Contextualización

1. Universidad Católica de Temuco
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico III
02/06/2015
Contextualización
Práctica Pedagógica
Cirta Venegas – Liliam Leal

2. Contextualización 2015
I. Antecedentes generales del establecimiento:
La practica pedagógica de este primer semestre y primer año de práctica es siendo
realizada en un colegio de Temuco, llamado Colegio San Francisco de Asis el cual acoge a
estudiante desde pre-kínder hasta octavo año básico. Esta institución educativa está ubicada
en León Gallo
Este colegio es un establecimiento educacional subvencionado, reconocido por el
Ministerio de Educación el 21 de Noviembre de 1961. Es una Institución Católica sostenida
por la Congregación de Hermanas Terceras Franciscanas Misioneras de la I. C. Que define
su quehacer educativo en la constante toma de decisiones para proveer de los más altos
niveles posibles, el aprendizaje de sus educandos, a fin de favorecer su desarrollo integral.
La misión educativa del colegio es desarrollar y promover en el alumno(a) el valor del
estudio cotidiano, de la reflexión y el pensamiento profundo, la participación responsable,
del dialogo, de la amistad, del respeto al otro, la reconciliación, y el servicio comunitario
como pilar para la convivencia en sociedad, su meta es formar niños y niñas animados por
el espíritu de responsabilidad y esperanza que tengan un diálogo permanente entre fe,
cultura y vida logrado a través de nuestra propuesta educativa, inculcando el Evangelio, se
quiere descubrir las semillas del verbo en la cultura actual. (Extracto del Proyecto
Educativo, Escuela Particular Nº 270 San Francisco de Asís Temuco)
El proyecto educativo deja muy claro la inculcación de valores éticos de los
estudiantes, manteniendo un espíritu crítico y reflexivo, como siempre promoviendo la fe y
aspirando a una educación que entregue competencias y habilidades y una buena
convivencia escolar en sociedad para relacionarse con su entorno socio-cultural, es por esto
que propone formar personas que sean capaces de ser sujetos de su propio proyecto de vida,
desarrollando así sus potenciales y poniéndolas al servicio de la sociedad en que les toque
vivir.
El colegio cuenta con un Proyecto de Integración Escolar (PIE), en el cuál se
encuentran 6 niños del curso en el que trabajamos en el proyecto de aula, estos son
apoyados por Educadoras diferenciales, psicopedagogas, psicólogas, entre otros.

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Procedimientos y fuentes utilizadas para la recogida de información:
Las opciones pedagógicas se derivan del proyecto educativo (PEI) del colegio y también de
las observaciones hechas durante las jornadas de práctica.
Entre esto se encuentran la organización del aula, las rutinas y todas las actividades que
habitualmente realizaban los estudiantes y la profesora durante las jornadas de práctica,
aquí también se encuentra el diagnóstico de intereses y el de conocimientos previos
realizado a los estudiantes por las profesoras en formación.
II. A nivel curso:
1. Antecedentes generales del curso:
El curso del 2° B del colegio, recibe a 40 estudiantes, entre ellos 24 alumnos y 16 alumnas.
Por lo preguntado a la profesora mentora los niños se encuentran en una edad entre los 7 y
8 años, con algunas excepciones:
El origen étnico podemos decir que hay niños mapuches, si bien no conocemos muy bien
cuantos pueden ser, lo podemos evidenciar a partir de sus primeros apellidos, además
debemos presumir que todos son de nacionalidad chilena. Al ser un colegio católico
también debemos presumir que la mayoría de estos estudiantes corresponden a esta
religión.
2. Organización y dinámica en el aula:
El espacio en el aula si bien es amplio, para la cantidad de niños que hay en el curso
se hace un poco reducido, las mesas están organizadas en tres columnas, dos columnas en
las orillas donde los estudiantes se sientan en parejas y una columna en medio de la sala
donde los estudiantes se sientan en tríos, cabe mencionar que estos están sujetos a
modificación por parte de la profesora, o según el comportamiento de los alumnos. Al
sentarse en filas muchas veces no se hace posible la visión de todos, y a la vez podemos
señalar que hace mayoritariamente posible que los alumnos conversen, ya que, se
encuentran muy juntos unos de otros.

