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1. LAS RÚBRICAS DE CALIFICACIÓN
Sesión 1
RÚBRICA 2: Maximiza el tiempo involucrado al
aprendizaje
Febrero 2017

2. Presentación general
de la rúbrica 2

3. Tiempo dedicado a las
actividades de
aprendizaje
Fluidez y manejo eficaz
1
2
Los estudiantes se encuentran
ocupados realizando las actividades
de aprendizaje de la sesión: de
forma individual o en grupos
-No se evalúa la calidad de las
actividades.
_Transiciones: acciones para pasar
de una actividad a otra.
_Interrupciones: acciones que
afectan la secuencia o continuidad.
_Acciones accesorias: actividades
sin finalidad pedagógica.

4. NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
INSATISFACTORIO
EN PROCESO
SATISFACTORIO
DESTACADO
Al menos 90%
del tiempo (se
pierde un
máximo 6
minutos)
Todas las
transiciones,
interrupciones y
acciones
accesorias son
eficientes
Al menos 75%
del tiempo (se
pierde un
máximo de 15
minutos)
La mayoría de
las transiciones,
interrupciones y
acciones
accesorias son
eficientes
Al menos 50% del
tiempo (se pierde
un máximo de 30
minutos)
Una parte
importante del
tiempo en
transiciones,
interrupciones y
acciones accesorias
son poco eficientes
Menos del 50% del
tiempo (se pierden
más de 30 minutos)
Mayor parte del
tiempo en
transiciones,
interrupciones y
acciones accesorias
son poco eficientes
Manual de
aplicación,
p. 23

5. Lectura comprensiva
de los aspectos de la
rúbrica 2

6. Leemos para comprender mejor
Manual de
aplicación
(pp. 24-26)
Tiempo dedicado a
las actividades de
aprendizaje
Fluidez y manejo
eficaz
1
2

7. Consideraciones importantes sobre los aspectos
de la rúbrica 2(I)
 Por actividad de aprendizaje debe entenderse actividades
con propósito pedagógico independiente del propósito o
de la sesión de aprendizaje. Las transiciones, interrupciones
y acciones accesorias no se consideran actividades de
aprendizaje en esta rúbrica y, por tanto, se cuentan como
tiempo lectivo que se cuentan.
 Ambos aspectos de esta rúbrica se complementan, pues si un
docente se toma mucho tiempo en transiciones,
interrupciones o acciones accesorias, restará tiempo a las
actividades de aprendizaje.
Guía del Formador, pp. 33

8. Consideraciones importantes sobre los aspectos
de la rúbrica 2(II)
 Establecer y/o recordar las normas de comportamiento es
considerado tiempo dedicado a actividades de
aprendizaje. Por ejemplo, cuando un docente se toma 5
minutos para establecer las normas antes de iniciar una
actividad.
 Una transición se sigue considerando como tal, aunque el
docente dé indicaciones y/o explicaciones pedagógicas
en simultáneo. Por ejemplo, mientras los estudiantes se
desplazan formando grupos de 3, la docente menciona los
materiales que emplearán.
 Solo en el Nivel Inicial, las transiciones son consideradas como
actividades de aprendizaje, cuando los estudiantes las realizan.
Guía del Formador, pp. 33

9. Preguntas frecuentes
1. ¿Qué ocurre si mientras se está realizando la observación se
presenta un evento que altere el normal curso de la sesión, ese
tiempo se considera como tiempo lectivo que se pierde (por
ejemplo, un sismo, un desmayo, un apagón)?
2. ¿Tengo que anotar el tiempo exacto (minutos y segundos) que dura
cada actividad?
3. ¿Cada vez que el docente sale del aula es una interrupción?
4. Si el docente reparte materiales mientras los estudiantes realizan
alguna actividad, ¿es considerado una transición?
5. ¿Qué debo registrar como evidencia de la fluidez de las transiciones,
interrupciones o acciones accesorias?
6. ¡Si un docente tiene una sola transición de 7 minutos, ¿cuál sería su
nivel de desempeño? Guía del Formador, pp. 36

10. Ejercicios de
aplicación de los
aspectos de la rúbrica
1

11. Resuelva, de manera individual, los ejercicios 10, 11
Guía del
participante
(pp. 18-20)

12. Evaluación de la
rúbrica 2

13. Observación de video
Para poder realizar la observación y la toma de notas,
siga esta pauta.
● Registre la hora de inicio y término del segmento grabado,
así como la duración de las actividades de aprendizaje,
interrupciones, transiciones y acciones accesorias. Esto le
será útil para calcular los tiempos de la sesión en que los
estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje.

14. Observación de video y toma de notas
Video del Nivel
Inicial

15. Contrastación de notas
ASPECTOS
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
Tiempo dedicado a las
actividades de aprendizaje.
Fluidez y manejo eficaz.

16. Contrastación de notas
ASPECTOS
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
Tiempo dedicado a las
actividades de aprendizaje.
 Durante todo el segmento, los niños
están trabajando en grupos tratando
de armar un rompecabezas. Cada uno
tiene una pieza, y van probando y
comentando para tratar de formar la
figura.
Fluidez y manejo eficaz.

17. Contrastación de notas
ASPECTOS
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
Tiempo dedicado a las
actividades de aprendizaje.
 Los niños tienen el material (piezas del
rompecabezas) en cada una de sus
mesas, lo que agiliza el trabajo.
 En dos oportunidades, la auxiliar se
acerca para comentar algo, pero la
docente resuelve su duda de forma
rápida, y continua con el monitoreo y
la supervisión del armado de los
rompecabezas en los diferentes
grupos.
Fluidez y manejo eficaz.

18. Síntesis de los
aspectos de la rúbrica
2

19. Síntesis de los aspectos de la rúbrica
Nombre de la
rúbrica
Aspectos Elementos
Tiempo
dedicado a las
actividades de
aprendizaje
Maximización del
tiempo
Fluidez y
manejo eficaz
Transiciones
Interrupciones
Acciones
accesorias

20. Preparándonos para la
certificación

21. Video de calificación por grupo de
desempeños (Rúbrica 1 y Rúbrica 2)
Video del Nivel
Secundaria (10 min)
Por favor, tome nota
de las conductas
observadas y califique
al docente tomando
en cuenta los
desempeños para la
rúbrica 1 y rúbrica 2.

22. Contrastación de notas: Rúbrica 1
ASPECTOS EVIDENCIAS
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los
estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
 El docente plantea a los estudiantes realizar
acciones de calentamiento: trote, eslalon y
desplazamientos cortos. Luego, les pide que
se coloquen en una línea de partida
imaginaria y les muestra la posición que
deben adoptar.
 Formula algunas preguntas a los
estudiantes: “¿Qué partidas existen?”,
“¿Quién decide: el atleta o el juez?”, etc.
 Propone a los estudiantes que verifiquen
con qué pie se sienten más cómodos para
partir y tomen decisiones sobre la posición
que adoptarán, adecuando los partidores.
 Uno de los estudiantes está distraído y el
docente lo llama (“A ver, escúchanos,
Celso”).
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende

23. Contrastación de notas: Rúbrica 1
ASPECTOS EVIDENCIAS
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los
estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
 Todos los estudiantes realizan las
actividades planteadas: escuchan
al docente, siguen las indicaciones,
se esfuerzan por tener una buena
posición de partida, etc.
 Ante las preguntas que el docente
formula, responden
espontáneamente.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende

24. Contrastación de notas: Rúbrica 1
ASPECTOS EVIDENCIAS
Acciones del docente para
promover el interés y/o la
participación de los
estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
 Plantea una situación imaginaria en la
que los estudiantes son atletas y
participan de una competencia, por lo
cual requieren esperar las voces de los
jueces en la posición de partida.
 Luego, relaciona la actividad que van a
realizar con los Juegos Olímpicos.
Explica que, en las pruebas de
atletismo, los atletas tienen tiempo de
acomodar sus partidores en función del
alcance de sus piernas; y eso es lo que
van a hacer los estudiantes.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión
del sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende
NIVEL: IV

25. Contrastación de notas: Rúbrica 2
ASPECTOS EVIDENCIAS
Tiempo de la sesión en que
los estudiantes están
ocupados en actividades de
aprendizaje.
 Actividades de calentamiento y
posición de partida (9 min aprox.)
 Transición: desplazamiento hacia los
partidores (1 min aprox.)
 Explicación sobre la posición de partida
(2 min aprox.)
 Transición: organización en grupos (1
min aprox.)
 Ajuste de los partidores e inicio de
carrera (2 min aprox.)
Fluidez con que el docente
maneja las transiciones entre
actividades, las interrupciones
y las acciones accesorias

26. Contrastación de notas: Rúbrica 2
ASPECTOS EVIDENCIAS
Tiempo de la sesión en que los
estudiantes están ocupados en
actividades de aprendizaje.
 El docente y los estudiantes se
desplazan rápidamente hasta el campo
deportivo en orden y sin
contratiempos. Además, se organizan
en grupos de forma ágil.
 No se evidencian interrupciones ni
acciones accesorias.
Fluidez con que el docente
maneja las transiciones
entre actividades, las
interrupciones
y las acciones accesorias
NIVEL: III

27. Somos un Gran Equipo
Para asumir un Gran Reto
¡Gracias.....!!