PA - MATEMÁTICA 1° SALAVERRY.docx

Año de la universalización de la salud”
I.E. “SALAVERRY” - R.D. Nº 02596
INICIAL – PRIMARIA – SECUNDARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NIVEL SECUNDARIA MODALIDAD EBR
ÁREA MATEMÁTICA CICLO
HORAS GRADO SECCIÓN
DOCENTES
-
-
DIRECTORA
COORDINADOR PEDAGÓGICA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
2.1. Características del contexto
Somos la Institución Educativa Pública “Salaverry” que cuenta con dos locales escolares y con uno próximo para el nivel secundario, brinda
educación en los niveles inicial, primaria y secundaria a estudiantes de la comunidad de Alto Salaverry, distrito de Salaverry, provincia de
Trujillo, departamento de La Libertad. Nuestros estudiantes hablan lengua castellana y provienen de familias dedicadas a trabajar en
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA
Primer GRADO - 2023

empresas agroindustriales que exportan arándanos, espárragos, alcachofas entre otras verduras incrementando el trabajo en épocas de
cosecha; también se dedican al comercio ambulatorio y pesca artesanal.
2.2. Características de los estudiantes
Los estudiantes de primer grado grado se caracterizan por:
¿Qué
edades
tienen?
¿Qué características particulares tienen?
Cognitivo, físico, emocional
¿Cómo les gusta
aprender?
¿Qué intereses,
preocupaciones y gustos
tienen?
¿Qué lenguas
hablan?
Las edades
de los
estudiantes
fluctúan
entre 12 y
13 años.
Cognitivo:
- Está en proceso de maduración cognitiva, por lo que
se percibe que:
. Reconocen datos explícitos del problema, pero falta
relación de los mismos en su planteamiento.
. Efectúan procesos simples y aislados de
operacionalización al desarrollar ejercicios, pero
carecen de estrategias para enfrentar situaciones
problemáticas complejas; debido a un limitado
pensamiento de orden superior (análisis,
comparaciones, clasificaciones, creatividad o
razonamiento).
. Principalmente usan memoria de corto plazo.
. Crean lenguajes propios para comunicarse entre sí,
con sintaxis, significados y reglas particulares.
Físico
- Desgaste excesivo de energía debido a cambios
físicos, lo que explica por qué un significativo número
de estudiantes manifiesta cansancio o falta de
motivación.
- También se observan estudiantes con sobrepeso y
faltos de vigor, demostrando que en las familias falta
cultura alimentaria y vida saludable.
- Falta de equilibrio entre peso y talla de acuerdo a su
edad en la mayoría de los estudiantes.
Los estudiantes de primer
grado aprenden
principalmente:
- A través de situaciones
vivenciales
- Desenvolviéndose en
diferentes espacios
educativos.
- Trabajando en equipo.
- Con estrategias
dinámicas y juegos.
- Utilizando las TIC.
- En un ambiente de
respeto y confianza.
- Involucrando la
intervención de
personas externas:
profesionales y
expertos de otros
campos de
conocimiento, e
inclusive miembros
notables de la
comunidad.
- Proyectar sus productos
a la comunidad.
Intereses y gustos:
- Vestirse a la moda.
- Participación continua en
redes sociales.
- Interés por el mundo
emocional y sexual.
- Que sus opiniones sean
escuchadas.
- Gusto de reconocimiento
social
- Inclinación a la música de
moda, rítmica pero vulgar.
- Consumo de comida chatarra.
Preocupaciones
- Por la apariencia y aspecto
físico.
- Aceptación o rechazo para
integrarse en grupos sociales;
algunos marginales, como es
el caso de los “emos”.
- Búsqueda de generar impacto
en las redes sociales
(haciendo lo que sea sólo para
conseguir más likes).
- Algunos pocos por sus notas y
estudios.
Castellano.
Lenguajes
adaptados a redes
sociales

Socioemocional
- Actuación social guiada por impulsos instintivos y
emocionales.
- Búsqueda de aceptación social, predisponiéndolos a
ceder ante la presión grupal.
- Inadecuada gestión de las redes sociales: Uso
excesivo y equivocado
- Muchos estudiantes se deprimen con facilidad.
- Escasa motivación por el estudio, y demasiadas
distracciones en el medio.
- Comienzan a ver con normalidad el Interés por el
sexo opuesto o por el mismo género.
- Se aprecian comportamientos estereotipados por
influencia de las redes sociales.
- Estudiantes provenientes de familias disfuncionales
en su mayoría.
- Hay mucha ausencia real o emocional de los padres
en el hogar por motivo de trabajo u otros.
- Excesivo idealismo, fantasea con el futuro.
- Visión de futuro impreciso, falto de un Proyecto de
vida, organizado y sistematizado.
- Estudiantes en proceso de adaptación a nuevas
metodologías y nuevo entorno educativo y a la
polidocencia.
- Los problemas familiares
(económicos, violencia
familiar, alcoholismo, etc.).
2.3. Presentación del área
El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo globalizado lo cual influye en la vida diaria de los
púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en entornos virtuales para identificar y recopilar información, sino que es
necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto para nuestros estudiantes saber interpretar
situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la matemática le permite entender con mayor facilidad el mundo que nos
rodea. Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se
debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses,
y sea el punto de partida para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Las competencias correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro
contextos relacionados a la Matemática: científicos, financieros, para la prevención de riesgos y para la interculturalidad.
En el área de Matemática del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
 Cantidades:
Números enteros, potenciación, teoría de números, fracciones y decimales, proporcionalidad y porcentaje
 Regularidad, equivalencia y cambio:
Patrones geométricos, progresión aritmética, ecuaciones lineales, inecuaciones lineales, proporcionalidad, función lineal
 Forma movimiento y localización:
Perímetros y áreas de figuras planas, Volumen del prisma, transformaciones,
 Gestión de datos e incertidumbre:
Gráficos estadísticos de barras y circulares, medidas de tendencia central, experimento determinístico y aleatorio, espacio muestral, sucesos, probabilidad,
experimento aleatorio compuesto por sucesos
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para cada grado.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de matemática son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los estudiantes alcancen a desarrollar capacidades para la resolución de problemas, es decir, que aprendan a analizar, interpretar,
identificar y crear estrategias que les ayude a resolver situaciones problemáticas en diversos contextos con las cuales sea capaz de formular y proponer justificaciones
y alternativas de mejor.
2.4. Enfoque del área de matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido,
es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de
ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos
y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se
conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas
competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias
metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías.
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones fenomenológicas: cantidad; regularidad,
equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la
resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución
de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y uso en
nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y
dificultades.
III. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
3.1. DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
ÁREA DE MATEMÁTICA
CICLO COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR
VI
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
CANTIDAD
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y
CAMBIO
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

RESULEVE
PROBLEMAS
DE
FORMA,
MOVIMIENTO
Y
LOCALIZACIÓN
• Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
GESTIÓN
DE
DATOS
E
INCERTIDUMBR
E
• Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida.

3.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CICLO COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR
VI
SE
DESENVUELVE
EN
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS
POR
LAS
TIC
• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y
comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si
estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas: implica que debe pensar y proyectarse en cómo
organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para
ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar
los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio
grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza
en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si
las acciones seleccionadas y su planificación son las
más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender,
al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su
viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades
y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias
y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.

GESTIONA
SU
APRENDIZAJE
DE
MANERA
AUTÓNOMA
• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar
de manera organizada y coherente la individualidad en
distintos entornos virtuales mediante la selección,
modificación y optimización de éstos, de acuerdo con
sus intereses, actividades, valores y cultura.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en
analizar, organizar y sistematizar diversa información
disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta
los diferentes procedimientos y formatos digitales, así
como la relevancia para sus actividades de manera
ética y pertinente.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar
con otros en espacios virtuales colaborativos para
comunicarse, construir y mantener vínculos según
edad e intereses, respetando valores, así como el
contexto sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
(como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción
con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS / EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
El trabajo educativo anual en QUINTO grado, está distribuido en 8 unidades didácticas / experiencias de aprendizaje, desarrollándose 2 por cada bimestre.
Nº
TÍTULO DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE /
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE/
PROYECTO
SITUACIONES
RELACIONADAS AL
CONTEXTO
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
(Contexto-Reto-Producto)
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
(Competencia-
conocimiento-
situación
significativa)
CONOCIMIENTOS/
CAMPO
TEMÁTICO
DURACIÓN
SEMANAS
INICIO TÉRMINO
I BIMESTRE
00
EXPERIENCIA
DIAGNÓSTICA
Evaluación
diagnóstica
27/07
01
PROMOVEMOS LA
PRÁCTICA DE
VALORES PARA UNA
CONVIVENCIA
ARMONIOSA EN LA
ESCUELA, LA
FAMILIA Y
COMUNIDAD
El nuestra I.E se ha
evidenciado que el cultivo
de valores en los hogares
ha ido disminuyendo en
especial luego de
finalizada la pandemia y
esto repercute en la
institución educativa.
Además, la falta de
respeto a los derechos y
deberes a sus padres,
pares y comunidad
educativa lo cual
repercute en un manejo
inadecuado de relaciones
interpersonales entre los
diferentes miembros de la
comunidad educativa.
Además, los estudiantes
no movilizan un proyecto
En nuestra I.E los valores en los hogares ha ido
disminuyendo en especial luego de finalizada la
pandemia y esto repercute en la institución
educativa. Además, la falta de respeto a los
derechos y deberes de sus padres, pares y
comunidad educativa repercute en un manejo
inadecuado de relaciones interpersonales entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa.
Por lo tanto, en esta experiencia de aprendizaje se
generará actividades que ayuden al logro de los
propósitos de aprendizaje para consolidar las
competencias.
¿De qué manera influye la práctica de los valores
para una convivencia armoniosa en la escuela?
¿Reconocemos y ejemplificamos los valores más
fortalecidos y aquellos menos desempeñados en
nuestra familia, escuela y sociedad? En el área de
matemática surge las preguntas:
…………………………………………………...y nos
proponemos realizar una exposición de situaciones
Resuelve
problemas de
cantidad,
fracciones,
porcentajes
números enteros en
situaciones de
práctica de valores
y las presenta en
una exposición.

de vida que asegure el
cumplimiento de sus
metas y objetivos en
relación a normas
morales y ética. Ante
todo, ello es necesario
prevenir acciones que
puedan afectar la
convivencia escolar, entre
ellas establecer un
proyecto de vida en el
logro de una formación
integral de aquí
reconocemos la
necesidad de promover
e incorporar la práctica
de valores en la
convivencia escolar,
familiar. y comunal, a fin
de asegurar el bienestar y
la sana convivencia entre
todas y todos los
miembros de la
comunidad educativa.
problemas referidas a datos numéricos sobre
práctica de valores.
02
INCORPORAMOS LOS
VALORES EN
NUESTRO PROYECTO
DE VIDA COMO SER
INTEGRAL.
Los estudiantes de la I.E Salaverry, no movilizan un
proyecto de vida que asegure el cumplimiento de
sus metas y objetivos en relación a normas morales
y ética. Ante todo, ello es necesario prevenir
acciones que puedan afectar la convivencia
escolar, entre ellas establecer un proyecto de vida
en el logro de una formación integral.
¿Por qué es importante nuestro proyecto de vida?
¿Qué acciones pueden asegurar nuestro proyecto
de vida? ¿Por qué la práctica de valores es
importante en un proyecto de vida? En el área de
matemática nos preguntamos:……….
…………………………………………………...y nos
proponemos realizar……………….
II BIMESTRE
03
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS
PARA MEJORAR
NUESTROS
NIVELES DE
LOGRO EN TODAS
ÁREAS.
La deficiente aplicación
de estrategias de
comprensión lectora, el
escaso hábito lector en
los estudiantes y familias
de nuestra comunidad
educativa, ha generado
que ellos tengan dificultad
para comunicarse
oralmente, leer y escribir
diversos tipos de textos;
situación que no permite
La deficiente aplicación de estrategias de
comprensión lectora en los estudiantes y familias
de nuestra comunidad educativa, ha generado que
ellos tengan dificultad para comunicarse oralmente,
leer y escribir diversos tipos de textos; situación que
no permite el logro de algunas competencias en
todas las áreas curriculares ya que es importante
para la comprensión de diversas situaciones en
todos los contextos. Por ellos nos proponemos
fortalecer el uso las estrategias de comprensión
lectora para ser competentes y mejorar nuestros
niveles de logro en todas las áreas.

el logro de algunas
competencias. Por ello
nos proponemos mejorar
las estrategias de
comprensión lectora y
fortalecer el hábito lector
para mejorar nuestros
niveles de logro en todas
las áreas curriculares.
¿Qué estrategias de comprensión lectora
conocemos? ¿Cómo podemos poner en práctica
estas estrategias? ¿De qué manera influye la
comprensión lectora en el nivel de logro de otras
áreas curriculares?
Desde el área de MATEMÁTICA nos hacemos las
siguientes interrogantes:
……………………………… y nos
proponemos………………………
04
PROMOVEMOS LA
LECTURA Y
FORTALECEMOS EL
HÁBITO LECTOR DE
NUESTRA
COMUNIDAD
El escaso hábito por la lectura en los estudiantes y
familias de nuestra comunidad educativa, ha
generado que ellos tengan dificultad para
comunicarse oralmente, leer y escribir diversos
tipos de textos; situación que no permite el logro de
algunas competencias en todas las áreas
curriculares ya que es importante para la
comprensión de diversas situaciones en todos los
contextos. Por ello nos proponemos aplicar
estrategias de comprensión lectora y sugerir textos
acorde a los gustos y necesidades de los
estudiantes Salaverrynos con la finalidad de
despertar el interés en la lectura y así convertirla en
un hábito.
¿Cómo podemos promover el hábito por la lectura
en las diferentes áreas curriculares? ¿Qué libros u
obras literarias propones para nuestra comunidad
educativa? ¿De qué manera influye el hábito lector
en el desarrollo de las competencias en todas las
áreas curriculares?
Desde el área de MATEMÁTICA nos hacemos las
siguientes interrogantes:
……………………………… y nos
proponemos……………………………
III BIMESTRE
05 FORTALECEMOS
Los estudiantes de
nuestra I.E han
evidenciado que no
Los estudiantes de la I.E Salaverry han evidenciado
que no desarrollan en su mayoría el pensamiento
lógico, creativo, reflexivo y crítico en las diferentes