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Los estudiantes se forman fuera de la sala e ingresan junto a la profesora y la
ayudante de aula para comenzar cada período de clases. La sala está ambientada en relación
con el otoño, se pueden apreciar en distintas partes de la sala hojas pintadas de color café,
como símbolo de hojas secas, también se puede apreciar resúmenes de lo ya visto en
lenguaje, como los artículos, los sustantivos, el abecedario etc. En el pizarrón podemos
apreciar las fechas de las evaluaciones, los puntos cardinales, y dibujos realizados en clases
de artes por los estudiantes en relación a un cuento llamado “La tenca”. La profesora se
ubica frente de los niños dándole la espalda al pizarrón. No obstante, podemos encontrar en
el aula elementos tecnológicos como: un computador y un data shower, el cuál es usado
mayoritariamente para proyectar el libro del estudiante, otro elemento es una televisión. El
aula cuenta con una mini biblioteca donde se encuentran algunos libros que los alumnos
deben leer en el semestre y otros relacionados con otras asignaturas, además cuenta con un
botiquín de primeros auxilios, una estufa y 2 estantes para guardar materiales.
Al momento de considerar las estrategias utilizadas por la profesora en el aula,
podemos señalar actividades recurrentes en el área de matemática, lenguaje y comunicación
asignaturas realizadas por la misma profesora, aquí podemos apreciar que se trabaja mucho
con el libro del estudiante y un cuadernillo de ejercicios, estos son entregados por el
ministerio, la profesora y las estudiantes en práctica tienen un continuo seguimiento de los
alumnos durante las clases, cabe destacar que en los momentos que hemos asistido al aula
la ayudante de la profesora realiza trabajos manuales (adornos para la sala, entre otros). La
profesora da las instrucciones y responde las dudas en forma general al grupo de curso. La
clase de artes es realizada por otra profesora, aquí mayoritariamente los alumnos se dedican
a dibujar sobre algún tema que la profesora les señala o ha pintar algún dibujo que es
entregado por la profesora.
Otras de las dinámicas que podemos apreciar es que en el aula en los primeros 10
minutos de la primera clase de la mañanas los estudiantes realizan oración del Padre
Nuestro, piden a Dios por alguna situación y cierran la oración con una canción católica,
luego siguen con la clase de forma normal. Al final de esa clase algunos alumnos que están

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favorecidos con la beca de alimentación se dirigen al comedor a tomar desayuno y los
demás deben traer colación desde su casa.
3. Necesidades educativas especiales:
De acuerdo a lo señalado por la profesora jefe del 2°B, hay 6 a estudiantes que se
encuentran el Proyecto de Integración escolar (PIE), la razón que se nos dió es porque van
más atrasados que sus compañeros en relación a los contenidos, por ejemplo, algunos que
todavía no aprendían a leer bien.
También debemos señalar que todos los lunes la Educadora Diferencial, en el 2°
período, se dirige al curso y hace sesiones a los estudiantes, para ver cómo van en
diferentes contenidos que han sido vistos previamente, todo esto relacionado a la asignatura
de lenguaje y comunicación, aquí mayoritariamente trabajan lo que es descripción y
seguimiento de instrucciones.
4. Rendimiento escolar, habilidades y conocimientos previos:
Las asignaturas a trabajar son Matemáticas, Lenguaje y comunicación y Artes
Visuales. Los objetivos de aprendizaje y los indicadores que quisimos trabajar y
diagnosticar en nuestra evaluación diagnóstica de conocimientos previos fueron:
Asignatura Objetivo Indicadores
Lenguaje y
Comunicación
Leer
independientemente y
comprender textos no
literarios (cartas, notas,
instrucciones y artículos
informativos) para
entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo
 Explican, oralmente o por escrito,
información que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
 Contestan, oralmente o por escrito,
preguntas que aluden a información
explícita o implícita de los textos.
 Mencionan información del texto leído
que se relaciona con información que
han aprendido en otras asignaturas u
otros textos.
 Describen las imágenes del texto.
 Mencionan datos que aparecen en las
ilustraciones de un texto.
 Evalúan si la imagen de un texto
corresponde a la información que
aparece en él.

