Medir para evaluar, Evaluar para mejorar !!!, esta debe ser nuestra premisa en la formación y/o capacitación de los alumnos independientemente del nivel que se trate.

1. “Medir para Evaluar....Evaluar para
mejorar”
Informe de los avances y resultados del
curso: “Uso las Tics en el proceso de
enseñanza aprendizaje, para los alumnos de
la Escuela Secundaria Particular Pedro
Moreno”.
Presenta:
Ing. Benjamín Quintanar O.
Lagos de Moreno, Jal. Julio 2016

2. “1er. ANÁLISIS y/o MEDICIÓN DE LOS AVANCES IMPLEMENTADOS”
Los Instrumentos utilizados para el seguimiento del curso en esta 1ª. Etapa serán:
Demostración, Desarrollo de prácticas, Entrevista, Examen escrito con técnicas de preguntas
de falso y verdadero. Examen escrito que requiera aplicación de procedimientos y resolución
de ejercicios, Exposición, Observación, Portafolio de evidencias, Reporte de lecturas,
Rubricas de observación, Trabajo de investigación escrito.
PREÁMBULO
Introducir al alumno en el área de la informática, familiarizarlo con el uso de las tics,
metodologías y los recursos para la obtención de fuentes de información. Capacitándolo para
que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomo, con ayuda de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, y que al final del curso el alumno pueda
desarrollar acciones de aprendizaje autónomo, con ayuda de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
NOMBRE DEL BLOQUE o TEMAS A DESARROLLAR
Internet (historia y conceptos).
Conectarse a través de internet.
Uso de los navegadores.
Uso de los buscadores.
DEMOSTRACIÓN, DESARROLLO DE PRÁCTICAS:
La demostración y las prácticas de laboratorio (imagen No. 1) ha sido un elemento
fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje. En esta etapa de valoración de este
curso ha proporcionado una amplia formación experimental. Los estudiantes han concluido
sus clases teóricas, pasando al trabajo en las computadoras, esto ha aumentado la
motivación, las prácticas tienen en la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de modo que concluyo que después de las visitas frecuentes a este curso y las
demostraciones realizadas por los alumnos, de los reportes realizados a través de las
prácticas: El aprendizaje fue más interesante y activo, no pasivo como ocurre
frecuentemente en nuestras aulas.

3. Imagen No. 1 Laboratorio de cómputo donde trabajan y reciben clases los alumnos.

4. ENTREVISTA A LOS ALUMNOS:
Se entrevistan 10 alumnos a azar (imagen No. 2), durante la entrevista, los alumnos
consideran que las siguientes circunstancias como principales factores que, a su juicio, están
condicionando su el rendimiento en este curso:
a) Los alumnos consideran muy positiva la organización del curso.
b) Fue muy conveniente empezar desde nivel 0.
c) Los alumnos pretenden aprender y aprecian el trabajo de los profesores que
promueven, la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje, bien a
través del trabajo en grupos.
d) En el aula, la interacción, el dialogo, el planteamiento de cuestiones que los hacen
reflexionar, es en definitiva para ellos, esto es muy motivador.
e) Igualmente valoran el estudio de asignaturas cuyo contenido, los ejemplos o las
referencias utilizadas les permiten ver que lo que es un conocimiento que sirve para
algo.
f) Hacen referencias críticas y consideran que el estudio de las diferentes asignaturas no
les aporta una visión relacionada con el uso y la aplicación de las tics como
generadores del conocimiento.

5. Imagen No. 2 Momento en que el profesor prepara la entrevista además de dar indicaciones a los alumnos

6. EVALUACIÓN DE CONICIMINETOS A TRAVES DEL EXÁMEN ESCRITO:
La Evaluación es el instrumento que nos permite reconocerte las habilidades y
conocimientos que has adquirido a lo largo de la vida. En este tipo de evaluación (imagen
No. 3) hay preguntas de opción múltiple. Una vez estudiados los recursos existentes para la
evaluación de competencias resulto evidente que este es un terreno en el que queda mucho
trabajo por hacer. Por un lado, es importante consensar un listado de competencias a
desarrollar. Es importante observar el impacto en el alumnado de la realización de estas
actividades, por lo que se consideró que se tendrá que analizar los resultados de
evaluación obtenidos en el grupo, igualmente se deberá recabar su opinión para mejorar la
calidad de la enseñanza, modificando si es necesario las actividades que se realizan, y sus
indicadores o guías de evaluación.

7. Imagen No. 3 Alumnos presentando los exámenes teóricos de rigor para acreditas sus competencias.

8. RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
Una vez empezada la valoración de los ejercicios prácticos (imagen No. 4),
observamos que los alumnos se distraen a los pocos minutos de haber empezado. Están
inquietos: algunos pensativos, mandando mensajes o viendo en la computadora algo que no
está relacionado con la actividad, por lo que se realizó lo siguiente en común acuerdo con el
profesor.
a) Se fijó su atención en los aspectos más relevantes de los ejercicios.
b) Se escuchó, y se vio participar activamente a los alumnos.
c) Se explicó lo que no estaba comprendido.
d) Se trabajó con sus compañeros.
Si se quiere desarrollar una habilidad o competencia es necesario practicarla, se debe
llevar a cabo muchos ejercicios; para aprender a ser analítico, es preciso que el estudiante
piense, razone y reflexione.

9. Imagen No. 4 Estudiantes trabajando en equipo en la resolución de problemas.

10. EXPOSICIÓN
Está comprobado que el estudiante no presta su atención de manera sostenida a una
exposición (imagen No. 5) por más de veinte minutos, de ahí la conveniencia de que se varié
el tipo de actividad durante la clase. Agruparemos estas actividades en relación con el
propósito para el cual son más apropiadas:
a) Se Preguntó a los alumnos qué aprendieron, qué puntos les parecieron más
importantes o si quedaron dudas. Se pidió que escribieran, los aspectos más
relevantes de la sesión anterior para que lo compartan con el resto del grupo.
b) Se solicitó que hagan un mapa conceptual o mental de lo visto en la clase previa y que
alguno de ellos lo explique a sus compañeros.
c) Se invitó para que compartan en parejas, lo más importante de la clase anterior y
seleccionar a un equipo para que lo explique al resto del grupo.

11. Imagen No. 5 Con señales de nerviosismo exponen los alumnos frente al profesor y demás compañeros de clase.

12. OBSERVACIÓN DE CLASES.
La experiencia fue muy buena. Además, como ya había observado varias clases antes
de ésta, noté que me resultaba mucho más fácil estar pendiente de la clase (imagen No. 6), e
ir tomando mis anotaciones; al mismo tiempo para luego tener un informe fiel de lo sucedido
en el aula. Mi atención se centraba por completo en la actuación de la profesora, su forma de
desarrollar la actividad y en la respuesta de los alumnos, su motivación, su implicación y su
trabajo.
Uno de los aspectos más interesantes de la observación fue constatar lo que ha
venido en denominarse la paradoja del observador. Yo me situé detrás de los alumnos, esta
circunstancia hizo, por un lado, un poco más difícil la observación porque era un elemento
extraño que de repente entraba en clase. No obstante, por otro lado, yo pasara de ser un
elemento que tendría que “estar sin estar” en la clase. Sin embargo, al reflexionar, he llegado
a la conclusión de que mis interferencias no han distorsionado las clases observadas.

13. Imagen No. 6 El profesor observador se localiza en el fondo del salón clases.

14. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
Es una compilación de registros documentales y de productos generados por el
estudiante que permite documentar tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de
evaluación. La integración del portafolios de evidencias (imagen No. 7) deberá realizarse en
dos partes: la del profesor que contendrá los registros de evaluación de los conocimientos,
habilidades y actitudes demostrados por el estudiante; los instrumentos de evaluación, así
como, las evidencias de evaluación, las cuales podrán ser trabajos, ensayos, fotografías,
archivos magnéticos, etc. que el profesor haya establecido.
El portafolio del estudiante debe integrar:
a) Portada:
a. Nombre de la Unidad Académica.
b. Nombre del grupo y semestre.
c. Ciclo escolar.
d. Nombre de los docentes participantes.
b) Hoja de Objetivos:
a. Describir las actividades que llevaron a cabo en el Aula.
b. Cronograma del curso.
c. La evaluación de las actividades y de los módulos realizados.
d. Indicar que habilidades adquirieron o desarrollaron.
e. Evidencias firmadas por el profesor.
Se monitoreo cada semana el portafolio de evidencias encontrando algunos atrasos en las
actividades, y en la firma de evidencias a los alumnos, en las actividades programadas, y en
algunos casos los alumnos no traían o perdieron el portafolio de evidencias, mismo que se
solicitó al profesor fuera repuesto a la brevedad a los alumnos, es importante señalar que se
debe de considerar el portafolio de evidencias para el profesor, ya que no tiene información
actualizada, ni presenta un control de lo que ya se vio o lo que le falta por ver, considero que
se deberá realizar este instrumento y revisarlo al igual que los alumnos.

15. Imagen no. 7 Portafolio de evidencias del alumno del curso de tics.

16. REPORTE DE LECTURAS
Dada la importancia que tiene las lecturas (imagen No. 8), como preámbulo a todas
las actividades a realizar en este curso; los alumnos presentaron las ideas principales de la
lectura realizada, algunos la marcaron como marca textos, otros decidieron marcar las hojas
en Word, o traerlas de forma impresa, para comentar las ideas centrales o principales que
funcionaran como eje de la discusión en el que se pueden presentan algunas reflexiones, u
opiniones a favor o en contra de las ideas presentadas por el autor. En esta parte intervino el
profesor exponiendo sus fundamentos, haciendo una retroalimentación y aclarando algunas
dudas, algo que si considero fue muy acertado es que el profesor utilizo una gran variedad
de organizadores gráficos, tanto en clases teóricas como en los trabajos solicitados y
revisados a los alumnos.

17. Imagen No. 8 Como parte de su formación del curso en tic’s los alumnos realizan comprensión lectora.

18. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
La participación de los alumnos en la investigación (imagen No. 9), ha permitido que
los jóvenes desarrollen habilidades y destrezas (que no habían desarrollado) que serán
aplicables en cualquiera que sea su actividad; no únicamente en este curso si no en su vida
futura. En este nivel los alumnos preguntaron: ¿para qué investigo?,. Haciendo uso del
Internet como fuente de investigación el acceso a Internet ha sido cada vez más frecuente
por parte de los estudiantes a la hora de buscar información. El uso de Internet como
herramienta de investigación se ha convertido en poco tiempo en una gran alternativa para el
uso de las bibliotecas. Es ya cosa común encontrar dentro de una biblioteca una sala
de computación con acceso a Internet. Se hace evidente pues, la interrelación que existe
entre estas dos grandes fuentes de información. Sin embargo, es notorio el hecho de que
cada vez más el estudiante en general prefiere obtener los datos que necesita para su
investigación a través de la "autopista de la información" y no de la biblioteca tradicional. Las
ventajas que conlleva a investigar por internet son:
a. el alto costo de los libros, que obliga a buscar alternativas para conseguir la
información contenida en ellos sin tener que comprarlos.
b. la falta de tiempo que nos impide el trasladarnos a una biblioteca pública cada vez que
se necesite.
c. el ahorro de tiempo al no tener que trasladarse hacia una biblioteca.
d. el ahorro de costos al no tener que pagar por copias fotostáticas o por la compra de
libros o revistas.
e. el acceso a una cantidad mayor de fuentes de información.

19. Imagen No. 9 alumnos realizando investigación solicitada en clases de tics

20. REFLEXIONES y/o CONSIDERACIONES RESPECTO A ESTE PRIMER INFORME DE
SUPERVISIÓN
El laboratorio de cómputo cuenta con una organización horaria amplia y tienen
personal responsable, no se permite el ingreso de alumnos solos, los alumnos han tenido
pocas experiencias escolares previas con computadoras y no tienen acceso habitual a las
mismas fuera del ámbito escolar, evidenciando, por ello, pocas habilidades en el manejo de
las mismas. El laboratorio de computo es fácil acceso, amplia, luminosa, muy buenas
condiciones físicas y muy bien equipada; la cantidad de máquinas es adecuada pues hay
una por cada alumnos y cuentan con una importante cantidad de software de ejercitación y
práctica, enciclopedias multimedia, utilitarios y de juegos de lógica e ingenio. La sala cuenta
con reglas explícitas de orden aseo y cuidado tanto de los equipos como del uso del
software.
El profesor está presente en el laboratorio de computación apoyando en la actividad
continuamente, las situaciones de auto aprendizaje se favorecieron en algunos momentos de
la clase. Los tiempos fueron bien administrados. Los profesores interactúan con el
coordinador del curso de tics, en la re-planificación de actividades escolares de acuerdo
como ellos consideran es mejor o que mejores resultados les ha dado, desde mi perspectiva
personal considero y que falta reforzar y trabajar con los profesores lo siguiente:
a. Es conveniente comenzar cada clase con alguna experiencia o actividad que permita dar
continuidad al curso, recuperando lo que los estudiantes ya saben sobre el tema o lo visto
en la sesión anterior o en la tarea.
b. Siempre hay que explicar qué es lo qué se va a aprender y por qué, es decir, el objetivo
de aprendizaje. Se puede hacer referencia a la guía que se entregó al inicio del semestre.
c. El desarrollo del contenido puede hacerse de diversas formas. Cuando el profesor va a
hacer una exposición, ésta debe estar preparada con anterioridad de manera clara y
ordenada, que permita la escucha activa y el diálogo con los estudiantes. No debe durar
más de veinte minutos si se pretende que los estudiantes mantengan la atención.
También se puede hacer que los alumnos, a través de algún ejercicio o lectura realizada
en clase, expliquen los nuevos contenidos con el apoyo del profesor.
d. Es también recomendable fomentar alguna actividad que permita aplicar lo aprendido y
verificar la comprensión de los alumnos.

21. e. Para desarrollar alguna habilidad, ésta debe ser practicada durante la clase o con las
tareas o trabajos que realizan fuera de clase.
f. Es conveniente que exista alguna actividad que se realice en equipo para fomentar el
trabajo colaborativo.
g. Para ayudar a la memoria comprensiva y a largo plazo, siempre es necesario hacer una
síntesis de lo estudiado. Algunas veces lo puede hacer el profesor y otras los estudiantes.
h. La cantidad de tiempo que se dedica a cada actividad depende de cada grupo, de su
tamaño, el interés y grado de madurez de los estudiantes, pero una recomendación
general es procurar que en cada sesión haya variedad de actividades en las que el
estudiante pueda participar de forma activa.
i. El profesor deberá sorprender a sus estudiantes con clases diferentes: usando su
creatividad.
j. Profesor: ¿Cómo le hubiera gustado que fueran sus clases cuando era alumno?,.
Recordemos cómo aprenden los alumnos, y qué ejercicios mentales ha llevado a cabo
para comprender lo que quiere que sus estudiantes aprendan, e invente actividades
semejantes.
k. No olvidemos que aprendemos mejor si escuchamos, vemos, pensamos y participamos
en actividades que nos lleven a comprender, ejercitar y aplicar lo aprendido en diferentes
contextos.
l. Por último es muy importante que se lleve un control del portafolio de evidencias de los
alumnos, que tengan actualizada su información, firmadas sus prácticas, listas de cotejo,
y se les asigne calificación a tiempo.

