Presentación empleada para la formación de formadores en escritura académica.

1. Facultad de Terapia Ocupacional, Logopedia y Enfermería
Vicedecanato de Innovación Docente, Recursos y Logopedia
INNOVACIÓN DOCENTE. FORMACIÓN PROFESORADO
LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LA
COMPETENCIA DE ESCRITURA ACADÉMICA

2. ¿ENSEÑAR A ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD?
 Escribir es aprender un conjunto de
habilidades
 Escribir es aprender distintos tipos de texto
 Escribir es formar parte de un grupo que
sigue una serie de normas

3. ¿QUÉ PENSAMOS LOS DOCENTES?
¡¡No saben
escribir!!
¿Qué han
PENSAMOS EN LA ESCRITURA COMO UNA HABILIDAD ELEMENTAL
Ya tendrían que hecho en el
venir instituto?
enseñados QUE SE
APRENDE UNA SOLA VEZ , QUE NO DEPENDE DE LA DISCIPLINA NI
DEL CONTENIDO QUE TRATA
¿Y ahora me
voy a poner a
enseñarles a
escribir?

4. TIPOS DE TEXTOS QUE ESCRIBIMOS EN LA
UNIVERSIDAD
 Artículos
 Reseñas
 Ponencias
 Posters
 Informes
 Tesis
 TFGs

5. ¿QUÉ ESCRIBEN NUESTROS ESTUDIANTES?
REFLEXIONEMOS…. ¿QUÉ LES
MANDAMOS ESCRIBIR?

6. TIPOS DE TEXTO QUE ESCRIBEN NUESTROS
ESTUDIANTES
 Exámenes
 Pruebas de Evaluación Continua
 Trabajos
 Blogs
¿Preparan estos textos a nuestros estudiantes
para convertirse en escritores en la
universidad?

7. UNA COMUNIDAD DE ESCRITORES/AS

8. ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Nueva cultura
Potencial cognitivo de
La escritura
Formas discursivas
consideradas como correctas
Propias de cada disciplina

9. TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO:
SCARDAMALIA Y BEREITER (1992)
CONTAR EL CONOCIMIENTO TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO

10. ELEMENTOS QUE HAY QUE TRAER A LA
CONCIENCIA
 Sentido de la audiencia: ¿Para quién
escribimos?
 Metas de la escritura: ¿Para qué escribimos?
 Tipo de texto: ¿Dónde se va a publicar el
texto? ¿Requiere un formato o estructura
específica?
 ¿Qué implica escribir?: Planificación y

11. FLOWER Y HAYES (1981)
AMBIENTE DE LA TAREA
PROBLEMA
TEXTO YA
RETORICO
PRODUCIDO
Tópico
Audiencia
Claves
motivacionales
PLANIFICACION
MEMORIA A LARGO TRADUCCION REVISION
PLAZO DEL ESCRITOR Organización
Lectura
Generación de ideas
Conocimiento del tema
Metas
n
Conocimiento de la
audiencia
Edición
Planes de escritura
almacenados
MONITOR

12. EL LENGUAJE ESCRITO COMO PARTE DE
UNA ACTIVIDAD SOCIAL
 La escritura de cualquier texto se produce en el marco de una
actividad social.
 Socialización a través de la apropiación de recursos culturales
 Las instituciones son definidas a partir de las prácticas de los
individuos que participan en ellas.
 La escritura se define por sus usos concretos, históricos y en
situaciones de interacción.
 El aprendizaje de la escritura debe producirse en el marco de estas
actividades sociales.

13. GÉNEROS DISCURSIVOS
Estilo
Elementos
gramaticales Sintaxis
Léxico
ESFERAS Elementos Estructura
DE ACTIVIDAD discursivos
HUMANA Registro
Interlocutores
Elementos Propósito
COMUNIDADES pragmáticos
DISCURSIVAS Contexto
Organización Social
Elementos Historia
socioculturales
Poder

14. FUNCIONES DE LOS GÉNEROS
 Función cognitiva
 Función interpersonal
 Función sociopolítica

15. “Los profesores deben facilitar la alfabetización
terciaria a través de la indicación de estándares
apropiados y modelar las habilidades de
comunicación y el discurso de las disciplinas.
Así mismo, tendrán que proveer una adecuada
retroalimentación a las producciones de los
estudiantes para ayudarles a mejorar sus
habilidades de lectura y escritura o superar sus
carencias.” (Resolución 236/97, Western
Australia University Academic Council)

16. ESCRIBIR A TRAVÉS DEL CURRÍCULUM
 ¿Preparamos a nuestros estudiantes para
comunicar en el entorno académico?
 ¿Preparamos a nuestros estudiantes para
pensar en el entorno académico?
 El entorno académico es una cultura
eminentemente letrada, no oral.