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Matemática
Identificar días,
semanas, meses y fechas
en el calendario.
 Nombran y ordenan los días de la
semana y los meses del año.
 Comunican que son 7 los días de la
semana y 12 los meses del año.
 Reconocen y nombran fechas
importantes con el uso del calendario.
 Resuelven problemas que involucren
medición de tiempo. Ejemplo: ¿cuántos
días o meses faltan para el día del
colegio?
Artes
Visuales
OA. 1Explicar sus
preferencias frente al
trabajo de arte personal
y de sus pares.
OA. 2 Expresar y crear
trabajos de arte a partir
de la observación
 Comunican sus preferencias frente al
trabajo personal y de otros, usando la
expresión oral y corporal.
 Expresan emociones e ideas por medio
de esculturas y collages, entre otros, con
los temas de personas.
De acuerdo a los objetivos de aprendizaje debemos destacar que estos responden al
currículum preescrito, o sea, que está en los planes y programas y lo que los alumnos deben
aprender de acuerdo a estos, el aprendizaje lo debe construir el estudiante mediante su
proceso formativo, esto lo podemos encontrar además en las bases curriculares, LGE, etc.
Y responde a un enfoque técnico, pues contiene los objetivos y contenidos a desarrollar y
que se deben alcanzar, no está sujeto a modificaciones por el profesor. Y relacionándolos a
los conocimientos previos debemos mencionar que el curriculum preescrito señala que
estos son los que el estudiante debería conocer ya sea desde cursos anteriores o desde su
entorno.
En cuanto a lo que pudimos apreciar en nuestra evaluación diagnóstica, hemos
observado que a pesar de ser algo cotidiano, el objetivo de matemáticas relacionado con
días, semanas, meses y fechas; el 70% se sabía todos los días de la semana, el 12% solo se
sabía algunos, mientras que un 3% no responde la pregunta, cabe señalar que el 15% no
asistió el día del diagnóstico. Con respecto a los meses del año; el 47% se sabía todos los
días de la semana, el 20% solo se sabía algunos, mientras que un 18% no responde la
pregunta. Con respecto a los problemas de medición como: Si hoy estuviéramos a 20 de
enero. ¿Cuántos meses faltan para que estemos a 20 de marzo?, Si hoy estuviéramos a 3 de

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abril. ¿Cuántas semanas faltan para que estemos a 24 de abril, aproximadamente el 65% de
los alumnos no los comprendía, ya sea porque no sabían cuanto era una semana, o un mes,
etc.
Refiriéndonos a la evaluación diagnóstica de lenguaje evidenciamos que la gran
mayoría de los alumnos tienen buena comprensión lectora, si bien algunos se demoraron
mucho más en contestar la prueba y otros mucho menos.
5. Tipos de tareas que son frecuentes por los estudiantes:
De acuerdo a lo observado en el aula, la profesora utiliza diferentes estrategias para
trabajar, por ejemplo, en Lenguaje y Comunicación trabajan mucho con el texto del
estudiante, aquí leen en una primera instancia de forma individual, para luego leer todos
juntos siguiendo a la profesora, posteriormente se realizan preguntas sobre el texto para ver
si los estudiantes han comprendido o no la lectura. Durante las clases que hemos asistido a
práctica, hemos evidenciado que los estudiantes participan mucho en clases, esto, porque la
profesoras los incentiva a esta acción, podemos destacar también que hay buena relación
entre ellos, esto debido a que durante las prácticas no hemos observado alguna pelea o
altercado entre ellos, pero en el recreo podemos observar que se forman grupos del curso
con algunos niños del otro 2° A, siendo estos el periodo de mas socialización de los
estudiantes, ya que en la sala deben mantener silencio.
En Matemática mayoritariamente trabajan con el texto del estudiante o un
cuadernillo de ejercicios, la profesora proyecta las paginas a trabajar en la pizarra, los
estudiantes leen las instrucciones del texto, estas igual son explicadas por la profesora, para
posteriormente contestar en el mismo texto, siendo mediados por las alumnas en prácticas.
Terminados los ejercicios de las páginas mencionadas por las profesoras están son
revisadas en conjunto con la profesora.
En Artes Visuales, los alumnos durante las clases que hemos asistido los alumnos
siempre dibujan sobre un tema que proporciona la profesora, esto puede ser sobre un cuento
leído, o sobre alguna festividad que se esté acercando por ejemplo: el día de la mamá, el día

