1. Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Maestría en Ciencias de la Educación
Mención Administración Educativa (Cod 907)
PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS(970)
C.L. Táchira
Morillo Ramírez Esther
C.I.V-9.220.556
Ramones Aldo Gaspare
C.I.V-6.363.593
Enza María Randazzo
Inglisa
C.I: V-8.030.789
DRA. JOSEFINA DE
SALAZAR
FACILITADORA
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MÉRIDA, TÁCHIRA MAYO 2013

2. Señores: Maestrantes, Profesores, Compañeros, y público
en general, le damos la más cordial bienvenida, esperando
sea de su agrado nuestro proyecto educativo
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“…“…El título de Maestro no debe darse sino al que sabeEl título de Maestro no debe darse sino al que sabe
enseñar, esto es, el que enseña a aprender, no…al queenseñar, esto es, el que enseña a aprender, no…al que
manda aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni…manda aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni…
al que aconseja que se aprenda…al que aconseja que se aprenda…
Maestro es el que transforma…Maestro es el que transforma…
Simón RodríguezSimón Rodríguez

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4. Características de la instituciónCaracterísticas de la institución
 Datos del Plantel:Datos del Plantel:
 -- EpónimoEpónimo: “Pedro María Morantes”: “Pedro María Morantes”
 -- Dirección:Dirección: Prolongación de la Carrera 9 de la Concordia.Prolongación de la Carrera 9 de la Concordia.
 -- Parroquia:Parroquia: La Concordia. Municipio: San Cristóbal. Estado: Táchira.La Concordia. Municipio: San Cristóbal. Estado: Táchira.
 -- Teléfono:Teléfono: 0276-34611420276-3461142
DENOMINACIÓNDENOMINACIÓN
 a.-a.- SubSubsistemasistema:: Educación Secundaria y Diversificado BolivarianaEducación Secundaria y Diversificado Bolivariana
 b.-b.- Turno:Turno: mañana y tardemañana y tarde
 c.-c.- Nombre de la Institución:Nombre de la Institución: Liceo Bolivariano Pedro María MorantesLiceo Bolivariano Pedro María Morantes
 d.-d.- RIFRIF de la Institución:de la Institución: J-30561096-7.J-30561096-7.
 e.-e.- NITNIT de la Institución: 0091739518.de la Institución: 0091739518.
 f.-f.- Municipio Escolar:Municipio Escolar: San CristóbalSan Cristóbal
 g.-g.- Clasificación:Clasificación: Liceo Nacional.Liceo Nacional.
 h.-h.- Ubicación GeográficaUbicación Geográfica ::
LIMITES:LIMITES:
 Norte:Norte: Calle 6 de La Concordia (punto de referencia Charcutería Alemana)Calle 6 de La Concordia (punto de referencia Charcutería Alemana)
 Sur:Sur: Calle 7 de La Concordia ((punto de referencia Colegio de Abogados)Calle 7 de La Concordia ((punto de referencia Colegio de Abogados)
 Este:Este: Carrera 10 (punto de referencia Emilio Constantino Guerrero)Carrera 10 (punto de referencia Emilio Constantino Guerrero)
 Oeste:Oeste: Calle 7 (punto de referencia Pasteurizadora Táchira –Mangueras y Correas Táchira)Calle 7 (punto de referencia Pasteurizadora Táchira –Mangueras y Correas Táchira)
CÓDIGOSCÓDIGOS
 ** Código de Dependencia:Código de Dependencia: 007917420007917420
 ** Código DEA:Código DEA: S0382D2023S0382D2023
 ** Código Estadístico:Código Estadístico: 200828200828
 ** Código PAEB:Código PAEB: S0382D2023S0382D2023
 ** e-mail:e-mail: liceopmmliceopmm@@gmail.comgmail.com
IDENTIDAD INSTITUCIONALIDENTIDAD INSTITUCIONAL

