20. PASOS QUE PERMITEN AL
DOCENTE ESTRUCTURAR
EL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
21. • PLANIFICAR LA ASIGNATURA.
• ESPECIFICAR OBJETIVOS DE ENSEÑANZA.
• PREPARARSE PARA LA IMPARTICIÓN DE LA
MATERIA.
• PREPARAR LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA.
• EXPLICAR LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS.
22. • ESTRUCTURAR LA COOPERACIÓN
INTERGRUPO.
• ESPECIFICAR LAS ACTIVIDADES Y CONDUCTAS
DESEADAS.
• VALORAR EL FUNCIONAMIENTO GRUPAL E
INDIVIDUAL.
• ESPECIFICAR LA EVALUACIÓN.
28. • SON PROCEDIMIENTOS Ó ACCIONES.
• SON ACTIVIDADES CONSCIENTES Y
VOLUNTARIAS.
• PUEDEN INCLUIR TECNICAS, OPERACIONES
Ó ACTIVIDADES ESPECIFICAS.
• SE REALIZAN FLEXIBLEMENTE.
• SON INSTRUMENTOS QUE POTENCIAN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
29. • PERSIGUEN UN PROPOSITO
DETERMINADO:
EL APRENDIZAJE Y LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ACADEMICOS.
30. SON PROCEDIMIENTOS (CONJUNTO
DE PASOS – OPERACIONES Ó
HABILIDADES) QUE UNA PERSONA
EMPLEA EN FORMA CONSCIENTE
CONTROLADA E INTENCIONAL COMO
INSTRUMENTOS FLEXIBLES PARA
APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS.
LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
32. • LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ES
CONTROLADA Y NO AUTOMATICA.
• LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
REQUIERE DE UNA REFLEXIÓN PROFUNDA
SOBRE EL MODO DE EMPLEARLAS.
• LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
IMPLICA QUE SEAN SELECCIONADAS
INTELIGENTEMENTE.
33. LA EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE OCURRE ASOCIADA CON
OTRO TIPO DE RECURSOS Y PROCESOS
COGNITIVOS:
PROCESOS COGNITIVOS BASICOS.
CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES
ESPECIFICOS.
CONOCIMIENTO ESTRATEGICO.
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO.
41. ESTRATEGIAS DE CONTROL
DE LA COMPRENSIÓN
ESTAN LIGADAS A LA METACOGNICION,
ACTUAN COMO UN PROCESADOR
CENTRAL DE ORDENADOR.
PLANIFICACIÓN REGULACIÓN EVALUACIÓN
42. ESTRATEGIAS
DE PLANIFICACIÓN
• SON AQUELLAS MEDIANTE LAS CUALES
LOS ALUMNOS DIRIGEN Y CONTROLAN SU
CONDUCTA.
• SON ANTERIORES A QUE LOS ALUMNOS
REALICEN ALGUNA ACCIÓN.
44. ESTRATEGIAS
DE REGULACIÓN
SE UTILIZAN DURANTE LA
EJECUCIÓN DE LA TAREA. INDICAN
LA CAPACIDAD QUE EL ALUMNO
TIENE PARA SEGUIR EL PLAN
TRAZADO Y COMPROBAR SU
EFICACIA.
61. ESTRATEGIAS PARA
ORIENTAR LA ATENCIÓN DE
LOS ALUMNOS:
SON UTILIZADAS PARA MANTENER
LA ATENCIÓN DEL GRUPO, SON DE
TIPO CONSTRUCCIONAL PUEDEN
DARSE DE MANERA CONTINUA.
63. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
LA CODIFICACIÓN DE LA
INFORMACIÓN A APRENDER
VAN DIRIGIDAS A PROPORCIONAR AL
APRENDIZ LA OPORTUNIDAD PARA QUE
REALICE UNA CODIFICACIÓN ULTERIOR,
COMPLEMENTARIA O ALTERNATIVA A LA
EXPUESTA POR EL ENSEÑANTE.
65. ESTRATEGIAS PARA
ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
NUEVA POR APRENDER
TALES ESTRATEGIAS PROVEEN DE
UNA MEJOR ORGANIZACIÓN
GLOBAL DE LAS IDEAS
CONTENIDAS EN LA INFORMACIÓN
NUEVA POR APRENDER.
67. ESTRATEGIAS PARA
PROMOVER EL ENLACE ENTRE
LOS CONOCIMIENTOS
DESTINADAS A AYUDAR PARA CREAR
ENLACES ADECUADOS ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA
INFORMACIÓN NUEVA A APRENDER.
“CONSTRUCCIÓN DE CONEXIONES
EXTERNAS”
68. ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Dan a conocer la finalidad y
alcance del material y como
manejarlo. El alumno sabe qué
se espera de él al terminar de
revisar el material. Ayudan a
contextualizar sus aprendizajes
y a darles sentido.
Objetivos
Activan sus conocimientos
previos.
Crean un marco de referencia
común.
Actividades que
generan y activan
informacion previa
(foco introductoria,
discusion guiada, etc.)
69. Facilitan la codificacion visual
de la informacion.Ilustraciones
Permiten que practique y
consolide lo que ha aprendido.
Mejora la codificacion de la
informacion relvante. El alumno
se autoevalúa gradualmente.
Preguntas
intercaladas
70. Le orientan y guian en su
atencion y aprendizaje.
Identifican la informacion
principal; mejoran la
codificacion selectiva.
Señalizaciones
Facilitan que recuerde y
comprenda la informacion
relevante del contenido por
aprender.
Resúmenes
71. Hacen más accesible y familiar
el contenido.
Con ellos, se elabora una
vision global y contextual.
Organizadores
previos
Sirven para comprender
informacion abstracta. Se
traslada lo aprendido a otros
ambitos.
Analogías
72. Son útiles para realizar una
codificacion visual y semántica
de conceptos, proposiciones y
explicaciones.
Contextualizar las relaciones
entre conceptos y
proposiciones.
Mapas y redes
conceptuales
Facilitan el recuerdo y la
comprension de las partes más
importantes del discurso.
Organizadores
textuales
76. SI EL PROFESOR DEBE ENSEÑAR LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE , ES
NECESARIO FORMAR PROFESORES
ESTRATEGICOS.
77. PROFESORES QUE:
• CONOZCAN SU PROPIO PROCESO DE
APRENDIZAJE, LAS ESTRATEGIAS QUE POSEEN Y
LAS QUE UTILIZAN NORMALMENTE.
• APRENDAN LOS CONTENIDOS DE SUS
ASIGNATURAS EMPLEANDO ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
• PLANIFIQUEN, REGULEN Y EVALUEN
REFLEXIVAMENTE SU ACTUACIÓN DOCENTE.
79. • RECHAZO A TODA INNOVACIÓN.
• DESCONOCIMIENTO DEL PROPIO PROCESO DE
APRENDIZAJE.
• NO FORMACIÓN EN LOS MÉTODOS
DESARROLLADOS PARA LA ENSEÑANZA DE
ESTE CONTENIDO.
• RESISTENCIA AL CAMBIO.
97. • CONTROLAN SU PROPIO PROCESO DE
APRENDIZAJE
• SE DAN CUENTA DE LO QUE HACEN
• CAPTAN LAS EXIGENCIAS DE LAS
ACTIVIDADES
• PLANIFICAN Y EXAMINAN SUS
ACTIVIDADES
• EMPLEAN ADECUADAS ESTRATEGIAS
• VALORAN LOS LOGROS OBTENIDOS Y
CORRIGEN SUS ERRORES.
99. • EL DOCENTE DEBE MEDIAR EL
ENCUENTRO DE LOS ALUMNOS CON EL
CONOCIMIENTO.
• EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO OCURRE
CUANDO EL ALUMNO ASIMILA Y ACOMODA
EL NUEVO CONOCIMIENTO.
• LA MOTIVACIÓN EN EL SALON DEPENDE
DE LA INTERACCIÓN ENTRE PROFESOR Y
ALUMNOS.
100. • EL DOCENTE PUEDE UTILIZAR
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL
PROCESO DE ENSEÑANZA.
• EL PRINCIPAL RESPONSABLE DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA DEBE SER EL
DOCENTE.
102. • QUE EL DOCENTE PLANIFIQUE SUS
ACTIVIDADES.
• QUE EL DOCENTE CONOZCA Y EMPLEE
DIVERSAS ESTRATEGIAS.
• QUE EL DOCENTE ESTE DISPUESTO AL
CAMBIO.
103. TRABAJARE DE UNA MANERA DE LA
QUE ME SIENTA ORGULLOSO DE MI
MISMO Y LOS DEMAS APRECIEN MI
TRABAJO, VINE A TRABAJAR Y ESO
HARE.
HOY SERA UN
BUEN DÍA.