22. “2do. ANÁLISIS y/o MEDICIÓN DE LOS AVANCES IMPLEMENTADOS”
Los instrumentos utilizados para el seguimiento del curso en esta 2ª. Etapa: Bitácora,
Casos prácticos, Debate, Demostraciones, Ensayo argumentativo, Examen escrito,
Exposiciones, Portafolio de evidencias, Prácticas.
TEMAS o PARTES DE ESTE INFORME
Aprender en internet.
El correo electrónico.
Foros y grupos de discusión.
BITÁCORA
Con el uso o aplicación de esta bitácora (imagen 10 y 11) en el trayecto de esta segunda
parte del curso, logré realizar el balance de las experiencias del alumno y cómo se relacionan
con el aprendizaje de conceptos y procesos. Me Permitió visualizar el progreso académico,
de actitudes, capacidades y habilidades, esquematizar sus pensamientos y actos y
compararlos con los posteriores en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos,
proyectos, etc.). De igual manera registre las técnicas de enseñanza que me parecieron
adecuadas en el aprendizaje de los alumnos, mismos que utilice para la retroalimentar al
profesor sobre el uso de estas técnicas.
- La presente bitácora en la que se llevó el registro del curso en este segundo informe está
constituida por los siguientes elementos:
a) Portada:
a. Índice
b. Hojas
b) Secciones:
a. Planeaciones.
b. Actividades mensuales.
c. Revisión de evidencias.
d. Participación de los alumnos.

23. Imagen 10 Caratula de la bitácora del profesor

24. Imagen 11 Ejemplo del llenado de una bitácora de un alumno.

25. DEBATE
Dentro de las actividades de este curso, el profesor decidió ensayar nuevas formas
de trabajo en el aula (tabla No. 1, imagen No. 12), se enfrenta a un trance difícil en donde
pareciera ser que hasta ese momento todo lo que había hecho estaba mal. La propuesta
didáctica que se realizo debe ser considerada de manera crítica y reflexiva. Si bien está
constituida por “etapas” bien determinadas y aparentemente concluidas, es menester que el
profesor que quiera llevarla a la práctica en su clase desarrolle la sensibilidad suficiente para
adaptarla no solamente a sus necesidades, sino sobre todo a las posibilidades de
realización que le da el tipo de estudiantes con los cuales trabaja, la materia que enseña y
los elementos del ambiente en donde se encuentra. A continuación se presenta la ruta
didáctica a seguir en los debates y sus etapas:
ACCIONES A SEGUIR EN LA ACTIVACIÓN DEL DEBATE.
Trabajo del Profesor Acción Trabajo del alumno
Etapa de preparación
1 Etapa de presentación
2 Etapa de lectura para incorporar datos
3 Etapa de lectura para preparar el debate
Etapa de realización y
control
4 Etapa de participación
5 Etapa de síntesis
6 Etapa de relación
Etapa de evaluación 7 Etapa de evaluación
Tabla No. 1 actividades del debate.

26. Imagen No. 12 Alumno en debate explicando o defendiendo sus puntos de vista.

27. DEMOSTRACIONES:
Las denostaciones (imagen No. 13) intervienen en el desarrollo de destrezas, y está
orientadas a que el alumno:
a) Adquiera las destrezas de manipulación básicas que la operación exige.
b) Aprenda a manejar el equipo que será utilizado en la operación a ejecutar.
c) Inicie el estudio de la operación de modo concreto, completándolo con el estudio
teórico.
d) Amplíe su estudio teórico, a criterio del profesor y conforme al método que utilice.
En esta etapa, los alumnos realizaron una exposición de las competencias adquiridas en este
curso, los materiales empleados fueron: Pizarrón, computadora, proyector de video, caballete
con papel, una película, plumones. La demostración se realizó bajo el control del profesor.
Una vez realizada la demostración el profesor resume la clase con una conclusión
efectiva esquematizando los de los principales aspectos, y pregunta a los alumnos si existen
dudas, esperando……20 segundos, y en vista de que no hay preguntas, entonces el profesor
hace ahora las preguntas a los alumnos.

28. Imagen No. 13 La profesora hace preguntas abiertas a los alumnos y comprueba lo aprendido.

29. ENSAYO
Los ensayos (imagen No. 14) que se realizaron para este curso, se sugieren no tener
más de 9 ó 10 hojas, escritas en tamaño carta, elaborado a máquina o en computadora, con
espacio sencillo. La gran ventaja de que están elaborados de forma electrónica permite
corregir ortografía, caligrafía, tamaño de letra, quitar o poner información. Las partes del
ensayo que debieron presentar los alumnos consta de tres partes: una introducción, el
contenido desarrollado, una conclusión y bibliografía. Por la falta de experiencia y
conocimiento se tuvieron que rehacer los ensayos, hasta que cumplieran con los requisitos
mínimos.

30. Imagen No. 14 Alumnos corrigiendo un ensayo que no cumplió con los mínimos requisitos.

31. EXAMEN ESCRITO:
Consistió una serie de ítems a los que los alumnos demostraron los aprendizajes
adquiridos durante este período, mismos que le servirán como evidencias del grado o
capacidad en que el grupo ha alcanzado los aprendizajes. El examen (imagen No 15) escrito
permitió verificar también el logro de los objetivos preestablecidos. Este instrumento
proporciono resultados útiles para retroalimentar aspectos implicados en el proceso
educativo. los ítem de desarrollaron con verbos como construir, diseñar, elaborar, demostrar,
interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, utilizando oraciones sencillas para que
todos los alumnos pudieran leer y comprender fácilmente, al calificar deberá ser cuidadoso
ante respuestas de alumnos que resultan correctas, aunque difieran de la que el docente
previó anticipadamente.

32. Imagen No. 15 alumnos en evaluación de conocimientos.

33. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:
Se continua con el monitoreo, por lo menos una vez al mes del portafolio de
evidencias (imagen No. 16). Encontrando algunos atrasos, que considero son importantes
mismos que reflejo en la siguiente gráfica. Como se puede observar continua pendiente la
asignación de calificaciones, así como existen evidencias atrasadas con falta de firma, y aun
lo más preocupante es que algunos alumnos aun no entienden o no está claro que
competencias están desarrollando en este curso, mismo que tomare las acciones de hablar
con los profesores y trabajar mucho en ello y de cerca con los alumnos, ya que el portafolio
de evidencias es el concentrado de todas las actividades realizadas.

34. Imagen No. 16 % del cumplimiento en la supervisión del portafolio de evidencias a los alumnos.

35. Colegio Pedro Moreno A.C.
Registro de Evidencias del Alumno
Hoja de Presentación
Nombre del alumno: _____________________________________
Nombre del plantel: _______________________________
Grado: _____ Grupo: _____ Turno: ___________
Periodo de aplicación: agosto xxxx – enero xxxx
Asignatura: Nombre del Profesor:

36. HOJA DE OBJETIVOS
Plantel Submódulo:
Nombre del alumno: Grado y grupo:
Competencias
Profesionales y
Genéricas
No. de
Secuencia
No. Actividad Evidencias Puntaje
Calificación
asignada
1º Parcial Calificación:
Observaciones del Profesor:
Firma Dictamen

37. HOJA DE COMPROMISO
Nombre del alumno: __________________grado y grupo: __________módulo___________________
Plantel: ______________________ fecha __________________
¿Qué esperas de la asignatura?:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Como alumno me comprometo a:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Nombre y firma del alumno
NOTA IMPORTANTE:
a) Los compromisos del profesor se deben registrar en la parte posterior de la hoja.
b) Cada maestro escribirá su compromiso y lo firmar.

38. CONSIDERACIONES RESPECTO A ESTA 2do. INFORME DE SUPEVISION
Es necesario que los profesores cuidemos no solamente la cantidad de información
que queremos presentar a nuestros alumnos, sino las actividades a partir de las cuales ellos
van a reconstruir el conocimiento, desarrollar habilidades y asumir actitudes. Las actividades
didácticas que propongamos a nuestros alumnos deben considerar, al menos, una fase de
preparación, recepción de datos, reflexión y finalmente una de producción oral o escrita.
Todo esto debe ser objeto de evaluación. El debate es una de las actividades de producción
oral que más enriquece a nuestros alumnos porque les permite la libre expresión de sus
ideas y la reflexión y el respeto ante lo que sostienen sus compañeros. El debate no es una
actividad que nuestros alumnos puedan desarrollar de manera espontánea; se les tiene que
enseñar a debatir así como se les debe re-enseñar a re-escuchar, a re-leer y a re-escribir. Se
deben planificar las actividades de los alumnos, su disposición y su participación durante la
demostración. La Bitácora Escolar Puede representar una herramienta ideal para identificar
cada una de las acciones implementadas, así como para que, al final de un ciclo escolar, se
pueda valorar lo que se logró y lo que faltaría por realizar para diseñar mejor las actividades
del siguiente ciclo escolar. En el aula, la bitácora escolar es importante porque nos permite
guardar la memoria de eventos relevantes de lo que estamos realizando en nuestro trabajo o
estudio, en particular de eventos que nosotros mismos seleccionamos para que se guarden.
El profesor, durante la sesión de clase deberá responder a las dudas y comentarios.
De nueva cuenta se hace un llamado a los profesores para analizar y valorar las
situaciones de aprendizaje no está favoreciendo el proceso de enseñanza aprendizaje, como
lo vimos en la gráfica de supervisión del portafolio de evidencias del alumno.

39. “3er. ANÁLISIS y/o MEDICIÓN DE LOS AVANCES IMPLEMENTADOS”
Los instrumentos utilizados para el seguimiento del curso en esta 3ª. Etapa: bitácora,
casos prácticos, debate, demostraciones, portafolio de evidencias, practicas, seguridad en
internet.
TEMAS o PARTES DE ESTE INFORME
Las redes sociales y WathsApp
Los blogs y microblogs
Seguridad en internet
LAS REDES SOCIALES:
Comenzando con la tercera y última parte de este informe del curso de tics, en el cual
anexare la bitácora, casos prácticos, exposiciones, ya que estaremos abordando casos más
prácticos y de boga en casi todos los niveles sociales. Antes que nada se creó un grupo de
trabajo en facebook y de WathsApp (administrador de los grupos el profesor, y yo como un
agregado mas) con los alumnos para monitorear sus actividades escolares (alumno-
profesor). De acuerdo con mi bitácora los estudiantes pasan tanto o más tiempo conectado a
la red en un entorno de aprendizaje formal (interactuando con compañeros y recibiendo
comentarios) que el que pasan con sus profesores en el aula tradicional. Los profesores me
expresaron su interés por aprender a integrar Facebook y WhatsApp (imagen No. 17) en sus
planes de estudio y así enriquecer las experiencias educativas de los alumnos, aumentar la
importancia del contenido y fomentarla colaboración con sus compañeros. Además con el
Facebook y el WathsApp los alumnos tienen la oportunidad de presentar con eficacia sus
ideas, mantener debates en línea y colaborar entre sí, considerando esto para comentarlo
con los profesores podremos sacar provecho de los estilos de aprendizaje digital de sus
alumnos. Por ejemplo, puede facilitar la colaboración entre alumnos y ofrecer maneras
innovadoras para que los involucre en su asignatura. Ahora desde el otro ángulo considero
que con Facebook y WathsApp podremos utilizar esta herramienta para trabajar en línea con
otros profesores, y mejorar aún más la comunicación entre profesores, padres y alumnos.

40. Imagen No. 17 Estudiante interactuando en las redes sociales y el WathsApp del aprendizaje

41. LOS BLOGS
Continuando con la dinámica del curso los alumnos han tenido la oportunidad de crear su
propio blog (imagen No. 18) para dar a conocer algunos temas de interés, de este curso, en cada
artículo de un blog, sus compañeros lectores dejan sus comentarios, mismos que fueron revisados
por el profesor al igual que su servidor, y con ello constatamos del trabajo realizado, de igual manera
los autores del blog respondieron las preguntas y con ello crear un dialogo. Mediante un formulario se
permitió, a otros usuarios de la web, añadir comentarios a cada entrada, generando un debate
alrededor de sus contenidos, además de cualquier otra información.

42. Imagen No. 18 Estudiantes evidenciando sus conocimientos de lo aprendido de las tics, revisando su blog personal y
respondiendo preguntas.

43. SEGURIDAD EN INTERNET:
La era de Internet ha brindado enormes ventajas, pero también ha generado muchos
desafíos nuevos. En un mundo plenamente conectado, las amenazas contra la seguridad en
Internet siguen evolucionando y se mantienen a la vanguardia. Las amenazas contra la
seguridad basadas en la red han generado robos de identidad y fraudes financieros
generalizados. El correo no deseado, los virus y el spyware causan grandes problemas a
empresas y consumidores. La tecnología de seguridad en Internet sigue progresando. Se
realizó una exposición y de bate con los alumnos en este tema de la seguridad en internet,
analizando las ventajas y desventajas que tiene cada uno de los antivirus (imagen No. 19),
ya sean libres o de licencia, lo que si se recalco es que se deben de actualizar
constantemente, aunque casi todos los antivirus se actualizan automáticamente, esto permite
que tu antivirus este al día con la protección. Lo que si recalco y remarco el profesor es que
cada vez que se inserta una memoria expandible o disco duro externo, o cualquier otro
dispositivo se debe hace un escaneo de ser posible antes de abrir cualquier archivo. Se
realizaron actualizaciones la base de datos de virus de tu antivirus, también se actualizo la
versión, ya que cada 3 meses aproximadamente las marcas de antivirus sacan nuevas
versiones, mayormente siempre saldrá una información en tu antivirus sobre nuevas
versiones para que puedas descargarlo.

44. Imagen No. 19 Uno de los programas más reconocidos y mejores para nuestra computadora.

45. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:
Se continua con el monitoreo, por lo menos una vez al mes del portafolio de
evidencias (imagen No. 20). Encontrando avances importantes respecto a la última vez. El
concepto del portafolio de evidencias, es una de las labores donde se ha hecho énfasis en
los alumnos y profesores (importancia del mismo), pese a ello no se ha logrado persuadir a
los alumnos, la asignación de calificaciones tiene un avance significativo pero no del todo, ya
que es una labor de revisar, corregir, preparar más trabajos, etc., y esta mismo cumulo de
labores no permiten el estar actualizado en sus totalidad, pero hay buena disposición y
voluntad de los profesores por estar al día en ello. Mismo que va de la mano las evidencias
no firmadas y/o revisadas. Algo también importante el atraso que existen alumnos que no les
queda claro o que no comprenden que competencias están desarrollando, se tendrá una
entrevista con los profesores y de forma personal con los alumnos para aclarar estas
competencias a desarrollar.

46. Imagen No. 20 % del cumplimiento en la supervisión del portafolio de evidencias a los alumnos.

47. CONSIDERACIONES RESPECTO A ESTE 3er. INFORME DE SUPEVISION.
Al llegar al final de esta apreciación, considero que ha sido de mucho provecho y de
una gran experiencia tanto para mí como al personal que conforma el grupo de profesores en
este curso, para los prestadores de servicio social, al igual que para los alumnos, que
siempre estuvieron muy entusiastas, dinámicos y participativos, considero que la meta se
cumplió, que de los instrumentos de evaluación fueron muchos y en algunos casos se
repitieron, considero que fue más laboriosa la revisión y verificación del seguimiento a los
alumnos. Deberé de plantear y analizar cuáles de los instrumentos me dio más y mejores
resultados, realizare un análisis o balance de lo realizado en este curso – taller de tics,
deberé de igual modo revisar el portafolio de evidencias, con todo su contenido y replantear
nuevas estrategias de enseñanza apoyándome siempre en la experiencia del profesor,
estere más de cerca con los alumnos para poder conocer sus inquietudes, dudas y poder
canalizarlas con sus profesores.
Considero que fue muy grato el interactuar a través de las redes sociales y el
WhatsApp con tantos talentos que no conocía, además de interactuar con gente tan capaz,
entusiasta, dinámica, inteligente, etc., etc., y siempre con la buena voluntad de ayudar y
servir, a todos ellos un fuerte abrazo y mi eterno agradecimiento.