ANalisis

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
PRODUCTO 15
Seminario, curso, taller:
Prácticas profesionales
Profesor:
Víctor Manuel Sandoval Ceja
Alumna:
Barrón Escovar Claudia Itzel
Grado: 7 Grupo: “C”

2. PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA
Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
La escuela primaria tiene por nombre “13 de Septiembre”, perteneciente a la zona 032 ,
sector VI, con clave 25EPR0639K, se ubica en el fraccionamiento Los portales el cual es un
contexto urbano, muy pacífico y tranquilo tanto para las personas que viven ahí como
para los alumnos que asisten a dicha escuela, considero que esto tiene mucho que ver en
el rumbo o el comportamiento que tienen los alumnos en el aula, por lo que si es un buen
contexto hay más probabilidades de que los alumno se comporten mejor y tengan
mejores valores. El grupo al que me toca atender es 1° año, el cual está conformado por
38 alumnos, entre niños y niñas. El aula cuenta con mesabancos y sillas para todos los
alumnos pero algunos de ellos no se encuentran en condiciones para ser utilizados pues
presentan fallas, en cuanto al salón, falta más material didáctico para que los niños estén
observando constantemente lo que se va viendo y lo que deben de saber, el espacio entre
uno y otro compañero es un poco pequeño por lo que dificulta que los alumnos puedan
desplazarse libremente por su aula. Es importante la participación fundamental del padre
de familia en la educación del alumno y la influencia que este tenga sobre él, si este no lo
apoya el niño se va a atrasar y no va a aprender, igual si no lo manda a la escuela también
el niño se atrasa, deben de comprometerse a ayudarlo en todo lo que les pida la docente
para que el niño logre aprender es un compromiso que se debe de tener, porque no es
solo tarea de la maestra de grupo enseñarlo, sino que el padre también debe poner de su
parte para que su hijo avance.

3. Diagnóstico del grupo.
Estos niños como van empezando su etapa escolar requieren cierta exigencia propia del
grado, y por ello necesita que el docente lo apoye lo guie y cree las condiciones óptimas
y necesarias para que el alumno no se sienta presionado, en esta etapa es importante ver
las conductas, ritmos de aprendizaje , hábitos y dificultades que presentan los alumno ya
que cada alumno es muy diferente y se requiere una atención adecuada para cada uno de
ellos y puedan lograr aprender, al igual que utilizar las estrategias y métodos más
adecuados para ellos. En esta edad se debe vigilar la postura, la forma en que se paran los
niños ya que son muy flexibles porque su columna vertebral aún no se termina de
desarrollar y que esto no se revise puede causar alteraciones en su desarrollo. Como en
este grado empieza la enseñanza de la escritura y sus huesitos todavía no están en su
postura definitiva, el docente no debe presionarlos ni forzarlos a que escriban rápido, las
actividades planteadas deberán de ir de menor a mayor complejidad para darle tiempo al
niño a que modifique sus esquemas y se le quede el aprendizaje.
Por otro lado en esta etapa el niño está aún en la etapa de maduración del sistema
nervioso por lo que es inquieto, tiene movimientos involuntarios propios de este proceso,
se distare fácilmente con cualquier cosa, en este caso no se le debe regañar esto es propio
de la etapa por la que está pasando el alumno, al contrario se deben implementar
actividades dinámicas y variadas que capten la atención del alumno y puedan aprender
mejor.
En cuanto a sus procesos cognoscitivos es de suma importancia, la percepción, la
memoria, el pensamiento, el lenguaje para el aprendizaje ya que al mismo tiempo se va
desarrollando su capacidad para captar y asimilar las cosas a través de la experiencia.