NUESTRAS
HABILIDADES
COGNITIVAS EN
LA RESOLUCIÓN
EFICIENTE DE
PROBLEMAS
desarrollan en su mayoría
el pensamiento lógico,
creativo, reflexivo y crítico
en las diferentes
competencias
matemáticas, además de
no construir su propio
aprendizaje. Esto se
suma al poco manejo de
la autonomía y sus
implicancias en la
autorregulación y
metacognición,
deficiencia en el
desarrollo de su
capacidad para resolver
problemas y de la
construcción de su
autonomía. Frente a ello,
se propone actividades
que movilicen el
desarrollo de habilidades
cognitivas para la
resolución de problemas y
formar a estudiantes
competentes y
autónomos.
competencias matemáticas, además de no
construir su propio aprendizaje. Por lo tanto, en esta
experiencia de aprendizaje se generará
actividades que ayuden al logro de los propósitos
de aprendizaje para consolidar las competencias
matemáticas y la resolución de problemas.
¿Qué estrategias de resolución de situaciones
problemáticas conoces? ¿Hablar de resolución de
problemas solamente concierne al área de
matemática? ¿Cuál es la importancia de conocer
estrategias de resolución de problemas en la vida
diaria? Desde el área de matemáticas plantemos
las siguientes interrogantes:
………………………………………………..y nos
proponemos:………………………..
06
NOS RECONOCEMOS
COMO SERES
COMPETENTES Y
AUTÓNOMOS
Nuestros estudiantes tienen un escaso manejo de
la autonomía de sus aprendizajes y de sus
implicancias en la autorregulación y metacognición,
lo que requiere una consolidación en el desarrollo
de la construcción de un ser autónomo, con
responsabilidad, planteamiento de metas y
reconocimiento del error como parte de su
aprendizaje. Además, aún no se logra desarrollar
en todos los estudiantes la eficacia y eficiencia en
el desarrollo de la resolución de problemas. Frente
a ello, se propone actividades que movilicen el
desarrollo de habilidades cognitivas para la
resolución de problemas y formar a estudiantes
competentes y autónomos.
¿Qué significa ser autónomo en nuestro
aprendizaje? ¿A qué se denomina autorregulación
de nuestro aprendizaje? ¿Qué acciones debemos
realizar para evidenciar que somos autónomos en
nuestros aprendizajes? Desde el área de
matemática planteamos las interrogantes:…....... y
proponemos……………………………….

IV BIMESTRE
07
NOS
COMPROMETEMOS
EN EL CUIDADO
DEL
MEDIO AMBIENTE
PROMOVIENDO
CONCIENCIA
AMBIENTAL.
Actualmente a nivel
mundial se está
planteando varios
proyectos en pro del
cuidado del ambiente
para evitar el efecto
invernadero y cambio
climático causantes de
grandes desastres
naturales y que afectan
directamente a la vida. En
la comunidad educativa
de alto Salaverry, se
observa una falta de
cultura ambiental que se
ve reflejada por la
acumulación de residuos
sólidos en las aulas y
otros ambientes de
nuestra I.E y su entorno.
Además del inadecuado
uso del agua y la energía
eléctrica por parte de
nuestros estudiantes. Por
lo que, proponemos
acciones para el cuidado
ambiental y el uso
adecuado del agua y la
energía eléctricas en
nuestra comunidad
educativa.
En la comunidad educativa de Alto Salaverry, se
observa una falta de cultura ambiental que se ve
reflejada por la acumulación de residuos sólidos en
las aulas y otros ambientes de nuestra I.E y su
entorno. Es por ello que actualmente a nivel
mundial se está planteando varios proyectos en pro
del cuidado del ambiente para evitar el efecto
invernadero y cambio climático causantes de
grandes desastres naturales y que afectan
directamente a la vida. ¿Cómo se desarrolla la
conciencia ambiental en el país? ¿Desde la escuela
podremos promover la conciencia ambiental? ¿Qué
podría crear o aportar desde mi rol como estudiante
al cuidado de mi ambiente? Desde el área de
matemática nos plantemos las siguientes
interrogantes:……………………y proponemos
………….
08
PROPONEMOS
ACCIONES EN EL
CUIDADO DE
NUESTRA SALUD
MEDIANTE UNA VIDA
ACTIVA Y DE
HÁBITOS
SALUDABLES.
En la comunidad educativa de Alto Salaverry se
observa un inadecuado uso del agua y la energía
eléctrica por parte de nuestros estudiantes, esto a
causa de la falta de conciencia sobre la importancia
que tienen estos elementos en el desarrollo de
nuestra vida y las consecuencias que podrían traer
en nuestra comunidad la falta de estos. Es por ello
que actualmente a nivel mundial se está planteando
varios proyectos en pro del cuidado del ambiente
para evitar el efecto invernadero y cambio climático

causantes de grandes desastres naturales y que
afectan directamente a la vida.
¿Qué acciones propones para el cuidado del agua
en nuestra I.E? ¿Qué consecuencias trae el uso
inadecuado del agua y la energía eléctrica?
Desde el área de matemática nos plantemos las
siguientes interrogantes:……………………y
proponemos ………….
V. CALENDARIZACIÓN
La calendarización de año escolar 2023, según R.M. N° 474-2022-MINDU se desarrollará en 43 semanas, distribuido en 39 semanas
lectivas y 4 semanas de gestión.
……………………..
VI. FECHAS DEL CALENDARIO AMBIENTAL
La Gerencia Regional de Educación dentro del marco del Calendario Ambiental Peruano 2023, sugiere a las II.EE. la realización de actividades al aire libre
y otras pertinentes según su contexto.
CALENDARIO AMBIENTAL 2023

