El documento describe la introducción y desarrollo de las Inteligencias Múltiples en el Colegio Montserrat entre 1998 y 2005, incluyendo talleres para padres, experiencias en el aula, visitas a otras escuelas y la incorporación de las IM en el marco curricular.

1. Las Inteligencias
Múltiples

2. Las Inteligencias Múltiples en el
Colegio Montserrat
1998 Primeras
investigaciones
1999 Formación Patricia
León
2000 Curso a Padres sobre
IM
2000 Prácticas sobre los
Proyectos de
Comprensión en las aulas

3. Las Inteligencias Múltiples en el
Colegio Montserrat
2002 – 2003 Experiencias de aula
Preparación y sensibilización
Mayo Prof. Campbell
Mayo Visita a la New City School y
Key School
Julio Prof. Thomas Amstrong y
Julio Summer Project Zero 2003

4. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
2003 – 2004 Experiencias en el aula
Infantil: Estimulación Temprana:
Inteligencias Múltiples en acción
Primaria: Un Proyecto al Trimestre (semana IM)
Secundaria: Semana IM al mes.
Preparar un tema IM (cometas)
Junio D.Lazear Diseño de curriculo
2004 – 2005 Las Inteligencias Múltiples en el Marco
Curricular

7. Howard Gardner en el
Colegio Montserrat
Abril 2004

8. Las Inteligencias
Múltiples

9. INTRODUCCIÓN
¿Qué IM está trabajando?

10. INTRODUCCIÓN

11. INTRODUCCIÓN

12. INTRODUCCIÓN

13. INTRODUCCIÓN

14. INTRODUCCIÓN

15. INTRODUCCIÓN

16. INTRODUCCIÓN

17. Las Inteligencias
Múltiples

18. La Inteligencia
Intrapersonal
Incluye nuestros
pensamientos y
sentimientos, se refiere a
la autorreflexión,
metacognición y
autopercepción que una
persona tiene de sí misma.
Psicólogos, filósofos, lideres religiosos

19. Optimismo
RET
Autonomía e iniciativa personal
Conciencia de las propias fortalezas, You can do it!
limitaciones e intereses personales y espíritu de
superación Autoevaluación
! Capacidad para imaginar, emprender y Metacognición
evaluar proyectos
! Gestión de las emociones y comportamientos Autobiografías
en distintas situaciones
Capacidad de liderazgo Planificación de proyectos
Gestión del tiempo
Aprender a aprender
! ontrol y gestión del propio el aprendizaje
C Diarios personales
! ensamiento crítico y creativo y
P
metacognición Portfolio
! abilidad para gestionar el tiempo de
H
Reconocimiento y regulación
manera efectiva
de sentimientos

20. La Inteligencia
Interpersonal
Nos permite comprender y
comunicarnos con otros,
observando las diferencias
en las disposiciones,
temperamentos,
motivaciones y habilidades.
Incluye la habilidad para formar y mantener
relaciones y asumir varios roles dentro del
grupo.
Políticos, líderes religiosos, padres hábiles,
profesores, terapeutas u orientadores

21. Programa de Competencia Social
Habilidades Cognitivas
Habilidades Sociales
Crecimiento Moral
Aprendizaje Cooperativo
(Johnson & Johnson)
Proyecto de trabajo social
Educación multicultutural.
Resolución de conflictos
Competencia social y ciudadana
! Capacidad de relacionarse con asertividad (habilidades sociales)
! Participación activa, constructiva, solidaria y comprometida en
proyectos comunes
! Capacidad de pensar y actuar con amor y justicia en un mundo
plural

22. La Inteligencia
Lingüística - verbal
Capacidad para manejar y estructurar los
significados y las funciones de las
palabras y del lenguaje. Su sistema
simbólico y de expresión son los
lenguajes fonéticos.
El uso de las palabras para comunicar y
documentarse, para expresar emociones,
para cantar, nos hace diferentes de los
animales. Es la habilidad para pensar
que, junto con las palabras, nos permite
recordar, analizar, resolver problemas,
planificar y crear
Escritores, políticos, oradores...