6. RESEÑA HISTÓRICA
La Historia del Liceo y su Evolución
Con fecha del 16 de octubre de 1960 por disposición del presidente de la
República Sr. Rómulo Betancourt bajo resolución Nº 1900 del ministerio de
educación a cargo del Dr. Rafael Pisan, fue organizado el personal directivo,
docente, administrativo y subalterno del Liceo Bolivariano "Pedro María
Morantes", que inicio sus actividades el 20 de octubre del mismo año en un
inmueble propiedad de Sr. Tobías Carrero ubicado en la carrera sexta de la
concordia en el actual pasaje "El MOP".
La dirección estuvo a cargo del Prof. José Emilio León y el sub- director
Miguel de Jesús Vivas Márquez; su matricula inicial fue 178 estudiantes,
distribuidos en siete secciones entre 1960-1961 siendo su primera promoción
Doctor "Pedro María Morantes" en el año escolar 1964-1965 con 36 alumnos.
Además contaba con dos seccionales y cinco departamentos correspondientes a
las áreas de biología, química, sociales, física y matemáticas.
El aumento de la matrícula generó la necesidad de ampliar sus instalaciones
trasladándose en el año 1967 a la Prolongación de la Carrera 9 Bis, Sector Los
Alticos de la parroquia la Concordia, del Municipio San Cristóbal, Estado Táchira
siendo esta su dirección actual.

7. El educar a una sociedad para la vida, constituye un complejo, arduo y difícil
trabajo al ser un deber fundamental para el hombre y más al borde de una sociedad
cada vez más compleja que necesita jóvenes mayormente preparados, conscientes,
con ideales y valores bien definidos, siendo capaces de afrontar los retos del
presente y del futuro con una identidad segura y propia de una buena cultura.
La educación está llamada a elevar sus esfuerzos en la solución de problemas
en sus diversos campos de aplicación. Ello requiere, entre otros elementos,
trasformar la escuela y hacer más sólidos los efectos formativos y educativos que su
labor tiene en los estudiantes.
Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo haz las
influencias educativas que actúan sobre los estudiantes. Para ello es preciso que los
centros docentes, instituciones educativas, los estudiantes y la comunidad estén
relacionados y que no se establezcan solamente interrelaciones esporádicas,
convirtiendo estas relaciones en una base para la acción educativa recíproca.
De esta manera, la presente investigación tiene como propósito, comprobar si
existe la integración entre los entes involucradas en la acción educativa del Liceo
Bolivariano "Pedro María Morantes, ubicada en San Cristóbal, Municipio San
Cristóbal, Estado Táchira.

8. OBJETIVOS DE LAOBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

9. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Determinar el grado de integración de todos los entes que participan en la acción educativa para
desarrollar propuestas en beneficio de una formación pertinente y de calidad en el Liceo
Bolivariano "Pedro María Morantes, ubicada en San Cristóbal, Municipio San Cristóbal, Estado
Táchira.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los puntos frágiles en las relaciones escuela/comunidad a partir de la mirada de los
distintos segmentos del sistema: profesores, estudiantes y representantes de la comunidad.
Analizar los resultados obtenidos de la relación entre los entes que participan en la acción
educativa.
Incentivar y capacitar a la escuela para planificar y realizar actividades socioeducativas que
promuevan la integración entre alumnos, los demás miembros de la comunidad escolar, así como
de la comunidad en torno a la escuela, buscando la superación de la violencia que los afecta.
Plantear estrategias que permitan la integración, motivación y sensibilización a todos los actores
del proceso enseñanza-aprendizaje de la institución.

10. Durante muchos años las personas involucradas con la acción educativa se han preocupado por
resaltar la importancia y la necesidad de que exista una estrecha relación y colaboración entre los
docentes y padres o representantes en pro de mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes,
esta preocupación se ha desarrollado en los niveles educativos.
Así mismo, constantemente los docentes hacen referencia a la necesidad de participación de los
padres dentro del proceso de formación de sus hijos, por otro lado los padres solicitan participar, sin
embargo, esta interacción que muchos reconocen como necesaria, pocas veces es efectiva,
generalmente en los contextos educativos se pueden percibir quejas por parte de los docentes, sobre
el comportamiento o acciones de los padres, afirmando que con frecuencia estos no contribuyen con
los profesores para lograr la formación de los estudiantes.
Pero al mismo tiempo es posible encontrar, con mucha frecuencia, a padres y representantes
que se quejan sobre la actitud que los docentes y la escuela tienen con respecto a ellos, algunos
padres creen que se les exige que cumplan con actividades que les corresponden a los maestros,
mientras que otros no están de acuerdo con las estrategias usadas por los docentes y desean
participar más activamente.
Es obvio para cualquier persona que aborde este tema, observar en una reunión entre docentes
y representantes que existe incongruencia entre las expectativas que los docentes tienen de los
padres o representantes y a la inversa, es decir, que en la práctica estos dos actores fundamentales
del proceso educativo no han llegado a acuerdos sobre en que condiciones se debe establecer la
interacción docente, escuela – padre o representante.
JUSTIFICACIÓN

11. Ahora bien, esta preocupación por las condiciones en las cuales se relacionan los padres o
representantes y los docentes, cobra vital importancia para esta investigación en esta fase de
observación. Por esta razón se pretende acometer un trabajo intenso que propicie que los
estudiantes vinculen los contenidos con la vida, con la práctica social.
No podemos hablar de educación y pensar sólo en una parte del proceso educativo y
formativo de nuestros jóvenes y niños; al plantearnos el tema educativo como tema vital para
el desarrollo integral de la persona hemos de pensar en una educación integrada por todos los
miembros protagónicos de este fundamental proceso de vida que es la educación. Se debe
pensar en la escuela, la familia y la comunidad en general.
El hecho de que la familia, la escuela y la comunidad constituyan los principales contextos de
desarrollo para niños y adolescentes pone de relieve la importancia que tiene este: los
objetivos educativos o socializadores de una y otra, sus distintas responsabilidades, el tipo de
actividades que tienen lugar en cada entorno o las relaciones que se establecen entre padres
y docentes.
De ahí la importancia de la integración familia-escuela-comunidad para lograr una verdadera
calidad educativa tanto en el ámbito académico como en el familiar y tanto a nivel cognitivo
como a nivel personal y moral. Aunque, se puede afirmar que nos encontramos ante un
ámbito de estudio emergente, que poco a poco, irá ocupando el lugar destacado que le
corresponde en el campo del estudio de la educación y la socialización.

12. CARACTERISTICAS Y USO DE ESPACIOS O TERRENOS ANTES DE LA OCUPACIÒN
POR LA COMUNIDAD
COMUNIDAD ADYACENTE AL PEDRO MARIA MORANTES
Calles de Concordia 1920
Canchas en la Concordia
1940
Calles de la Concordia en 1930

14. ¿Por qué un PEIC?¿Por qué un PEIC?
Art. 103 de la CRBVArt. 103 de la CRBVArt. 103 de la CRBVArt. 103 de la CRBV
establece
Educación Integral yEducación Integral y
de Calidad para todosde Calidad para todos
Educación Integral yEducación Integral y
de Calidad para todosde Calidad para todos
razón por
la cual
Obliga al MPPE y a sus
instituciones a participar
como entes en las políticas
integrales de desarrollo social
Obliga al MPPE y a sus
instituciones a participar
como entes en las políticas
integrales de desarrollo social
EL Liceo adquiere un papelEL Liceo adquiere un papel
protagónico al considerárseleprotagónico al considerársele
como núcleo de organizacióncomo núcleo de organización
social para dar respuestasocial para dar respuesta
desde sus fortalezas comodesde sus fortalezas como
agente fundamental de cambioagente fundamental de cambio
en los procesos socialesen los procesos sociales
EL Liceo adquiere un papelEL Liceo adquiere un papel
protagónico al considerárseleprotagónico al considerársele
como núcleo de organizacióncomo núcleo de organización
social para dar respuestasocial para dar respuesta
desde sus fortalezas comodesde sus fortalezas como
agente fundamental de cambioagente fundamental de cambio
en los procesos socialesen los procesos sociales
El Liceo DEBE SER un espacioEl Liceo DEBE SER un espacio
social donde se construyensocial donde se construyen
procesos caracterizados porprocesos caracterizados por
actos de comunicación queactos de comunicación que
expresan diferencias yexpresan diferencias y
particularidades propias de laparticularidades propias de la
comunidad, en la cual se inscribecomunidad, en la cual se inscribe
la escuela y de la cual formala escuela y de la cual forma
parteparte
El Liceo DEBE SER un espacioEl Liceo DEBE SER un espacio
social donde se construyensocial donde se construyen
procesos caracterizados porprocesos caracterizados por
actos de comunicación queactos de comunicación que
expresan diferencias yexpresan diferencias y
particularidades propias de laparticularidades propias de la
comunidad, en la cual se inscribecomunidad, en la cual se inscribe
la escuela y de la cual formala escuela y de la cual forma
parteparte
El Liceo es un lugarEl Liceo es un lugar
“privilegiado” para la“privilegiado” para la
comunidad pues es elcomunidad pues es el
espacio fundamentalespacio fundamental
para la promoción y elpara la promoción y el
fortalecimiento de losfortalecimiento de los
esquemas cognitivosesquemas cognitivos
El Liceo es un lugarEl Liceo es un lugar
“privilegiado” para la“privilegiado” para la
comunidad pues es elcomunidad pues es el
espacio fundamentalespacio fundamental
para la promoción y elpara la promoción y el
fortalecimiento de losfortalecimiento de los
esquemas cognitivosesquemas cognitivos