4. El en caso de la percepción auditiva es necesario que el niño escuche atentamente los
sonidos que le rodean para que pueda diferenciar unos de otros, el apoyo del análisis
fónico es de gran utilidad. Aquí lo importante del lenguaje del alumno y de la
comunicación, para trabajar la expresión oral y ampliar el vocabulario, actividades que se
realicen enriquecen las vivencias del niño y les brindan contenidos para expresarse,
fomentar la imaginación del niño, para que pueda crear historias, cuentos ya que todo
esto es la base para grados superiores y para toda la vida del alumno. En la formación del
pensamiento del niño es importante que manipule objetos de forma concreta, para que
pueda mentalizar de una mejor forma lo que hace. En esta etapa el niño es capaz de
comparar sus trabajos con los de otros y mejorar lo que él hace a partir de lo observado,
si el aprendizaje que se le da a conocer de una buena manera este se sentirá agradado
por él y querrá trabajar, al mismo tiempo si se le alienta y motiva este sentirá seguro con
lo que hace y confiará en sí mismo, si esto no sucede le resultará difícil avanzar.
De acuerdo a las observaciones realizadas en estas dos semanas de práctica y ayudantía
pude observar que los niños de 1° grado sección A, son participativos y les gusta que
les presten atención, son respetuosos con sus compañeros a la hora de que están
participando, como son niños, más pequeños se distraen con cualquier cosa y es tarea del
docente estar controlando esa parte para que no se descontrole el grupo.
No tienen ninguna asignatura que prefieran más puesto que van empezando y apenas se
les está enseñando a escribir y están trabajando mucho con esa parte, enfocándose solo
en eso más que con otras asignaturas.
Existe buena convivencia entre todos los niños del grupo ya que no existe ninguna
discriminación de ningún tipo de los unos los otros, se fomenta la inclusión de todos. Al
momento de trabajar lo hacen de manera ordenada, todos prestan atención en clase y
cumplen con lo que se les indica.

5. Tanto en la hora de entrada como en la de recreo hacen fila afuera de su salón y entran
ordenadamente a sentarse a su lugar para comenzar una nueva jornada escolar, están
sentados en mesas trapezoidales con dos niños cada una, de esa manera se apoyan
mutuamente en cualquier trabajo que se les complique. Hay buena disciplina en el aula
porque todos los discentes hacen caso y ponen atención en las clases, y tratan de realizar
sus trabajos lo mejor posible, aunque en ocasiones se desesperan porque aún no saben
escribir y no pueden plasmar lo que están sintiendo con palabras. Durante el recreo juegan
a atrapadas, compran en la tiendita, conversan A la mayoría los dejan y recogen sus papás
a la hora de salida.
En cuanto a la forma en que están aprendiendo los niños algunos ya traen nociones de
vocales y letras desde el kínder y otros no saben nada, al momento de escribir se les tiene
que corregir la postura del lápiz, el cuaderno en buena posición para poder trabajar, tiene
mucho que ver las bases que ellos se les haya enseñado en el kínder e in fluye mucho en
su proceso de adquisición de lectura y escritura porque si no saben algunas cosas se les
dificultará un poquito más ir a la par con sus demás compañeros, en estas dos semanas
que asistí no pude notar mucho avance en los alumnos, ya que apenas van empezando y
se van adaptando a los requerimientos necesarios y que ocupan para aprender.

6. Elaboración del plan de clase.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividades para las clases de matemáticas en educación primaria
Alumno practicante: Claudia Itzel Barrón Escovar
Nombre de la escuela:
13 de Septiembre
Nombre del director(a):
Hermelindo Aguilar Prado
Nombre del profesor (a):
Sonia Aracely Zambrano Romero
Clave de la escuela:
25EPRO639K
Propósito de Educación Básica::
Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer
más eficientes los procedimientos de resolución.
Propósito de la asignatura en Primaria:
Conozcan y usen las propiedades del sistema
decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y
las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
Fecha:
19 al 23 de
Octubre del
2015.
Estándares:
2. Forma, espacio y medida
2.2 Medida
Grupo:
1 A
Eje temático:
Forma, espacio y medida
Bloque:
I
Aprendizajes esperados:
Calcula el resultado de problemas aditivos con los resultados menores que 30.
Sesión:
_1__ de _1__
Competencias:
Resolver problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática
Manejar técnicas eficientemente
Duración:
70 minutos
Contenido:
Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.
Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas:
Entender el significado de los números en diferentes contextos, por ejemplo contar, medir,
comparar, localizar o codificar.
Describir, comparar y representar distintas situaciones con números, por ejemplo fechas,
cantidades de cosas, distancias, etcétera.

7. Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida:
Hacer preguntas pertinentes.
Escuchar comprendiendo lo que se escucha.
Leer comprendiendo lo que se lee.
Intención didáctica:
Que los alumnos reflexionen sobre algunas maneras de medir la duración de una actividad.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
Imágenes de actividades, pelota, tarjetas para formar equipos.
Para cada estudiante:
Libro de desafíos matemáticos página 34, fotocopias, globo de cualquier color.
Estrategia didáctica
Título de la actividad: A rodar la pelota
Indicaciones previas al estudiante:
Acatar instrucciones para poder comprender el tema, guardar orden, y respetar participaciones.
Rescate de conocimientos previos:
Para comenzar la clase les preguntaré a los alumnos en qué actividades
duran más en cepillarse el cabello, beber agua, vestirse, lavarse las
manos, comer, jugar futbol, cepillarse los dientes o tender la cama.,
reflexionaremos sobre algunas actividades que duran el mismo tiempo
en realizarse. Les pondré esas imágenes en una cartulina.
INICIO
Después compararemos cuánto tiempo duran algunas de las
actividades que se realizan en la escuela (más, menos o igual) Una vez
realizado las comentaremos en el grupo para verificar las respuestas de
cada compañero y la percepción que tiene del tiempo que dura cada
actividad. (Anexo1)
Tiempo estimado: 20 minutos
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará si el alumno
identifica los espacios de
tiempo para realizar
alguna actividad. Si
compara la duración de las
actividades con otras.
Identifica el más, menos o
igual para la duración de
las actividades. Técnica de
observación; instrumento
guía de observación
(Anexo 4)
DESARROLLO
Posteriormente realizaremos una actividad de su libro de desafíos
matemáticos, página 34, la cual es un juego, este consistirá en que los
alumnos rodarán una pelota con los pies, se hará en la cancha y se
marcará la salida y meta con un gis sobre el piso, estas no estarán muy
separadas para que la competencia sea rápida.
Se formarán equipos de 6 equipos de 6 integrantes cada uno, se
formarán con la estrategia de hacer el sonido del animal, según les haya
tocado en la tarjetita(Anexo2)
Saldrán a la cancha y se pondrán los equipos de acuerdo al animal que
les haya tocado, formarán una fila para iniciar la competencia.
Comenzará a rodar la pelota con los pies el alumno que haya quedado
¿Qué y cómo se evalúa?
Si el alumno registra las
actividades realizadas en
un espacio de tiempo
determinado. Técnica
análisis del desempeño;
instrumento preguntas
sobre el tema. (Anexo 5)

8. al inicio de la fila, lo harán de ida y regreso (salida-meta), mientras los
alumnos participan rodando la pelota, los demás darán palmadas para
contar lo que dura el compañero deben de hacerlo a ritmo para todos
tomar el tiempo correcto, en cuanto el corredor llegue al sitio de salida,
se registrará el número de palmadas que tardó en el recorrido en el libro
de desafíos.
El juego continuará hasta que todos los integrantes de cada fila rueden
la pelota. Una vez que yodos lo hagan regresaremos al salón y
comentaremos quién tardo más en el primer grupo, quién tardó menos,
quién tardó más en el cuarto grupo, quién tardo menos considerando
todos los grupos, qué más se pudo usar para medir el tiempo que tardó
cada persona en hacer el recorrido.
Tiempo estimado: 30 minutos
CIERRE
Actividad previa: Se les pedirá a los alumnos un globo de cualquier
color.
Con los globos que se les solicitaron se reunirán con el compañero de a
lado, uno inflará el globo mientras el otro traza líneas y las cuenta en
voz alta. En cuanto el compañero termine de inflar el globo el otro dejará
de trazar las líneas(Anexo3)
Tiempo estimado: 20 minutos
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará si el alumno
registra la duración de
actividades en un tiempo
determinado y reflexiona
algunas maneras de medir
su duración. Técnica
análisis del desempeño;
instrumento lista de
cotejo. (Anexo 6)
Logros obtenidos
Observaciones
Adecuaciones curriculares: Deberán apoyar los niños que terminan más rápido a sus compañeros
que trabajan más lento.
Anticipación de dificultades: Si el alumno no lleva el libro, podrá juntarse con el compañero.
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO.BO DEL
PROFESOR
Claudia Itzel Barrón
Escovar
Sonia Aracely
Zambrano Romero
Hermelindo
Aguilar Prado
Víctor Manuel
Sandoval Ceja