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de la familia, o cualquier otro tema que la profesora les solicite. Otras veces la profesora
lleva dibujos impresos para que los niños pinten y adornen.
Respecto a las demás asignaturas no cabemos como trabajan porque nuestra
practica no está dentro de estas jornadas.
6. Niveles cognitivos de las tareas que repone habitualmente la docente:
Se podría deducir que el nivel cognitivo que más se evidencia en el desarrollo de las
clases es el del ejercicio de
Porque
Con respecto a los alumnos que se encuentran en el PIE, se trabaja de la misma
forma que los demás compañeros y se puede apreciar su participación en la clase, aunque
necesitan más ayuda que los demás, es por esto, que hay que tener un constante monitoreo,
para ver cómo van trabajando.
Se puede observar también que hay alumnos que siempre son movidos del puesto,
esto debido a su comportamiento, la profesora mencionaba que esto se forja porque
conversan con sus compañeros y no ponen atención en las clases, y así van quedando
atrasados.
III. A nivel de estudiantes:
Los datos se han obtenido mediante un test de intereses llamado “Conociendo mis
intereses”, en el cuál se les preguntaba elementos que nosotros creíamos necesarios para el
diseño de la enseñanza y una formar de forjar una mejor convivencia conociendo sus
intereses y motivaciones. Además las observaciones en la práctica del día lunes y las
conversaciones cotidianas con los estudiantes nos ha permitido conocer más a cada uno de
ellos. Los datos que hemos obtenido son:
 Antecedentes familiares: desde este aspecto preguntamos a los alumnos con
quienes vivían en su hogar. Dentro de los resultados nos encontramos con

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que el 64% viven con sus padres, el 26% viven solo con la mamá o solo con
el papá, el 6% vive con los abuelos y el resto vive con algún otro familiar.
 Intereses: los intereses que hemos detectado en los estudiantes podemos
destacar que al 85% de estos les gusta dibujar y pintar, el 84 le gusta trabajar
en equipo, el 79% le gustan las matemáticas y al 78% les gusta participar en
clase.
 Necesidades: en relación a las necesidades que tienen los estudiantes, las
pudimos apreciar al realizar el diagnóstico de conocimientos previos, todo
esto siendo analizado y tabulado posteriormente. Refiriéndonos a la
evaluación diagnóstica de lenguaje evidenciamos que la gran mayoría de los
alumnos tienen buena comprensión lectora, en el objetivo de matemáticas
relacionado con días, semanas, meses y fechas; el 70% se sabía todos los
días de la semana, el 12% solo se sabía algunos, mientras que un 3% no
responde la pregunta, cabe señalar que el 15% no asistió el día del
diagnóstico. Con respecto a los meses del año; el 47% se sabía todos los días
de la semana, el 20% solo se sabía algunos, mientras que un 18% no
responde la pregunta. Con respecto a los problemas de medición,
aproximadamente el 65% de los alumnos no los comprendía, ya sea porque
no sabían cuanto era una semana, o un mes, etc.
Respecto a lo visto en clases podemos apreciar que a los estudiantes les
cuesta escribir de manera correcta, ya que, en muchas ocasiones durante la
práctica cuando necesitan escribir, preguntan mucho como se escriben
algunas palabras, o simplemente al monitorear el trabajo uno debe
preocuparse de que vayan escribiendo bien.
 Experiencias: las experiencias de aprendizaje que hemos podido apreciar, es
el trabajo con el “texto del estudiante”, cuadernillo de ejercicios o caligrafía
y el cuaderno de la asignatura. En artes visuales hemos observado que los
estudiantes trabajan mucho en lo que es pintar con lápices de colores, ya sea,
dibujos realizados por ellos o los entregados por la profesora.
 Motivaciones: durante las horas de observación en el aula y a través de los
registros etnográficos podemos evidenciar que a los alumnos les gusta

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mucho participar en la clase, si bien trabajan mayoritariamente con el libro,
cuando revisan los ejercicios todos participan en conjunto y están dispuestos
a contestar las preguntas que la profesora realiza durante el transcurso de la
clase. En el momento en que se trabaja Artes Visuales, los alumnos señalan
que les gusta mucho esta asignatura porque los hacen dibujar y pintar.
 Hábitos: como señalamos en un principio de esta contextualización durante
los primeros 10 minutos se realiza una oración, la profesora explica el
objetivo de la clase y en que trabajarán muchas veces hace retroalimentación
de lo visto las clases anteriores, la clase continúa de forma normal. A las
9:30 los alumnos salen al primer recreo correspondiente al desayuno, aquí
los alumnos becados se dirigen al comedor y los demás sacan sus colaciones
y salen al patio.
IV. Reflexión sobre la información recogida.
1. Formas y procedimientos de recogida de la información.
Las formas de recoger la información fueron el diagnostico de intereses, diagnostico
de conocimientos previos y las observaciones realizadas durante el horario de práctica, o
sea, de 8:00 a 13:00, a través de esto hemos llegado a las siguientes conclusiones:
Como primer elemento aplicado fue el test de intereses en cual pudimos encontrar
diversa información que tal vez en las pocas semanas que llevábamos observando no
podíamos darnos cuenta, desde las cosas que les gustaban o motivaban o cosas que ha a
algunos estudiantes no le gustaban, también pudimos descubrir información relacionada a
su situación familiar, rescatando también el gusto o el desgusto por las asignaturas que
serían trabajadas durante el proyecto de aula.
Antes de iniciar con el proyecto hemos realizado un diagnóstico de intereses y
también uno de contenidos previos para conectarlos en forma progresiva e integrada en la
clase, y poder apreciar cuanto saben los alumnos respectos de los objetivos del proyecto y
la viabilidad de las actividades que vamos a realizar tanto individualizadas como
socializadas para que el estudiante aprenda.

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Respecto al test de intereses debemos decir que al aplicarlo y finalmente tabularlo,
pudimos apreciar que había preguntas que no nos servían para nuestro proyecto de aula y
otras que podríamos haber aplicado. Esto nos sirve como una ayuda para nuestro próximos
test de intereses que debamos implementar.
2. Factores contextuales y de los estudiantes a tener presente en el diseño de la
enseñanza.
En primer lugar debemos apreciar la gran diversidad que está presente en el aula,
esto quedo en evidencia en el test de intereses y el de conocimientos previos, los
estudiantes expresan diversas motivaciones y diferentes gustos respecto a las preguntas
realizadas. También se puede apreciar las relaciones entre compañeros dentro del aula y
con la profesora y los demás profesionales que se encuentran en el aula, esto también lo
podemos observar durante el recreo donde podemos ver la interacción de los alumnos con
otros estudiantes que son de otros cursos.
Otro aspecto importante que debemos destacar son los distintos ritmos de aprendizaje de
los estudiantes, pues hay algunos que demoran mucho más en realizar los ejercicios o
entender algún contenido y necesitan más ayuda por parte de las practicantes o de la
profesora. La profesora la consideramos como una mediadora frente a los alumnos,
teniendo un seguimiento y monitoreo completo de los alumnos, mediante este monitoreo la
profesora puede evidenciar los avances que van teniendo los alumnos con respecto a lo
construido en la clase, tanto de manera individual, como en general, a través de los
cuadernos, con simples frases como “muy bien”, siendo esta una evaluación y a la vez
también las preguntas abiertas realizadas por la profesora en la clase a algunos alumnos. Es
por esto que en nuestro proyecto de aula debimos tomar los intereses de los alumnos y
también su ritmo y estilo de aprendizaje, las dinámicas que utiliza la profesora en el aula, la
infraestructura y las instalaciones en el aula, esto debido a la cantidad de alumnos que hay
en el aula y el tamaño de esta. También cabe destacar los refuerzos positivos por parte de la
profesora hacia los alumnos, ya que, cada vez que se refuerza algo positivo los alumnos van
participando mucho más en las clases, es por esto que surge la necesidad de los profesores

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refuercen estas conductas en el aula, para que estas permanezcan durante todas las clases y
no se vayan perdiendo con el paso del tiempo.
3. Desafíos y dificultades concretas a resolver y fortalezas del contexto para
resolverlos.
Dentro de nuestro proyecto de aula hay desafíos que debemos superar, donde se debe
considerar la realidad de los estudiantes para así proporcionar aprendizajes significativos
para ellos, relacionando los conocimientos previos con los que vayan surgiendo durante
este proceso, formando una conexión y un nuevo aprendizaje el cual tendrá una
proposiciones más relevantes para los estudiantes, implicando un procesamiento muy
activo de la información por aprender y donde puedan trabajar de forma activa.
Otro desafío de nosotras en nuestro proyecto de aula es que este sea de calidad, desde las
actividades que deseamos realizar con los estudiantes hasta la didáctica que utilizaremos,
todo esto deben estar dentro de los momentos del proceso pedagógico. Es así como se debe
tener la autorización de las profesora mentora y del establecimiento para poder ser
implementado.
Es por esto que hemos considerado:
 Momentos de trabajo individual.
 Actividades con asignaturas integradas.
 Momentos de trabajo en equipo.
 Momentos de evaluación: inicial, desarrollo y final.
4. Aspectos que faltan por conocer de los estudiantes:
Desde este punto desconocemos como trabajan los estudiantes en las clases en las que
no asistimos, las dinámicas que utilizan, las actividades que realizan y como es su
rendimiento escolar en estas asignaturas, porque desde aquí subyacen los conocimientos
previos de los estudiantes, los cuales son muy importantes en el diseño y planificación de la
enseñanza.
5. En relación a los aspectos contextuales, conceptuales y sociopolíticos.
A través de la recogida de información desde las evaluaciones iniciales hemos
podido conocer parte de la realidad de los estudiantes, lo cual ha sido gratificante y de gran
ayuda en el momento de diseñar el proyecto de aula. Vamos a utilizar la metodología

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porque según, Condemarín, Galdames, Medina y Jolibert (1991) señalan que esta es una
“estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos, a través de la puesta
en práctica de una serie de acciones, interacciones y recursos” (p.25), esto quiere decir, que
esta estrategia sirve para constituir diversos aprendizajes de forma integrada para que estos
adquieran un significado para los niños, permitiéndoles trabajar de forma activa.
CPEIP (2003) señala que el profesor debe “conocer estrategias de enseñanza para
generar aprendizajes significativos… como relacionarlos con conocimientos previos,
aspectos del contexto social… relaciones con otros subsectores de aprendizaje” (p.19) Todo
esto se basa en un contexto constructivista que promueve el crecimiento personal del
estudiante, esta debe ser a través de actividades con participación de ellos, deben ser
planificadas, sistemáticas y intencionales, y donde el docente debe guiar o mediar
voluntariamente dicha actividad, desde aquí el alumno debe organizar, relacionar y
jerarquizar la información para posteriormente problematizarla y poder hallar la conexión
con el contenido.