15. Por lo tanto el PEIC se convierte en:Por lo tanto el PEIC se convierte en:
Acciones paraAcciones para
responder a losresponder a los
siguientessiguientes
componentescomponentes
como un espaciocomo un espacio
para la formaciónpara la formación
integral:integral:
EL LICEOEL LICEO
COMOCOMO
ESPACIOESPACIO
DE:DE:
la comunidad.la comunidad.
la producción.la producción.
La estrategiaLa estrategia
fundamental quefundamental que
establece el MEDestablece el MED
con concepcióncon concepción
holística yholística y
específica delespecífica del
hecho educativo,hecho educativo,
donde sedonde se
analizan lasanalizan las
necesidades ynecesidades y
aspiracionesaspiraciones
sentidas por elsentidas por el
colectivo quecolectivo que
conforma elconforma el
plantel y suplantel y su
entorno.entorno.
la creatividadla creatividad
Salud y vida.Salud y vida.
La innovación pedagógica.La innovación pedagógica.
La Tecnologías de la información y lLa Tecnologías de la información y la
comunicación.comunicación.
Comunitario de pazComunitario de paz
La diversidad y la interculturalidadLa diversidad y la interculturalidad
Recreación y deporteRecreación y deporte
La conservación ambientalLa conservación ambiental
La comunicación alternativaLa comunicación alternativa..
Contemplando

16. Ahora se define un PEICAhora se define un PEIC
como:como:
Es unEs un intercambio de saberes entre docentes,intercambio de saberes entre docentes,
estudiantes padres, madres, representantes y comunidadestudiantes padres, madres, representantes y comunidad
en general. Cuyo objetivo fundamental es generaren general. Cuyo objetivo fundamental es generar
estrategias que surjan del propio medio educativo en elestrategias que surjan del propio medio educativo en el
marco de la corresponsabilidad y cooperación, creandomarco de la corresponsabilidad y cooperación, creando
espacios de discusión con una visión de equipo, dondeespacios de discusión con una visión de equipo, donde
todos y todas aportan y reciben información, en aras detodos y todas aportan y reciben información, en aras de
lograr consensos para el diseño, ejecución y evaluaciónlograr consensos para el diseño, ejecución y evaluación
de las acciones propuestas y particularmente tomando ende las acciones propuestas y particularmente tomando en
consideración nuestras modalidades históricas yconsideración nuestras modalidades históricas y
culturales de solidaridad colectiva.culturales de solidaridad colectiva.

17. CaracterísticaCaracterística
s de los PEICs de los PEIC
ReflexionanReflexionan
sobre losobre lo
actuado paraactuado para
realimentar larealimentar la
construcción delconstrucción del
lenguajelenguaje
común.común.
Construyen un
Construyen un
lenguaje en común
lenguaje en común
pues son producto
pues son producto
de la construcción
de la construcción
colectiva.
colectiva.
Reflexionan
acerca
Reflexionan
acerca
de
las
relaciones
de
las
relaciones
existentes
existentes..
Identifican,Identifican,
reflexionan yreflexionan y
explicanexplican
fortalezas,fortalezas,
oportunidades,oportunidades,
debilidades ydebilidades y
amenazasamenazas..
Asumen
Asumen
compromisos y
compromisos y
viabilizan
dichas
viabilizan
dichas
acciones.
acciones.
Transforman las
Transforman las
acciones de acuerdo
acciones de acuerdo
a los resultados
a los resultados
posibles.
posibles.

18. Fase de Identificación de laFase de Identificación de la
Comunidad de AprendizajeComunidad de Aprendizaje ::
IdentificaciónIdentificación
del Ambientedel Ambiente
EducativoEducativo
Identificación deIdentificación de
la Comunidad ola Comunidad o
Sector dentro delSector dentro del
radio de acciónradio de acción