9. Fundamentación de las estrategias didácticas elegidas.
Todas las estrategias utilizadas en esta planificación fueron pensadas para que los
alumnos pudieran comprender mejor el aprendizaje esperado que se requería para la
lección.
Elegí llevarles un ejemplo puesto que viendo las actividades podían darse una idea de la
duración de cada una de ellas, y para que no las olvidaran.
Utilizaré copias para darme cuenta de forma más individualizada las nociones que tienen
los alumnos sobre el tema.
Opté por la utilización del libro de texto, no es el único recurso que se debe de utilizar
pero te ayuda mucho en tu práctica docente, te permite darte una idea del tema, y
encaminar a los alumnos hacia ese aprendizaje, este era un juego por lo que considero
que se deben de tomar en cuenta este tipo de estrategias para que los alumnos salgan de
la rutina y se diviertan a la vez que aprenden.
El usar la estrategia de hacer el sonido de los animales, es buena porque permite que los
alumnos formen equipos con distintos compañeros, compartan ideas y los conozcan más.
Para corroborar que comprendieron el tema la actividad con el globo, es una forma más
divertida y le llama la atención a los alumnos, se divierten y constato que aprendieron
sobre el tema.

10. Estrategias de evaluación.
Técnica de observación
La técnica de observación permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento
que se producen; con esta técnica, se pueden advertir los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación
determinada.
Instrumento guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que
pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el
trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al
observar.
Anexo 4: Inicio
Registro de observación
Nombre: Fecha:
Criterio/comportamiento observable Puntos
(0-1)
Identifica los espacios de tiempo para realizar alguna
actividad.
Si compara la duración de las actividades con otras.
Identifica el más, menos o igual para la duración de las
actividades
Total

11. Técnica desempeño de los alumnos
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su
aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias.
Instrumento preguntas sobre el procedimiento
Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la apropiación y
comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexión de la experiencia.
Anexo 5: Desarrollo
Preguntas sobre el procedimiento
Desarrollen distintas estrategias de comprensión
Indicadores Si No
Registra correctamente las actividades.
Registra las actividades realizadas en un espacio de tiempo
determinado

12. Técnica de desempeño:
Instrumento lista de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las
acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.
Anexo 6: Cierre
Lista de cotejo
Nombre del
alumno:
Indicadores
Registra la duración
de actividades en un
tiempo determinado.
Identifica la
duración de
actividades en un
tiempo
determinado.
Reflexiona algunas
maneras de medir
la duración de
actividades.
S CS N S CS N S CS N

13. S= SIEMPRE CS=CASI SIEMPRE N=NUNCA
Anexo 1

14. Anexo 2

15. PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA
PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA
PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA
PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA
PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA
PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA

16. RANA RANA RANA RANA RANA
Anexo 3
Reúnete con un compañero para realizar la actividad.
 Uno de ustedes inflará un globo mientras el otro traza líneas, como en el ejemplo
y las cuenta en voz alta.
 En cuanto termine de inflar el globo el compañero, el otro dejará de trazar líneas.
Contesten la pregunta y después cambien los roles.
Me tardé _______________________________ rayitas.

17. Narración de la estrategia
El contenido que abordé fue el registro de actividades en un espacio determinado, donde
los alumnos reflexionaran sobre algunas maneras de medir la duración de una actividad.
Los materiales que utilicé fueron pelotas, tarjetas para formar los equipos. Copias de
actividades, y globos, todos me parecieron los más óptimos para que los alumnos
comprendieran el contenido aunque al momento de utilizar algunos les llamaron la
atención de más y obstaculizaron la clase.
Para comenzar la clase les pregunté a los alumnos el tiempo que duraban realizando
algunas actividades tales como, cepillarse los dientes, el cabello, lavarse las manos, tender
la cama, beber agua, y ellos me iban contestando por participación en cual duraban más
tiempo y en cual duraban menos tiempo realizándola, después realizamos una actividad
en una copia donde ellos en los enunciados tenían que poner cual actividad que realizaban
en la escuela, duraba más, menos o igual, les iba leyendo cada uno de los enunciados y al
unísono contestaban el tiempo para cada cosa y lo iban anotando en su hoja, no se me
hizo difícil esta parte pues los alumnos se comportaron bien, hubo participaciones, y se
hacían de forma ordenada.
Llegó el momento de formar los equipos haciendo el sonido del animal para que lograran
encontrar a los miembros de su equipo, se pusieron muy inquietos y de distrajeron por lo
que al momento de que les di la indicación de hacer el sonido del animal, se armó un
desorden y no hacían caso cuando les hablaba que pararan la actividad, no me funcionó
esto pues dio pie a que se alborotaran y no salió la actividad, tuve que decir primero el
equipo que le había tocado los perritos, los patos, los gatos, etc, y un poco porque algunos
alumnos no estaban conformes con los compañeros que les había tocado y no me dijeron
que tarjeta de animal les había tocado. Salieron a la cancha les expliqué que quería

18. algunos alumnos que representaran al equipo y estos iban ser los alumnos que contaran
con palmadas cuanto tardaban en rodar la pelota su equipo ellos se quedaron en una
macetera y se les proporciono una hoja y un lapiza para anotar a cada uno de los
participantes de su equipo. Del otro lado estaban los alumnos participantes, los tuve que
acomodar de nuevo pues no sabían quién iba en su equipo, al igual que se salía de su fila,
querían jugar con la pelota. Llego el momento de iniciar y le pero que corrieran al otro
extremo donde decía meta y de regreso, y que rodaran la pelota suavemente y una vez
que llegara su compañero el que seguía tenía que salir y rodar la pelota ir y volver y así
sucesivamente, por lo que no atendieron indicaciones y pateaban la pelota muy fuerte y
rodaba para otro lado, estaban emocionados pero no atendieron las indicaciones, y los
alumnos encargados y estaban dando palmadas y animando a su equipo, peor al
momento que regresamos al aula y socializamos el número de palmadas dos niños
encargados no habían anotado nada por lo que su equipo que descalificado.

19. Análisis de los resultados de aprendizaje
Las actividades que llevé a los alumnos fueron buenas porque los entretuvieron, pero en
la cuestión de la indisciplina no me ayudaron pues los alumnos se emocionaban de más
y pensaban que todo era juego y no era así, para la realización de los equipos la actividad
de los animales no sé si fue porque no entendieron o creyeron que era juego lo que
estaban haciendo, algunos se sentaban y no buscaban a los miembros de su equipo, otros
se decían entre sí y no hacían el sonido del animal, fue un desorden la formación de los
equipos, les llamaba la atención y pedía que se sentaran y no hacían caso, por lo que opté
por alzar la voz pedirles que se sentaran y en el pizarrón puse los nombres de los
miembros de cada equipo que ellos me iban diciendo que les toco, peor algunos niños
hicieron trampa y no me dijeron cual animal les había tocado, por lo que me di cuenta y
los puse en el equipo que creí conveniente que iban a trabajar mejor.
La actividad fuera del aula, se prestó para el desorden pues me faltó más control con el
grupo, algunos niños corrían por otro lado, no se acomodaban, necesito mejorar en
controlar mejor al grupo, aunque ya me hacen más caso que los primeros días

20. Evidencias