MARZO
22 Día mundial del agua
26 La hora del Planeta(20:30-21:30)
ABRIL
17 Día Mundial del Reciclaje
22 Día Internacional de la Tierra
MAYO
21 Día internacional de las especies en peligro de extinción.
JUNIO
03 Día Mundial de la bicicleta
06 Día Mundial del Medio Ambiente
08 Día mundial de los océanos
JULIO
03 Día internacional Libre de Bolsas de Plástico
AGOSTO
12 Día de la calidad del aire
SETIEMBRE
01 Día del Árbol
05 Semana de la biodiversidad y la conservación Regional

09 Día de la agricultura sostenible
17 Día de la Gestión Integral de los Residuos Sólidos
22 Día Mundial sin automóvil
OCTUBRE
26 Semana de la Educación Ambiental en el Perú
NOVIEMBRE
03 Semana de la Acción Forestal Nacional
DICIEMBRE
05 Día mundial de la acción de los jóvenes frente al cambio climático.
14 Día de la Gestión Ambiental

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN LAS UA /EA
I BIM II BIM III BIM IV BIM DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
UAD/EAD
00
UA/EA
01
UA/EA
02
UA/EA
03
UA/EA
04
UA/EA
05
UA/EA
06
UA/EA
07
UA/EA
08
MATEMÁTICA
Resuelve
problemas
de
cantidad
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
X
- Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias),
aumentos y descuentos sucesivos; a expresiones numéricas que incluyen operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales o porcentuales, y potencias de base 10 y con exponente entero, la proporcionalidad directa o inversa;
al plantear y resolver problemas.
- Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal, de las relaciones de equivalencia
entre números racionales, las equivalencias entre múltiplos y sub múltiplos de las unidades de tiempo, masa, temperatura y
monetarias de diferentes países. Así como el significado del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las propiedades
de las potencias. De acuerdo al contexto de la situación, usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
- Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades de las operaciones para operar y
simplificar expresiones numéricas con números enteros y racionales, según sea más conveniente a cada situación. Selecciona
y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para estimar y medir el tiempo, la masa, la temperatura; y realizar
conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación planteada.
- Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de la potenciación y la radicación e infiere relaciones propiedades;
el orden entre dos números racionales, equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones
con base a ejemplos, propiedades de las operaciones. Reconoce errores o vacíos en sus argumentaciones y las de otros, y las
corrige.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
X
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
X
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
numéricas y las
operaciones.
X
Resuelve
problemas
de
regularidad,
equivalencia
y
cambio
Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
X
- Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre dos magnitudes; a secuencias
gráficas, la regla deformación de progresiones aritméticas, ecuaciones (ax+b=c; a≠0, aєZ, a es decimal), desigualdades (ax >b
oax< b, ∀ a≠0.), funciones lineales y afín, la proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos; al plantear y resolver problemas.
Comprueba si la expresión algebraica usada permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del
problema.
- Expresa el significado de: la regla de formación de progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, la solución de una
ecuación lineal, el conjunto solución de una condición de desigualdad; las interpreta y explica en el contexto de la situación,
usando lenguaje algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
- Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la pendiente, así como la
diferencia entre una proporcionalidad directa e inversa; usando lenguaje algebraico y conectando representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas.
- Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a la situación para,
determinar términos desconocidos, la regla de formación y la suma de “n” términos de una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas usando factorización y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales,
y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
sobre las relaciones
algebraicas.
X
Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
X

sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
X
- Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla de formación, las propiedades
operativas que sustentan la transformación de expresiones algebraicas, la
- simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la función lineal y afín; y entre la proporcionalidad
directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
Resuelve
problemas
de
forma,
movimiento
y
localización.
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
X
- Modela las características y atributos medibles de los objetos, con polígonos regulares, círculo, prismas y pirámides, sus
elementos y propiedades; con la semejanza y congruencias de formas geométricas, Así como la ubicación, movimientos y
trayectoria de objetos, mediante coordenadas cartesianas, mapas y planos a escala, y transformaciones como la traslación,
rotación, ampliación o reflexión.
- Expresa el significado de elementos, atributos medibles y las relaciones entre las propiedades de prismas, pirámides, polígonos,
y la semejanza de triángulos o formas bidimensionales, aun cuando estas cambian de posición y vistas; interpreta y explica el
significado de estos en el contexto del problema, usando lenguaje geométrico, diversas representaciones, dibujos,
construcciones con regla y compás, y material concreto.
- Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bi
y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir.
- Selecciona y emplea estrategias, recursos, y procedimientos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de prismas,
pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades convencionales (cuales); así como describir el movimiento, la localización
o perspectivas (vistas) de objetos en planos a escala.
- Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las formas geométricas; en base a observación de casos o
simulaciones. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y las de
otros, y las corrige.
sobre las formas y
relaciones geométricas.
X
Usa estrategias y
procedimientos para medir
y orientarse en el espacio.
X
sobre relaciones
geométricas.
X
Resuelve
problemas
de
gestión
de
datos
e
incertidumbre.
Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.
X
- Organiza y representa datos de una población en estudio mediante variables cualitativas nominales y ordinales o cuantitativas
discretas y continuas; y su comportamiento a través de histogramas, polígonos de frecuencia o medidas de tendencia central.
Organiza y relaciona elementos del espacio muestral de una situación aleatoria; y expresa ocurrencia de sus sucesos seguros,
probables o imposibles mediante el valor decimal o fraccionario de su probabilidad.
- Expresa el significado de la media, mediana o moda de datos no agrupados, según el contexto y población del estudio; y el
significado de la probabilidad para interpretar la mayor o menor probabilidad de los sucesos de una situación aleatoria. Elabora,
lee e interpreta información de tablas, histogramas, polígonos de frecuencia; así como diversas fuentes de información que
contengan valores de las medidas de tendencia central y de la ocurrencia de eventos en situaciones aleatorias.
- Selecciona y combina procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas
discretas o continuas) pertinentes al estudio en una población, mediante encuestas y los organiza agrupándolos en tablas; con
el propósito de producir información.
- Selecciona y emplea procedimientos para hallar medidas de tendencia central de datos no agrupados; así como determinar la
probabilidad de sucesos mediante el uso de la regla de Laplace; revisa sus procedimientos y resultados.
- Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directas sobre las características más resaltantes o tendencias de los datos
de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos; las justifica con base en la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros, y los corrige.
Comunica la comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
X
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
X
Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida.
X
C.
TRANS.
Se
desenvuelve
en
los
entornos
virtuales
generados
por
las
TIC
Problematiza situaciones para
hacer indagación X X X X X X X X X
- Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando
su privacidad, seguridad y eficacia
Diseña estrategias para hacer
indagación X X X X X X X X X
Genera y registra datos o
información X X X X X X X X X
Analiza datos e información X X X X X X X X X
Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación. X X X X X X X X X

Gestiona
su
aprendizaje
de
manera
autónoma.
Define metas de aprendizaje X X X X X X X X X
- Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
- Puede definir metas personales a través de las tareas.
- Considera sus potencialidades para establecer metas de aprendizaje.
- Entiende que la organización tiene que ser específica.
- Comprende que la organización debe incluir las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan lograr una meta.
- Considera como muy importante el usar su experiencia.
- Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el proceso de realización de la tarea.
- Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de otros grupos.
- Muestra disposición a realizar cambios necesarios.
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
X X X X X X X X X
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
X X X X X X X X X
ACTIVIDADES OBSERVABLES
ENFOQUES
TRANSVERSLES
Enfoque de búsqueda de la
excelencia
X X X X
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Enfoque intercultural X X X X X X
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
- su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes
Enfoque de derechos X X X X
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
- colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
- Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad
X X X X
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
- forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
- Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
- Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
Enfoque de igualdad de género X X X X
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
- Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
- Promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Enfoque ambiental X X X X
- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
- Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
- Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque de orientación al bien
común
X X X X
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
- Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
- Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros
VIII. EJES TEMÁTICOS REGIONALES
BIM EJE FINALIDAD TEMÁTICA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS
I
EDUCACIÓN,
CIUDADANÍA,
ETICA Y
SEGURIDAD
Fortalecer la personalidad
del estudiante como sujeto
de derecho y deberes para
su participación ciudadana
en una convivencia pacífica,
ética y con compromiso
social.
Nuestra historia:
 Héroes, mártires, próceres y personajes notables
 Seguridad ciudadana y defensa nacional
 Calendario Cívico Escolar y Comunal
Problemas sociales:
 Violencia familiar y social
 Delincuencia
 Corrupción
 Trata de personas
Igualdad:
 Rol de la mujer en la sociedad
 Respeto al adulto mayor
 Ciudadanía responsable: derechos y deberes
 Defensorías escolares
 Otros a consideración
- Realización de investigaciones y planteamiento de alternativas de cambio
- Participación en debates, conversatorios, fórum
- Representación teatral
- Participación en dinámicas grupales.
- Producción de guiones y textos
- Realización visitas guiadas
- Otros a consideración

EDUCACIÓN,
SALUD Y
BIENESTAR
Contribuir desarrollo de una
cultura de prevención de
enfermedades endémicas,
infecto contagioso y
mentales que afectan en
forma directa e indirecta a la
población estudiantil y
comunal de nuestra región.
 Enfermedades endémicas: dengue, chikungunya,
zika, influenza, uta y otras
 Prevalencia de VIH, TBC, anemia, desnutrición y
otras.
 Alimentación saludable.
 Programas de salud escolar y comunal.
 Salud mental: estrés
 Crisis familiar
 Desórdenes alimenticios: bulimia, anorexia,
obesidad y otros
- Visita a museos, restos arqueológicos, reservas naturales
- Producción de dípticos, trípticos, pancartas, afiches, comunicados, slogan,
lemas y otros.
- Participación en mesas redondas, debates, conversatorios, fórum, paneles y
otros.
- Participación en campañas de sensibilización, prevención y difusión
multisectoriales
- Desarrollo de trabajos de investigación.
CIUDADANÍA,
ÉTICA Y
SEGURIDAD
Es un eje que permite
integrar los medios, el
espacio y la oportunidad
para participar e incidir, de
acuerdo con principios de
conducta ético- morales ,en
las decisiones y colaborar
en las acciones y
actividades que permitan la
construcción de una sana
convivencia y el desarrollo
social en nuestra
comunidad, en el marco del
deberes de todos y todas
 Ciudadanía: Deberes y derechos, participación,
pertenencia.
 Ética: Respeto a la persona, búsqueda del bien.
 Seguridad personal y ciudadana.
- Planificación y ejecución de experiencias y/o proyectos que permitan vivenciar
o practicar los protocolos de bioseguridad.
- Participación en concursos.
- Participación en los concursos de argumentación y debate promovidos por la
I.E., UGEL, GRELL, el Ministerio de Educación u otra entidad local
- regional, a fin de promover el pensamiento crítico, reflexivo y propositivo de los
estudiantes y conocer sus planteamientos de solución ante los problemas de su
localidad, región y país.
- Ejecución de proyectos de indagación cualitativa y de investigación-acción, para
desarrollar las competencias y habilidades de orden superior en los estudiantes.
- Participación de los estudiantes en dinámicas grupales y actividades lúdicas, a
fin de desarrollar la comunicación asertiva, el respecto, la tolerancia y otras
habilidades blandas.
- Realización de representaciones teatrales, a fin de desarrollar habilidades como
la imaginación, creatividad, la comunicación, el histrionismo, el juego de roles,
etc.
- Producción de guiones y texto cortos.
- Realización de visitas guiadas.
- Construcción de proyecto de vida.
- Abordaje de asuntos públicos de la localidad, región y país.

II
GESTIÓN
AMBIENTAL Y
GESTIÓN DEL
RIESGO DE
DESASTRE
Es un eje que concentra el
abordaje de la gestión
ambiental y del riesgo de
desastres, creando
conciencia ciudadana
respecto a la conservación y
utilización sostenible de los
recursos naturales, basado
en una cultura de
prevención y trabajo
colaborativo intersectorial
 Conciencia y sensibilidad ambiental.
 Desafíos ambientales.
 Alianzas estratégicas ambientales.
 Educación ambiental.
 Agua como recurso agotable.
 Cambio climático.
 Gestión del riesgo de desastre.
- Organización de campañas de sensibilización para el cuidado del ambiente.
- Desarrollo de proyectos sostenidos de reciclaje y segregación de residuos,
arborización y reforestación. Promoción de visitas guiadas a espacios naturales.
- Desarrollo de iniciativas de conservación y
aprovechamiento sostenible de recursos.
- o Proyectos que permitan enfrentar efectos de cambio climático.
- Implementación y desarrollo de experiencias de aprendizaje en Gestión del
Riesgo de Desastre.
- Desarrollo de simulacros escolares y/o regionales. Implementación del Currículo
de Emergencia.
- Establecimiento de alianzas estratégicas, para el abordaje del tema ambiental.
- Participación en concursos socio ambientales
EDUCACIÓN,
SALUD Y
BIENESTAR
otras.
 Crisis familiar
obesidad y otros
lemas y otros.
otros.
multisectoriales
III
CULTURA DE
EMPRENDIMIEN
TO E
INNOVACIÓN
Es un eje en el que
confluyen el pensamiento y
las acciones de las
personas, para generar
ideas innovadoras y
proyectos emprendedores,
como forma de
crecimiento educativo,
económico y social, en el
marco de la cultura
del emprendimiento y la
innovación.
- Emprendimiento: modelos regionales de
emprendimiento,
- Emprendimiento en las escuelas.
- Innovación: personajes innovadores de la región
- Implementación de proyectos productivos escolares.
- Implementación de proyectos de innovación educativa.
- Creación de clubes de docentes/estudiantes innovadores.
- Fomento de indagación científica, a través de ferias y concursos de ciencia y
tecnología.
- Ferias ocupacionales.
- Organización de ferias agropecuarias/artesanales, etc.
- Producción de material de difusión digital e impreso: dípticos, trípticos, afiches
u otros.
- Visitas a centros productivos locales y regionales.
- Planificación de experiencias de aprendizaje sobre ahorro, presupuesto familiar
y gestión financiera.

CIUDADANÍA,
ÉTICA Y
SEGURIDAD
Es un eje que permite
integrar los medios, el
espacio y la oportunidad
para participar e incidir, de
acuerdo con principios de
conducta ético- morales ,en
las decisiones y colaborar
en las acciones y
actividades que permitan la
construcción de una sana
convivencia y el desarrollo
social en nuestra
comunidad, en el marco del
deberes de todos y todas
 Ciudadanía: Deberes y derechos, participación,
pertenencia.
 Ética: Respeto a la persona, búsqueda del bien.
 Seguridad personal y ciudadana.
- Planificación y ejecución de experiencias y/o proyectos que permitan vivenciar
o practicar los protocolos de bioseguridad.
- Participación en los concursos de argumentación y debate promovidos por la
I.E., UGEL, GRELL, el Ministerio de Educación u otra entidad local
- regional, a fin de promover el pensamiento crítico, reflexivo y propositivo de los
estudiantes y conocer sus planteamientos de solución ante los problemas de su
localidad, región y país.
- Ejecución de proyectos de indagación cualitativa y de investigación-acción, para
desarrollar las competencias y habilidades de orden superior en los estudiantes.
- Participación de los estudiantes en dinámicas grupales y actividades lúdicas, a
fin de desarrollar la comunicación asertiva, el respecto, la tolerancia y otras
habilidades blandas.
- Realización de representaciones teatrales, a fin de desarrollar habilidades como
la imaginación, creatividad, la comunicación, el histrionismo, el juego de roles,
etc.
- Producción de guiones y texto cortos.
- Realización de visitas guiadas.
- Construcción de proyecto de vida.
- Abordaje de asuntos públicos de la localidad, región y país.
EDUCACIÓN,
SALUD Y
BIENESTAR
otras.
 Crisis familiar
obesidad y otros
lemas y otros.
otros.
multisectoriales
IV
CULTURA DE
EMPRENDIMIEN
TO E
INNOVACIÓN
Es un eje en el que
confluyen el pensamiento y
las acciones de las
personas, para generar
ideas innovadoras y
proyectos emprendedores,
como forma de
crecimiento educativo,
económico y social, en el
marco de la cultura
 Emprendimiento: modelos regionales de
emprendimiento,
 Emprendimiento en las escuelas.
 Innovación: personajes innovadores de la región

- Implementación de proyectos productivos escolares.
- Implementación de proyectos de innovación educativa.
- Creación de clubes de docentes/estudiantes innovadores.
- Fomento de indagación científica, a través de ferias y concursos de ciencia y
tecnología.
- Ferias ocupacionales.
- Organización de ferias agropecuarias/artesanales, etc.
- Producción de material de difusión digital e impreso: dípticos, trípticos, afiches
u otros.

del emprendimiento y la
innovación.
- Visitas a centros productivos locales y regionales.
- Planificación de experiencias de aprendizaje sobre ahorro, presupuesto familiar
y gestión financiera.
IDENTIDAD
REGIONAL
Es un eje alrededor del cual
se concentran aspectos
relacionados a la
pertenencia e identidad de
las y los estudiantes a la
región La Libertad, junto con
el significado valorativo y
emocional asociado a dicha
pertenencia
 Histórico: local, provincial, regional.
 Cultural
 Geográfico
 Literario
- Visita a museos, restos arqueológicos y reservas naturales.
- Desarrollo de proyectos productivos de cerámica, tejidos, paja, cuero y otros.
- Elaboración de murales, maquetas y periódicos murales y digitales.
- Elaboración de videos, reportajes y otros empleándolas tecnologías de la
información TIC.
- Participación en danzas.
- Confección de trajes típicos.
- Participación en dramatizaciones y obras teatrales
IX. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Texto escolar de matemática.
 Cuaderno de Trabajo de
 Manual docente del CT resolvamos problemas 5
matemática
 Cuaderno de trabajo Matemática Resolvamos
problemas 1°. 2019. Lima, Perú. Editorial Norma
S.A.C
 Fichas de aplicación para el desarrollo de las diferentes
competencias del área curricular de matemática
Plumones, papelógrafo.
Cuaderno de campo y práctica.
Cañón multimedia
PC
Celulares
Software educativos
Páginas diversas en internet.
Aula
Patio de la Institución Educativa.
Comunidad educativa de Salaverry
Lugares importantes de nuestra Localidad.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación
diagnóstica.
 A lo largo del desarrollo de las experiencias de aprendizaje se seleccionará las estrategias adecuadas para observar el desempeño de
las estudiantes.
 Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o
actuaciones de los estudiantes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de
observación, exposición, prototipos entre otros.
 Al finalizar el periodo lectivo bimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones
descriptivas de las estudiantes

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