19. METODOLOGIA DE LAMETODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

20. El diagnóstico de la Comunidad local es una metodología que ayuda al individuo a
conocer y analizar su realidad desde una perspectiva social, económica y cultural, a la
vez que plantea la búsqueda de alternativas posibles de solución a los problemas de la
Comunidad, además permite el conocimiento y la valoración de lo nuestro y sensibiliza
sobre la necesidad de defender y preservar nuestro patrimonio cultural.
Propósitos
• Realizar un diagnóstico de la Comunidad adyacente a la Institución con la
finalidad de detectar los problemas y debilidades presentes en su entorno, con la
finalidad de desarrollar procesos de investigación orientados a la atención teórico-
práctica de dichos problemas, a través de diversos planes, proyectos y seminarios.
• Fomentar el sentido de pertenencia hacia la institución.
EL DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD

21. Utilizando el método de cartografía social se estudió el área de influencia. Análisis: (1) Físico-natural, (2)
Educativo y Cultural, (3) Recreación y Deportes, (4) Salud, (5) Religión y Culto, (6) Contexto político y (7)
Contexto socio-laboral.
• Instrumento aplicado a la comunidad (jerarquización de problemas)
• Instrumento aplicado a los estudiantes (ámbito pedagógico y demográfico)
• Instrumento aplicado a los docentes (ámbito relación-escuela-comunidad) y realización de la FODA
Institucional.
La geohistoria, un enfoque para el estudio del espacio adyacente a nuestra comunidad. El Enfoque
Geohistórico: constituye una propuesta teórico-metodológica desde una visión interdisciplinaria y
transdisciplinaria para el análisis y explicación de la realidad geográfica, en atención a las condiciones históricas
Bajo este Enfoque, iniciaron estudios del espacio del área adyacente a nuestra Institución.
El Enfoque Geohistórico (Tovar, R. 1.986), es una propuesta teórico-metodológica para el análisis del espacio
geográfico desde una perspectiva interdisciplinaria, entendiendo al espacio como producto social, síntesis de la
acción de los grupos humanos consecuencia de una realidad histórica.
La Geohistoria es definida por Santaella, R. (1.999) como la “relación entre la geografía y la historia; una
modalidad de interdisciplinariedad obligante en el estudio del espacio y su dinámica. Lo geográfico forma parte
del proceso histórico y necesita de la historia para ser explicado socialmente”. Lo temporal y lo espacial se
apoyan en la categoría proceso, el espacio (nacional, urbano, rural, fronterizo, industrial, comercial…) presenta
una dinámica, complejidad, heterogeneidad y especificidad que lo define, de acuerdo a las condiciones
históricas determinadas. Para el análisis del espacio se parte del presente, como síntesis del proceso.
Para Santaella, R. (2006) la Geohistoria nos permite descubrir las relaciones entre la estructura del espacio,
según el periodo histórico a investigar, lo que implica descubrir la estructura espacial correspondiente y precisar
sus relaciones con las formas económicas, políticas e ideológicas internas y externas.
RECOLECCIÓN DE DATOS

22. FORTALEZAS
F1. Funcionamiento de oficinas de Defensoría Educativa y
Coordinación Municipal de Educación en el plantel.
F2. Servicio de Biblioteca.
F3. Salón de usos múltiples.
F4. Buenas vías de comunicación.
F5. Ubicación geográfica privilegiada.
F6. Alto porcentaje de docentes con estudio de postgrado en áreas
relacionadas con la educación.
F7. Apoyo por parte del personal directivo en las Prácticas
pedagógicas.
F8. Infraestructura propia y extensas áreas verdes.
F9. El 95 % del personal docente es fijo.
F10. Incorporación del Programa de Alimentación para la
Educación Bolivariana
F11. El clima de trabajo agradable y cordial.
F12. La existencia de la Coordinación de Protección y Bienestar
Estudiantil y su integración sistemática con las demás
coordinaciones.
F13. Asistencia médica y odontológica al servicio de Estudiantes y
demás personal de la institución.
F14. Auditórium amplio que permite el desarrollo de numerosas
actividades.
F15. Cuenta con Amplias zonas verdes que pueden contribuir con
el desarrollo de proyectos productivos y el esparcimiento.
F16. Coordinación de Cultura.
F17. Canchas múltiples.
F18. La gran mayoría del personal docente expresa buena
disposición para atender y buscar soluciones a los problemas
de la comunidad educativa.
DEBILIDADES
D1. Dispersión demográfica de la población estudiantil del
Liceo Nacional “Pedro María Morantes”.
D2. Deterioro de infraestructura física (baños, aulas,
laboratorios, Canchas).
D3. Falta de Material Deportivo.
D4. Poca participación de la comunidad- padres y
representantes en las actividades escolares.
D5. Ausencia de surtidores de agua para el consumo por
parte de los estudiantes.
D6. Deterioro en las puertas de los salones, Pupitres y
escritorios.
D7. Carencias de mesa-sillas.
D8. Deficientes instalaciones eléctricas y Alumbrado.
D9. Cultura del deterioro material (infraestructura-bienes) y
de las relaciones humanas entre los estudiantes.
D10. Falta de compromiso de algunos docentes.
D11. Falta de presupuesto para la Institución
D12. Poca comunicación-integración entre los diversos
organismos de seguridad del Estado y la comunidad.
D13. Insuficiente mantenimiento de las áreas verdes.
D14. Baños en mal estado.
D 15. Asfaltado del estacionamiento en mal estado.
D16. Carencias en cuanto a material bibliográfico y recursos
didácticos en la biblioteca.
D17. La Institución que funciona en el nocturno no tiene
sentido de pertenencia
D18. El espacio físico de la Cantina es muy pequeño para la
cantidad de personas que atiende.
D19. Presencia de embarazo temprano y madres
adolescentes.
D20. Predominio de un enfoque pedagógico tradicionalista.

23. OPORTUNIDADES
O1. Fácil acceso a la Institución y numerosas rutas de
Transporte.
O2. Instituciones Educativas cercanas:
I.U.G.C- Gran Colombia, U.E. Emilio Constantino Guerrero,
Vicente Dávila, Escuela La Concordia etc.
O3. Cercanía al Colegio de Abogados, Colegio de Médicos
(intercambio interinstitucionales)
O4. Cercanía al Terminal “Genaro Méndez.
O5. El sector ofrece fácil acceso para la Cancelación de los
servicios públicos.
O6. El 95 % de la comunidad adyacente es netamente
comercial.
O7. Aprovechamiento de áreas deportivas y recreativas como
el Gimnasio Armiño Gutiérrez Castro, Estadio Táchira,
Parque Maltin Polar.
O8. La Coordinación Municipal de Educación, funciona dentro
de la Institución lo que facilita el intercambio de
información con representantes de
Otras instituciones.
O9. El auditórium de la institución favorece el desarrollo
cultural del Estado, el cual puede ser aprovechado para
llevar a cabo talleres, jornadas y otras actividades en
beneficio de alumnos, docentes, representantes de
nuestra Institución u otras instituciones
O10. La presencia de comercios e industrias pueden
favorecer el aprovechamiento de recursos o material de
reciclaje para fortalecer los proyectos productivos.
O11. La presencia de importantes medios de comunicación
puede favorecer la difusión de información, tomando en
cuenta que el 60% de los estudiantes son de otros
municipios (Estación de Radio Metropolitana Estéreo,
Televisora Regional del Táchira, Diario “La Nación”).
O12. Participación del Consejo Comunal “Estadio Táchira” y
Consejo Comunal Plaza Venezuela.
AMENAZAS
A1. La contaminación del aire que producen los gases emitidos
por industrias cercanas a la institución.
A2. . Inseguridad ciudadana en el entorno comunitario, expresada
en robos, atracos, prostitución y actividades delictivas en
general.
A3. Escasa vigilancia policial en el entorno.
A4. Cercanía de centros donde practican juegos de azar y ventas
de licor.
A5. Contaminación de suelos, aire, agua, así como
contaminación sónica producido por talleres mecánicos entre
otros.
A6. Poca proyección de la Comunidad hacia la Institución.
A7. Situaciones de violencia en las adyacencias.
A8. . Desechos sólidos provenientes del área comercial e
industrial en el entorno de la institución.
A9. Mal funcionamiento del alcantarillado y colectores de aguas
negras (colapso del sistema de aguas servidas) en los
alrededores de la institución.
A10. Ventas informales de alimentos sin las medidas higiénicas
adecuadas.
A11. La presencia de comercios e industrias genera un impacto
ambiental negativo por los desechos sólidos y líquidos que
contaminan las áreas externas de la institución.

24. SUBSISTEMA EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA (LICEOS
BOLIVARIANOS) CURRICULO Y ORIENTACIONES METODOLOGICAS. MPPE.
CARACAS SEPTIEMBRE 2007.
DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO (MPPE.
SEPTIEMBRE 2007) CARACAS. DTTO CAPITAL.
PEIC, LICEO NACIONAL “PEDRO MARIA MORANTES”
DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.
LICEOS BOLIVARIANOS
http://www.slideshare.net/guest091a3a/presentacin-liceos-bolivariano
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASREFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS