Trabajo para la asignatura Organización y Gestión del Uso de las TIC en la enseñanza.

1. Planificación de
una unidad con
Flipped Classroom
Alma Alfaro Consuegra
Organización y Gestión del Uso de las TIC en la Enseñanza
Dra. Linda Castañeda
Máster U. en Tecnología Educativa: e-learning y gestión
del conocimiento

2. ¿Qué acciones se han
desarrollado?
1. He buscado y analizado 3 experiencias dentro del modelo de Flipped Classroom
2. He elegido un tema, el público y las competencias a adquirir  inventé un contexto
para darle más realismo
3. Busqué y/o realicé diferentes recursos que se usarían
4. Planifiqué las actividades a realizar y la evaluación que habría que realizar

3. ANÁLISIS DE 3
EXPERIENCIAS BASADAS
EN EL MODELO FLIPPED
CLASSROOM

4. “Flippeando” la Historia
o Se usa esta metodología para la asignatura de historia en 2º de la ESO. Se basa en ver un vídeo (de
entre 10 y 15 minutos) semanal del cual los alumnos han de tomar apuntes que luego son evaluados.
o Dichos apuntes empezaron siendo totalmente textuales, pero acabaron por incluir imágenes y mapas
y los tenían muy bien ordenados ya que disponían del tiempo que necesitaran para realizarlos, por lo
que se convirtieron en su principal herramienta de estudio.
o En clase, los primeros 15 minutos se dedican a repasar el vídeo y a solucionar las dudas, para luego
pasar a los 40-45 minutos de actividades. Éstas son muy variadas: rutinas de pensamiento, visionado
de vídeos (documentales y películas), debates, juegos, prácticas grupales (rol playing, musicales...) o,
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incluso, profundizando usando la pizarra digital e Internet.
o Según comenta el profesor, los resultados obtenidos han sido muy
satisfactorios, se ha logrado motivar e involucrar a los alumnos en su propio
aprendizaje.

5. “Flippeando” La casa de
Bernarda Alba
o En este caso, se ha flippeado La casa de Bernarda Alba, en la asignatura de castellano en 4º de la
ESO, en la que participaron tres profesores, usando como plataforma el Moodle del instituto. Se
analizó la experiencia mediante un test que se pasó a los alumnos al finalizar, con buenos
resultados ya que permite atender mejor la diversidad, aumenta la motivación e implicación de los
alumnos, además de la cohesión grupal.
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o Este ejemplo incide más en las actividades que se deben realizar en casa,
habiendo una parte grupal y otra individual. Se dividió la clase en tres
grupos, cada uno con una actividad diferente que luego debían presentar
al resto de compañeros. Las sesiones presenciales se dedicaron
a compartir lo aprendido, profundizar, resolver dudas y
algunas actividades participativas.

6. “Flippeando” el latín
o Aquí se ha realizado una sesión en la asignatura de latín con alumnos de 4º de ESO. Cabe destacar de
esta experiencia el "iCorner", una sección donde los alumnos pueden usar los dispositivos del
profesor para los alumnos que no han visualizado el vídeo. Aquí crean una presentación, además de
ver el vídeo, mientras el resto realizan las actividades asignadas. En esta experiencia, los alumnos son
quienes marcan el ritmo de aprendizaje, el tiempo de clase y, en grupo, se establecen las pautas para
la finalización de las tareas.
o Otro aspecto destacable es el uso de los mapas mentales como herramienta para reflexionar y
aprender a argumentar. El profesor elabora uno para que los alumnos lo trabajen en clase, mientras el
va asesorando, si bien él mismo destaca que los alumnos completaban la tarea con la ayuda "inter
pares". Para evaluar si los alumnos habían asimilado los contenidos, se utilizó un cuestionario, con
muy buenos resultados.
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7. Otras experiencias
o Además de estos ejemplos que he destacado, he consultado otras experiencias que se exponen en la
propia web del flipped classroom. En ellas se aprecia, generalmente, un esquema sencillo que
proporciona buenos resultados:
1. Visualización de un vídeo.
2. Actividades para repasar los contenidos del vídeo (los
cuales pueden ser evaluados).
3. Repaso del vídeo y resolución de dudas.
4. Actividades en clase.
5. Evaluación (de si se han logrado los objetivos de
aprendizaje y/o de la experiencia).
No presencial
Presencial

8. CONTEXTUALIZANDO LA
ACCIÓN

9. Contexto
o En un instituto desde hace dos años se lleva a cabo un programa de mediación escolar, con
bastante éxito. Hasta ahora, participaban en este programa el orientador del centro y tres
profesores, pero en este curso se ha decidido ofrecer la posibilidad a los alumnos de ser
mediadores.
o Después de haber analizado cuántos mediadores son necesarios y de haber animado a la
participación en este programa, se han seleccionado 9 alumnos que tienen las características
adecuadas para ello. En este
momento, se precisa de una
formación para estos
alumnos, los hay de segundo,
tercero y cuarto de la ESO.

10. Consideraciones
o Es importante que los futuros mediadores entiendan perfectamente qué es la mediación, de
qué fases consta, cómo llevarlas a cabo y saber detectar conductas, sentimientos y actitudes
inadecuadas, propias y de los demás, para poder encaminarlas correctamente.
o Aunque el orientador y los profesores son los encargados de analizar cada caso para saber si es
mediable y decidir quiénes van a mediarlo, es importante que los alumnos mediadores sepan
identificar aquellos casos que no son mediables, sobre todo por si, mientras se realiza la
mediación, surgen circunstancias que hagan que el caso se inadecuado para ser mediado.

11. Competencias
o Tras analizar qué necesitan los alumnos para ser mediadores, las competencias a
desarrollar en la primera unidad son:
 Conocimiento de la mediación y sus etapas.
 Conocimiento del proceso de mediación.
 Capacidad para conducir cada fase de forma adecuada y en el momento
apropiado.
 Capacidad para detectar conductas sentimientos y/o actitudes inapropiadas
en el proceso de mediación, tanto propias como ajenas, a fin de poder
reconducirlas.

12. RECURSOS

13. Recursos
o Un espacio en la plataforma Moodle del instituto para el curso.
o Foro en el Moodle para que los alumnos puedan publicar.
o Espacios de entrega para las actividades.
o Vídeo “La mediación”
o Documentos:
 “Mediación escolar: Cuaderno del Alumnado”
 “Las 12 destrezas de resolución de conflictos”
o Test de refuerzo de contenidos y el de evaluación de la experiencia con Flipped Classroom
o Rúbrica de evaluación de infografías
o El orientador del centro y dos profesores
o Un aula con pizarra interactiva
o 9 Tablets
o Ficha “Evaluación de la sesión de mediación” (a usar en el rol playing)
Para el trabajo no
presencial
Para el trabajo
presencial

14. PLANIFICACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES

15. Antes de la sesión presencial
o Los alumnos han de visualizar el
vídeo y la documentación
adjunta, para que refuercen los
contenidos cumplimentar un
pequeño test (este no se
evalúa, es para que los alumnos
comprueben su nivel).
o Además, cada alumno elaborará una o varias infografías sobre las fases de la mediación
(cuáles son y en qué consisten cada una) y una sobre el mediador (sus funciones y actitudes
que debe tener). Las infografías de las fases tienen que plantearlas como si fuera un
protocolo que pudieran seguir, con consejos.

16. Antes de la sesión presencial 2
o A parte de esto, los alumnos realizarán un pequeño ejercicio que pertenece a las rutinas de
pensamiento. Con el medio que quieran, deberán realizar un ejercicio de reflexión sobre tres
aspectos, como mínimo, que han cambiado de lo que creían antes de empezar el curso y lo que
piensan ahora usando la fórmula "antes pensaba que… ahora pienso que". Las descripciones
tienen que ser concretas y cortas. Esta actividad se inicia en esta parte, pero no es algo estático,
tienen que ir añadiendo o cambiar estas reflexiones cuando hayan realizado la sesión principal,
tras haber realizado las actividades de "después de la sesión presencial“.
o Estas actividades van encaminadas a repasar los
contenidos vistos en los vídeos y documentos
para entender la mediación, las fases, el rol de
mediación y los principios que debe respetar.

17. Durante la sesión presencial
o Durante los primeros 15 minutos se realizará un repaso rápido de los
contenidos trabajados en el trabajo no presencial, exponiendo los títulos y
los alumnos han de ir exponiendo lo que recuerdan, a modo de lluvia de
ideas escribiendo lo más importante en la pizarra digital. Se aprovechará
esta primera parte para expresar dudas y reflexiones que puedan tener.
o Luego, los alumnos se dividirán en 3 grupos de tres personas, para
lo cual habrá dos profesores y el orientador, cada uno
supervisando y asesorando a un grupo. En cada uno, se realizará
un rol playing en el cual dos personas fingirán ser las involucradas
en un conflicto y una tercera será el mediador, habrá un profesor
supervisando a cada grupo. Se desarrollarán todas las fases
menos la premediación, ya que es la más mecánica.

18. Casos para el rol
playing
o Se utilizarán los casos propuestos en el documento "Mediación escolar: cuaderno del alumnado“ (págs. 40 y
41). Además del siguiente caso:
 Alumno/a 1 expresa en la premediación: Creo que (alumno/a 2) me ha robado mi estuche. Estaba encima
de mi mesa cuando me fui al patio, al regresar no estaba. Creí haberlo perdido, pero luego pensé que me
lo habían robado y algún compañero me comentó que (alumno/a 2) había tardado en salir al patio más
que el resto… Antes éramos amigos/as, pero como no quiso hablar del tema ya no nos hablamos.
 Alumno/a 2 expresa en la premediación: (alumno/a 1) dice que le he robado su estuche, pero no puede
acusarme sin pruebas, tardé más que los demás en salir porque tenía que acabar un ejercicio. Eso no
significa que se lo haya robado, pudo haber sido el que entrara primero en clase al volver del patio. Me da
rabia que me acuse así, solíamos ser buenos amigos/as, aunque ya nos habíamos distanciado un poco
antes… Me parece absurdo perder una amistad por un estuche, pero no pienso rebajarme a empezar a
hablarle yo, es él/ella quien me trata de ladrón/ona.

19. Durante la sesión presencial 2
o Cada vez que se acabe un caso, habrá un espacio de reflexión en el cual se compartirá cómo se
han sentido en su papel, poniendo especial interés en quien ha desarrollado el papel de
mediador. No se trata de realizar críticas muy duras, pero es importante destacar aspectos
mejorables que pueda tener cada alumno como mediador.
o Las reflexiones realizadas deben recogerlas los propios
alumnos, utilizando las tablets que se les facilitará.
Además, las tablets también servirán para que los
alumnos pueden tener sus infografías para recordar
cada fase, para esta sesión no es necesario que las
conozcan de memoria, se trata de una experiencia
piloto de cómo realizar un proceso de mediación.

20. Durante la sesión presencial 3
o Una vez que todos los alumnos han tenido la oportunidad de ser mediadores, de nuevo en
gran grupo se revisará cada fase de la mediación.
o En este caso, no se trata de revisar los contenidos, los alumnos irán expresando qué
aspectos les han parecido importantes, posibles complicaciones que puedan surgir y
cómo gestionarlas.
o También se compartirán opiniones sobre la figura
del mediador, cuáles son los principios, valores y
conductas que debería tener.

21. Después de la sesión presencial
o La actividad realizada en gran grupo que se haya ido recogiendo en la pizarra digital se pondrá a
disposición de los alumnos. Con esto y las reflexiones que hayan tomado de la actividad del rol
playing habrán de coger las infografías que habían realizado a modo de protocolo de actuación
y personalizarlas incorporando todo aquello que consideren que puede serles de utilidad en el
futuro. Se les animará a que visiten las infografías realizadas por sus compañeros para
comentarlas y aprovechar elementos interesantes.
o Además, mediante el foro del moodle, expondrán sus reflexiones finales (las de la actividad
"antes pensaba que… ahora pienso que"), de nuevo es importante que revisen las actividades
de los compañeros, para que las valoren, les sirva de ejemplo o por si les surgen dudas que
pregunten.

22. EVALUACIÓN

23. De los alumnos
o Por una parte, se evaluarán las conductas y actitudes que se observen durante la sesión
presencial, en especial en el rol playing: buena predisposición para trabajar en equipo, capacidad
de escucha activa, involucrado en las actividades, asertivo y la capacidad para no involucrarse en
el conflicto.
o Se trata simplemente de decidir si la evaluación es favorable o no mediante la observación de los
aspectos comentados, estando a cargo de este proceso los profesores y el orientador presentes
en la sesión presencial (recordemos que cada uno era responsable de un grupo de alumnos en el
rol playing), en equipo se comentaran las reflexiones sobre la observación de cada alumno.
o Hay que pensar que en el proceso de selección ya se han evaluado estos aspectos, se trata de
seguir evaluando de cara a realizar las siguientes sesiones para trabajar otras competencias
relevantes para el mediador, dónde hay que poner más énfasis.

24. De los alumnos 2
o También se evaluarán las infografías realizadas. Para ello se utilizará una rúbrica, que desde el
principio estará disponible para los alumnos, a fin de que puedan saber qué se les exige.
o Otra actividad a evaluar son las reflexiones de los alumnos, se trata de comprobar que los
alumnos han realizado la tarea y que las ideas que tienen los alumnos sean correctas (para evitar
que piensen que el mediador puede imponer soluciones, por ejemplo).
o Para estas dos evaluaciones, los profesores corregirán las actividades de los alumnos que
supervisaron durante el rol playing.

25. Del uso de la metodología
Flipped Classroom
o Se invitará a los alumnos a evaluar esta experiencia mediante el uso de un test que
cumplimentaran.
o Los resultados del test se analizarán cualitativamente por parte del orientador y los dos
profesores, a fin de poder extraer conclusiones sobre qué hay que mantener y qué mejorar de
cara a las siguientes sesiones.

26. Referencias
1. R. Santiago. (2016). El resultado de mi “clase invertida” tras un trimestre por J. A. Lucero.
Recuperado desde: http://www.theflippedclassroom.es/el-resultado-de-mi-clase-invertida-
tras-un-trimestre-o-como-revolucione-la-clase-de-historia-dandole-la-vuelta-13/
2. A. Díez. (2015). Flippeando con Bernarda Alba. Recuperado desde:
http://www.theflippedclassroom.es/flippeando-con-bernarda-alba-12/
3. D. Chica. (2015). “Flippeo”, luego aprendo. Recuperado desde:
http://www.theflippedclassroom.es/flippeo-luego-aprendo/