23. ! scritura
E
! reativa
C
! iarios
D
! uentos
C
! Estrategias de comprensión lectora
! Conferencias
! Exposiciones orales de trabajos
! Entrevistas
! Lectura
! rupal
G
Comunicación lingüística ! ramatizada
D
! Expresión y comprensión oral ! Debates
! Competencia lectora
! Proyectos creativos sobre lecturas
! Composición de textos escritos
! Competencia plurilingüe ! Biblioteca de aula
Tratamiento de la información y la competencia digital
! Obtención, selección, procesamiento y comunicación de la información
para transformarla en conocimiento (ALFIN)
! Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes específicos (textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).

24. La Inteligencia
Lógico - Matemática
Capacidad para construir
soluciones y resolver problemas,
estructurar elementos para
realizar deducciones y
fundamentarlas con argumentos
sólidos.
Matemáticos, científicos,
economistas, informáticos...

25. Competencia matemática ! ntegración de las destrezas
I
! Resolución de problemas relacionados con la vida
real
de pensamiento crítico y
! Razonamiento y argumentación (destrezas de creativo (Dr. Swartz)
pensamiento) ! lasificación
C
! Conocimiento y manejo de elementos ! omparación
C
matemáticos (organizadores gráficos, símbolos,
medidas, tiempo, geometría, patrones, relaciones ! artes-todo
P
entre variables) ! ecuenciación
S
! Realización de cálculos y estimaciones ! ensamiento causal
P
Tratamiento de la información y la competencia ! redicción
P
digital ! nalogías
A
! Obtención, selección, procesamiento y
comunicación de la información para ! ilogismos
S
transformarla en conocimiento (ALFIN) ! rgumentos
A
! Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes ! rganizadores gráficos
O
específicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro).
! ctividades matemáticas
A
! atrones
P
! uegos lógicos
J
! ódigos
C
! ráficos
G
! úmeros
N
! étodo científico
M

26. La Inteligencia
Corporal - Cinestésica
Estos individuos confían en los
procesos táctiles y cinestésicos
para adquirir la información; por
tanto deben manipular y
experimentar lo que aprenden
para comprender y retener la
información
Atletas, bailarines,
coreógrafos, mimos,
actores, cirujanos...

27. ! reación de productos
C
(Inventos)
! ramatización
D
! eatro formal
T
! appenings
H
! olplay
R
! ramatización creativa
D
! imulacros
S
! imos
M
! ovimiento creativo
M
! anza, coreografías
D
! emostraciones
D
manipulativas
! abricación (materiales
F
Competencia cultural y artística diversos)
! Comprensión, aprecio, valoración ! jercicios físicos
E
crítica y disfrute del arte ! ctividades deportivas
A
! Expresión de ideas a través de ! xperimentos
E
diferentes medios y sus técnicas: ! uegos en el aula
J
música, artes visuales, escénicas, ! rogramas de realidad
P
lenguaje corporal virtual
! Scavenger hunts” Cazas de
“
tesoro
! alidas culturales
S

28. La Inteligencia
Visual - Espacial
Capacidad para utilizar sistemas
simbólicos y efectuar
transformaciones de las percepciones
iniciales que se tengan.
Personas con buena organización
espacial, pueden imaginar, manejar y
resolver problemas espaciales
Arquitectos, artistas,
carteros, marineros...

29. ! rquitectura
A
! Talking walls” (murales,
“
carteles)
! ollages
C
! ioramas
D
! apices
T
! reación de videos o
C
películas
! otografía
F
! reación de anuncios
C
publicitarios
! reación de un cómic
C
! olletos informativos
F
Competencia cultural y artística
! iseño de construcciones,
D ! Comprensión, aprecio, valoración crítica y disfrute del arte
vestidos, móviles ... ! Expresión de ideas a través de diferentes medios y sus
! iseño por ordenador
D técnicas: música, artes visuales, escénicas, lenguaje
! erramientas visuales
H corporal
(organizadores gráficos)
! uegos de tablero
J Tratamiento de la información y la competencia digital
! urales de bolsillos
M ! Obtención, selección, procesamiento y comunicación de la
! aneles didácticos
P información para transformarla en conocimiento (ALFIN)
! isualización
V ! Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes específicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).

30. La Inteligencia
Musical
Habilidad para apreciar,
discriminar, transformar y
expresar formas musicales,
así como para ser sensible al
ritmo, el tono y el timbre.
Las edades de 4 a 6 años, son un
período crítico de sensibilidad al sonido
y al tono
Compositores, músicos, cantantes...

31. ! étodo Suzuki
M
! sistir a conciertos
A
! antar
C
! onocer música de otros países
C
para acercarse a las distintas
culturas
! onstruir el propio instrumento
C
y crear una pequeña orquesta
! rear acompañamientos
C
! rear canciones – melodías
C
conceptuales
Competencia cultural y artística ! rear efectos sonoros
C
! Comprensión, aprecio, valoración crítica y
! anza que interpreta obras
D
disfrute del arte
! Expresión de ideas a través de diferentes musicales
medios y sus técnicas: música, artes ! iario del compositor
D
visuales, escénicas, lenguaje corporal ! scribir letras para canciones
E
Tratamiento de la información y la competencia ! xpresar sentimientos
E
digital musicales
! Obtención, selección, procesamiento y ! uegos de ritmos
J
comunicación de la información para ! dentificar sonidos ambientales
I
transformarla en conocimiento (ALFIN) ! úsica ambiental
M
! Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes ! ecursos auditivos TIC
R
específicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro).

32. La Inteligencia
Naturalista
Capacidad que muestran
algunos individuos para
entender el mundo natural,
incluyendo la vida y
reproducción de las plantas,
los animales y de la
naturaleza en general.
Supone utilizar con una cierta maestría
habilidades referidas a la observación,
planteamiento y comprobación de
hipótesis
Biólogos, jardineros, ecologistas,
físicos, químicos, arqueólogos

33. ! onservación de la
C
naturaleza:
sostenibilidad y
medioambiente
! ctividades a realizar
A
en entorno natural
! entros de
C
aprendizaje naturalista
! icroscopios, lupas,
M
Conocimiento y la interacción con el mundo
telescopios
físico ! royectos de
P
! Aplicación del método científico para investigación
observar y experimentar aspectos ! étodo científico
M
naturales y humanos ! iario de observación
D
! Toma de decisiones responsables con la ! xcursiones al campo
E
salud, los recursos y el medio ambiente ! rganizar colecciones
O
! Comprensión de información científica
! econocer relaciones:
R
(clasificación, categorización, partes-todo)
! Comprensión y uso de procesos y
clasificar, categorizar,
herramientas tecnológicas comparar

34. La Inteligencia
Espiritual
Capacidad de llegar al fondo de uno mismo
para descubrir un sentido a la vida, más allá
de sí mismo, a partir de la conciencia
personal de la propia existencia y de las
experiencias vividas. Poner la propia vida en
un contexto más amplio y significativo. Esta
inteligencia nos permite resolver los
problemas de significados y valores.
Esta capacidad puede llevar a un encuentro
con la Trascendencia
Psicólogos, filósofos, lideres religiosos

35. Competencia espiritual
! Capacidad de situarse uno mismo en
relación a las características ! ormación –reflexión
F
existenciales de la condición humana
diaria
(significado de la vida y la muerte,
! elebración de los
C
destino final del mundo y las
experiencias profundas) sacramentos
! ornadas de reflexión
J
! Capacidad de trascendencia ! onvivencias
C
experimentar sentimientos de ! ontañismo
M
trascendencia que pueden provocar la ! utoría
T
creencia en Dios o elevarse por encima ! ntrevistas personales
E
de las experiencias cotidianas (acompañamiento)
! Vivencia de la virtudes que llevan al
! rograma social
P
respeto, valoración y servicio de los ! prendizaje-servicio
A
demás (generosidad, bondad, ! rograma de
P
prudencia, compasión, benevolencia, Competencia Social
perdón, comprensión, gratitud,
humildad)

36. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
! Muchas clases de inteligencias
Howard Gardner estableció criterios que permiten
medir si un talento constituye una inteligencia.
! ada inteligencia una característica evolutiva
C
! ebe ser observable en grupos
D
! ebe proporcionar alguna evidencia de
D
localización en el cerebro
! isponer de un sistema simbólico o
D
representativo

37. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
! Muchas clases de inteligencias
Howard Gardner define la inteligencia como:
! La capacidad para resolver problemas
cotidianos
! La capacidad para generar nuevos
problemas para resolver
! La capacidad de crear productos u ofrecer
servicios valiosos dentro del propio ámbito
cultural

38. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
! Cada inteligencia contiene subinteligencias
(canto, escritura musical, dirección de orquesta, apreciación
musical)
! Conceptualizar en tres categorías:
! bjetivas (espacial, lógico matemática,
O
corporal cinestésica y naturalista)
! Abstractas (verbal-lingüística y musical)
! Relacionadas con la persona (inter e
intrapersonal)

39. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
! Cada inteligencia tiene su propia secuencia
evolutiva
! Carecen de valor intrínseco
! La mayor parte de las personas suelen destacarse
en una o dos inteligencias
! reer en las IM requiere crear Sistemas
C
Educativos abiertos
! Entornos inteligentes para vivir y aprender

40. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:
teoría y práctica
! ay muchas inteligencias, no una sola
H
! as inteligencias trabajan en combinación
L
! as inteligencias son universales
L
! uedes trabajarte y hacerte más inteligente
P
! ada uno de nosotros tiene un perfil único de
C
inteligencias
“Si podemos movilizar toda la gama de las habilidades humanas, no
sólo las personas se sentirán más competentes y mejor consigo
mismas, sino que incluso es posible que también se sientan más
comprometidas y más capaces de colaborar con el resto de la
comunidad mundial en la consecución del bien general” Howard Gardner
Inteligencias Múltiples: La teoría en la Práctica

41. Un Laboratorio
¿Cómo te gustaría que fuese tu
clase?
INDICADORES
UN MUSEO
Una Biblioteca

42. Un vistazo a una clase de IM
¿Qué encuentras en una clase de IM?
Un Laboratorio
Una Biblioteca
UN MUSEO
Un estudio de
Música
!"#$%#&'()#$*'$#(+', Un Teatro
UNA COMUNIDAD

43. ¿Qué se espera de un aula de Inteligencias
Múltiples?
! Implicación activa de los alumnos
! Oportunidades de elección, en forma de “centros”
! Los alumnos trabajando solos, en parejas o en grupos
! Materiales estéticos que despiertan interés y
cuestionamiento
! Celebración de las diferencias de cada miembro de la
clase y las contribuciones individuales a la clase como
comunidad

44. Centros de Elección
! Es una oportunidad para los niños de decidir una
entre varias actividades. Se les permite escoger
actividades libremente.
! Están preparados por el profesor y responden a las
ocho inteligencias.
! Infantil: cada mañana 1 o 2 momentos (1/2h)

45. CARACTERÍSTICAS
DE UN PROFESOR DE IM
! Conciencia de la teoría de las IM en la planificación y el
currículo, permitiendo la flexibilidad para incorporar currículo
dirigido por los alumnos y momentos “aptos para enseñar”
! Intento de crearse una visión integral del niño (incluyendo
intereses, fortalezas y áreas a trabajar) a través de diferentes
medios de evaluación como pueden ser reflexiones alumno-
profesor, evaluación formal, trabajos del alumno ...
! Reflexión periódica sobre la propia práctica educativa,
formación continua y desarrollo profesional

46. http://www.tekmanbooks.com/

47. Televisión Educativa para la
innovación y el cambio
http://www.cmontserrat.org/
http://www.inteligenciasmultiples.net/