantes 2016. ¿Qué logran nuestros
estudiantes en la ECE?
Robalino Campos, M. (2005). ¿Actor o protagonista? Dilemas y responsabilidades
sociales de la profesión docente. Revista PRELAC N°01-Julio pp 8.
.
7. Anexos

19. ANEXO 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS

20. Anexo 2
GUÍA DE ENTREVISTA PARA DOCENTES
Estimada, estimado docente se le solicita analizar las siguientes interrogantes y responder con honestidad cada una de ellas.
1. ¿Cómo es la convivencia de los estudiantes en el aula?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Si dos estudiantes se agreden, ¿qué es lo que hace?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué lineamientos toma en cuenta para realizar su programación curricular?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Cómo aplicas los procesos pedagógicos en clase?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5 ¿Qué opinas sobre el monitoreo y el acompañamiento de la directora?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Cómo aplicas los procesos pedagógicos en clase?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

21. ANEO 3: MAPA DE CATEGORIZACIÓN
Guía de Entrevista
Pregunta 1: ¿Cómo es el convivencia de los estudiantes en el aula?
FRASES SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
D1.Yo tengo niños que hacen desorden, uno porque la mamá lo dejó y
otro fastidia porque es malcriado molestando a sus compañeros,
lisuriento, insulta
desorden
Agresión física y verbal.
CONVIVENCIA ESCOLAR
D2 Ellos vienen con un comportamiento de que se agreden rápido se
enojan se van manos, se insultan
D3 Hay niños impacientes que gritan, se acusan, y autoritarios, no
consideran reglas, les cuestan trabajar con otros niños. No cumple la norma
D4 Hay alumnos que se pelean, se ponen apodos. Apodos.
Pregunta 2 ¿Si dos estudiantes se agreden, qué es lo que hace?
FRASES SUBCATEGORIAS CATEGORIÁS
D1.Tomo una posición de mediadora y los aconsejo. MEDIACIÓN CONVIVENCIA

22. 02.Converso con el estudiante agresor, doy conocimiento a la auxiliar y
si no soluciona el problema comunico a la dirección.
DIALOGO
03.Les hago recordar las normas. NORMAS DE CONVIVENCIA
04.Lo dejo sin recreo CASTIGO
Pregunta 3: ¿Qué lineamientos toma en cuenta para realizar su programación curricular?
Frases SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
D1 Viendo lo que el niño va a poder , según la capacidad del estudiante
D2 Primero veo la situación significativa, competencias, se toman
como insumo lo que necesitan.
D2 Primero veo la situación significativa, competencias, se toman como insumo lo que necesitan.
D3De acuerdo al Ministerio las sesiones de aprendizaje de acuerdo al
Ministerio, el nivel de aprendizaje de los niños.
D4. Competencias, capacidades desempeños, logros del diseño
curricular, las sesiones de acuerdo a los modelos del MINEDU.
Planificación de acuerdo al MINEDU.
Pregunta 4.Cómo aplicas los procesos pedagógicos en clase?
Frases SUBCATEGORÍAS CATEGORIA
D1 Los procesos pedagógicos en la clase son la motivación, uso una
canción o una dinámica. El desarrollo, luego acompañamiento donde
guio en el trabajo que desarrollan, la evaluación individual para ver si
logró o no logró el niño.
D4 Los procesos pedagógicos empiezo con la motivación, haberes
previos, desarrollo y cierre, finalmente la extensión
MOMENTOS DE UNA SESIÓN

23. D2 Primero doy la motivación, el inicio con las normas y el propósito, la
problematización, la gestión y acompañamiento, la evaluación , no hay
un orden para poder aprender aplicar las estrategias, en la
problematización se da la situación de acuerdo a la realidad
CONOCE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
CATEGORIA
PROCESOS PEDAGÓGICOS
D3 Comienzo con una motivación puede ser un juego, un reto, una
pregunta de investigación, luego veo los saberes previos, propósito,
aplico los procesos didácticos de acuerdo a cada área,, después el
cierre, y afianzar y reforzar
APLICACIÓN PARCIAL DE LOS
PROCESOS PEDAGOGICOS
Pregunta 5¿Qué opinas sobre el monitoreo y el acompañamiento de
la directora?
Frases SUBCATEGORIA
D1 Más apoyo en lo que es el comportamiento de los niños,
asesoramiento y demostración de sesión de aprendizaje, de parte de la
directora hacer reuniones.
D2 Que la retroalimentación sea con alcances, estrategias
D3 Que nos de orientación en evaluación porque a veces no termina,
necesito profundizar en ciencia y ambiente.
D4 Estoy de acuerdo con lo que hace , está bien, nos dice dónde
debemos mejorar.
DEFICIENTE ACOMPAÑAMIENTO CATEGORIA
Pregunta 6. ¿Cómo aplicas los procesos pedagógicos en clase? PLANIFICACIÓN CURRICULAR

24. ANEXO 4: MAPA DE PROCESOS
ESTUDIANTES INTERESADOS
EN EL APRENDIZAJE
ESTUDANTES EN EL
NIVEL SATISFACTORIO
EN EL AREA DE
COMUNICACIÓN
1 2 3 14 15
4 9
7 11
4
12
12
5
8
10
13

25. ANEXO 5: ÁRBOL DE OBJETIVOS