17. DE LOS TEXTOS EN EL AULA A LOS TEXTOS
REALES
Tesis
1º 2º 3º 4º
Formación profesorado
Artículos
Describi Explicar Aplicar
r Contrastar conocimientos
Comunicación
Entorno profesional
Explicar
Contrastar Demostrar
Aplicar
conocimientos
Poster
Contrastar
Aplicar Problematiza Informe
conocimientos Demostrar r
científico
Aplicar
conocimientos
Demostrar Sistematizar
Problematiza
datos de
Revisión
r
conocimiento bibliográfica
TFG Informe de
evaluación
Etc.

18. RÚBRICAS
 Para cada tipo de texto
 Graduando la exigencia en los distintos
cursos
Sobresalien Notable Aprobado Suspenso
te
Aspectos
gramaticales
Aspectos
discursivos
Aspectos
pragmáticos
Aspectos de
contenido

19. EJEMPLO: LOS TEXTOS COMPARATIVOS
 En la clase de Psicología de la Educación hemos
expuesto dos temas: modelos conductuales y
modelos cognitivos del aprendizaje.
 Pedimos que escriban en grupos un texto
comparando ambos modelos.
 Deben proponer una audiencia y un formato de
publicación.
 Se intercambian los textos: revisan textos de otro
grupo
 Se añade la revisión de la profesora.
 Se reescribe el texto, ofreciendo información sobre
los textos comparativos.

21. RÚBRICA PARA EL TEXTO COMPARATIVO
Sobresaliente Notable Aprobado Suspenso
El texto está redactado de El texto está bien Salvo algunos fallos en la La redacción es
Aspectos manera excelente. El redactado, respetando las redacción, el texto está deficitaria. El texto
gramaticales vocabulario empleado es
el usado en los ámbitos
normas ortográficas y de
puntuación. Las frases
bien escrito y podría
salvarse con pocos
necesita muchos cambios
para ser correcto.
académicos relacionados están bien construidas. cambios. El vocabulario
con el contenido. Se usa el vocabulario es el correcto en la
técnico con conocimiento mayoría de las ocasiones.
y soltura.
El registro está adaptado Se emplea un registro A veces se emplea un El registro es coloquial y
Aspectos al tipo de texto y de formal e impersonal. registro coloquial, pero poco apropiado. El
discursivos contexto. La estructura es
la adecuada, y además se
Hay una introducción,
unas conclusiones y los
por norma general el texto
tiene un registro formal.
contenido no está
organizado de una forma
introducen elementos términos se insertan La estructura básica es discernible.
peculiares que dan al correctamente en una correcta con ciertas
texto un nivel más estructura comparativa. modificaciones.
elevado.
La audiencia es tenida en Se tiene en cuenta a la A veces se incurre en El texto no tiene en
Aspectos cuenta en todo momento,. audiencia. Se consiguen ambiguedades, pero por cuenta a la audiencia o
pragmáticos Las metas propuestas se
alcanzan con recursos
las metas propuestas. El
texto es adecuado para el
lo general las metas y la
audiencia se tienen en
las metas para las que
fue planificado.
bien diseñados. El texto contexto de publicación. cuenta.
es publicable en el
contexto para el que se
diseñó.
El autor muestra un Las comparaciones Las comparaciones El conocimiento mostrado
Aspectos de manejo impecable de los establecidas entre los establecidas entre los en el texto es incorrecto o
contenido conocimientos que se
tratan en el texto.
modelos son relevantes y
correctas, mostrando un
modelos son relevantes y
correctas, mostrando un
deficitario.
conocimiento adecuado conocimiento adecuado
sobre el contenido tratado sobre el contenido tratado
en el texto en el texto

22. BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINA WEB INTERESANTE
 http://parles.upf.edu/cr/indexyotros/index.html
 Bakhtin, M.M. (1986) Speech genres and other late essays. Austin: University of Texas Press.
 Barton, D. (1994). Literacy: An introduction to the ecology of written language. Oxford: Blackwell.
 Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización
académica. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica
 Cassany, D. (2006) Taller de textos: Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:Paidós.
 Cassany, D. (2007) Afilar el lapicero: Guía de redacción para profesionales.Barcelona:
Anagrama.
 Cassany, D. (2009) (16ª ed.) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
 Flower, L. y Hayes, J. R.(1980) The cognition of discovery: Defining a rhetorical problem.
College Composition and Communication, 37, pp. 21-32.
 Flower, L. y Hayes, J. R.(1981a) The pregnant pause: An Inquiry into the nature of planning.
Research in the Teaching of English, 15 (3), pp. 229-243.
 Flower, L. y Hayes, J. R.(1981b). A cognitive process theory of writing. College Composition and
Communication, 32, 365-387.
 Padrón, J. (1996): Análisis del Discurso e Investigación Social. Temas para Seminario. Caracas:
USR. (http://padron.entretemas.com/TextoAcademico.htm)
 Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de
comprensión escrita. Infancia y Aprendizaje 58. 43-64.

23. MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIÓN