Narración

1. Escuela Normal Experimental deEl Fuerte “Profr Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
PRODUCTO 15
Seminario, curso, taller:
Prácticas profesionales
Profesor:
Víctor Manuel Sandoval Ceja
Alumna:
Barrón Escovar Claudia Itzel
Grado: 7 Grupo: “C”
PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA

2. Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
La escuela primaria tiene por nombre “13 de Septiembre”, perteneciente a la
zona 032 , sector VI, con clave 25EPR0639K, se ubica en el fraccionamiento Los
portales el cual es un contexto urbano, muy pacífico y tranquilo tanto para las
personas que viven ahí como para los alumnos que asisten a dicha escuela,
considero que esto tiene mucho que ver en el rumbo o el comportamiento que
tienen los alumnos en el aula, por lo que si es un buen contexto hay más
probabilidades de que los alumno se comporten mejor y tengan mejores valores.
El grupo al que me toca atender es 1° año, el cual está conformado por 38
alumnos, entre niños y niñas. El aula cuenta con mesabancos y sillas para todos
los alumnos pero algunos de ellos no se encuentran en condiciones para ser
utilizados pues presentan fallas, en cuanto al salón, falta más material didáctico
para que los niños estén observando constantemente lo que se va viendo y lo
que deben de saber, el espacio entre uno y otro compañero es un poco
pequeño por lo que dificultaque los alumnos puedan desplazarse libremente por
su aula. Es importante la participación fundamental del padre de familia en la
educación del alumno y la influencia que este tenga sobre él, si este no lo apoya
el niño se va a atrasar y no va a aprender, igual si no lo manda a la escuela
también el niño se atrasa, deben de comprometerse a ayudarlo en todo lo que
les pida la docente para que el niño logre aprender es un compromiso que se
debe de tener, porque no es solo tarea de la maestra de grupo enseñarlo, sino
que el padre también debe poner de su parte para que su hijo avance.

3. Diagnóstico del grupo.
Estos niños como van empezando su etapa escolar requieren cierta exigencia
propia del grado, y por ello necesita que el docente lo apoye lo guie y cree las
condiciones óptimas y necesarias para que el alumno no se sienta presionado,
en esta etapa es importante ver las conductas, ritmos de aprendizaje , hábitos y
dificultades que presentan los alumno ya que cada alumno es muy diferente y se
requiere una atención adecuada para cada uno de ellos y puedan lograr
aprender, al igual que utilizar las estrategias y métodos más adecuados para
ellos. En esta edad se debe vigilar la postura, la forma en que se paran los niños
ya que son muy flexibles porque su columna vertebral aún no se termina de
desarrollar y que esto no se revise puede causar alteraciones en su desarrollo.
Como en este grado empieza la enseñanza de la escritura y sus huesitos todavía
no están en su postura definitiva, el docente no debe presionarlos ni forzarlos a
que escriban rápido, las actividadesplanteadasdeberán de ir de menor a mayor
complejidad para darle tiempo al niño a que modifique sus esquemas y se le
quede el aprendizaje.
Por otro lado en esta etapa el niño está aún en la etapa de maduración del
sistema nervioso por lo que es inquieto, tiene movimientos involuntarios propios
de este proceso, se distare fácilmente con cualquier cosa, en este caso no se le
debe regañar esto es propio de la etapa por la que está pasando el alumno, al
contrario se deben implementar actividadesdinámicas y variadas que captenla
atención del alumno y puedan aprender mejor.
En cuanto a sus procesos cognoscitivos es de suma importancia, la percepción,
la memoria, el pensamiento, el lenguaje para el aprendizaje ya que al mismo
tiempo se vadesarrollando su capacidad para captary asimilar las cosas a través
de la experiencia.
El en caso de la percepción auditiva es necesario que el niño escuche
atentamente los sonidos que le rodean para que pueda diferenciar unos de

4. otros, el apoyo del análisis fónico es de gran utilidad. Aquí lo importante del
lenguaje del alumno y de la comunicación, para trabajar la expresión oral y
ampliar el vocabulario, actividades que se realicen enriquecen las vivencias del
niño y les brindan contenidos para expresarse, fomentar la imaginación del niño,
para que pueda crear historias, cuentos ya que todo esto es la base para grados
superiores y para toda la vida del alumno. En la formación del pensamiento del
niño es importante que manipule objetos de forma concreta, para que pueda
mentalizar de una mejor forma lo que hace. En esta etapa el niño es capaz de
comparar sus trabajos con los de otros y mejorar lo que él hace a partir de lo
observado, si el aprendizaje que se le da a conocer de una buena manera este
se sentirá agradado por él y querrá trabajar, al mismo tiempo si se le alienta y
motiva este sentirá seguro con lo que hace y confiará en sí mismo, si esto no
sucede le resultará difícil avanzar.
De acuerdo a las observaciones realizadas en estas dos semanas de práctica y
ayudantíapude observar que los niños de 1° grado sección A, son participativos
y les gusta que les presten atención, son respetuosos con sus compañeros a la
hora de que están participando, como son niños, más pequeños se distraen con
cualquier cosa y es tarea del docente estar controlando esa parte para que no
se descontrole el grupo.
No tienen ninguna asignatura que prefieran más puesto que van empezando y
apenas se les está enseñando a escribir y están trabajando mucho con esa
parte, enfocándose solo en eso más que con otras asignaturas.
Existe buena convivencia entre todos los niños del grupo ya que no existe
ningunadiscriminación de ningúntipo de los unos los otros, se fomenta la inclusión
de todos. Al momento de trabajar lo hacen de manera ordenada, todos prestan
atención en clase y cumplen con lo que se les indica.
Tanto en la hora de entrada como en la de recreo hacen fila afuera de su salón
y entran ordenadamente a sentarse a su lugar para comenzar una nueva

5. jornada escolar, estánsentados en mesas trapezoidales con dos niños cada una,
de esa manera se apoyan mutuamente en cualquier trabajo que se les
complique. Hay buena disciplina en el aula porque todos los discentes hacen
caso y ponen atención en las clases, y tratan de realizar sus trabajos lo mejor
posible, aunque en ocasiones se desesperan porque aún no saben escribir y no
pueden plasmar lo que están sintiendo con palabras. Durante el recreo juegan a
atrapadas, compran en la tiendita, conversan A la mayoría los dejan y recogen
sus papás a la hora de salida.
En cuanto a la forma en que están aprendiendo los niños algunos ya traen
nociones de vocales y letras desde el kínder y otros no saben nada, al momento
de escribir se les tiene que corregir la postura del lápiz, el cuaderno en buena
posición para poder trabajar, tiene mucho que ver las bases que ellos se les haya
enseñado en el kínder e in fluye mucho en su proceso de adquisición de lectura
y escritura porque si no saben algunas cosas se les dificultará un poquito más ir a
la par con sus demás compañeros, en estas dos semanas que asistíno pude notar
mucho avance en los alumnos, ya que apenas van empezando y se van
adaptando a los requerimientos necesarios y que ocupan para aprender.

6. Elaboración del plan de clase.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividades para las clases de matemáticas en educación primaria
Alumno practicante: Claudia Itzel Barrón Escovar
Nombre de la escuela:
13 de Septiembre
Nombre del director(a):
Hermelindo Aguilar Prado
Nombre del profesor (a):
Sonia Aracely Zambrano
Romero
Clave de la escuela:
25EPRO639K
Propósito de Educación Básica::
Utilicen diferentes técnicas o recursos para
hacer más eficientes los procedimientos de
resolución.
Propósito de la asignatura en Primaria:
Conozcan y usen las propiedades del sistema
decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de
numeración y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
Fecha:
19 al 23 de
Octubre del
2015.
Estándares:
2. Forma, espacio y medida
2.2 Medida
Grupo:
1 A
Eje temático:
Forma, espacio y medida
Bloque:
I
Aprendizajes esperados:
Calcula el resultado de problemas aditivos con los resultados menores
que 30.
Sesión:
_1__ de _1__
Competencias:
Resolver problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática
Manejar técnicas eficientemente
Duración:
70 minutos
Contenido:
Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.
Habilidadesque promueven el desarrollo de las competencias matemáticas:
Entender el significado de los números en diferentes contextos, por ejemplo contar, medir,
comparar, localizar o codificar.
Describir, comparar y representar distintas situaciones con números, por ejemplo fechas,
cantidades de cosas, distancias, etcétera.
Habilidadesque promueven el desarrollo de las competencias para la vida:
Hacer preguntas pertinentes.
Escuchar comprendiendo lo que se escucha.
Leer comprendiendo lo que se lee.

7. Intención didáctica:
Que los alumnos reflexionen sobre algunas maneras de medir la duración de una
actividad.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
Imágenes de actividades, pelota, tarjetas para formar equipos.
Para cada estudiante:
Libro de desafíos matemáticos página 34, fotocopias, globo de cualquier color.
Estrategia didáctica
Título de la actividad: A rodar la pelota
Indicaciones previas al estudiante:
Acatar instrucciones para poder comprender el tema, guardar orden, y respetar
participaciones.
Rescate de conocimientos previos:
Para comenzar la clase les preguntaré a los alumnos en qué
actividades duran más en cepillarse el cabello, beber agua,
vestirse, lavarse las manos, comer, jugar futbol, cepillarse los
dientes o tender la cama., reflexionaremos sobre algunas
actividades que duran el mismo tiempo en realizarse. Les pondré
esas imágenes en una cartulina.
INICIO
Después compararemos cuánto tiempo duran algunas de las
actividades que se realizan en la escuela (más, menos o igual)
Una vez realizado las comentaremos en el grupo para verificar
las respuestas de cada compañero y la percepción que tiene
del tiempo que dura cada actividad. (Anexo1)
Tiempo estimado: 20 minutos
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará si el alumno
identifica los espacios
de tiempo para realizar
alguna actividad. Si
compara la duración
de las actividades con
otras. Identifica el más,
menos o igual para la
duración de las
actividades. Técnica de
observación;
instrumento guía de
observación (Anexo 4)
DESARROLLO
Posteriormente realizaremos unaactividadde su libro de desafíos
matemáticos, página 34, la cual es un juego, este consistirá en
que los alumnos rodarán una pelota con los pies, se hará en la
cancha y se marcará la salida y meta con un gis sobre el piso,
estas no estarán muy separadas para que la competencia sea
rápida.
Se formarán equipos de 6 equipos de 6 integrantes cada uno, se
formarán con la estrategia de hacer el sonido del animal, según
les haya tocado en la tarjetita(Anexo2)
Saldrán a la cancha y se pondrán los equipos de acuerdo al
animal que les haya tocado, formarán una fila para iniciar la
competencia. Comenzará a rodar la pelota con los pies el
alumno que haya quedado al inicio de la fila, lo harán de ida y
regreso (salida-meta), mientras los alumnos participan rodando
¿Qué y cómo se
evalúa?
Si el alumno registra las
actividades realizadas
en un espacio de
tiempo determinado.
Técnica análisis del
desempeño;
instrumento preguntas
sobre el tema. (Anexo5)

8. la pelota, los demás darán palmadas para contar lo que dura el
compañero deben de hacerlo a ritmo para todos tomar el
tiempo correcto, en cuanto el corredor llegue al sitio de salida,
se registraráel número de palmadas que tardóen el recorrido en
el libro de desafíos.
El juego continuará hasta que todos los integrantes de cada fila
rueden la pelota. Una vez que yodos lo hagan regresaremos al
salón y comentaremos quién tardomás en el primer grupo, quién
tardó menos, quién tardó más en el cuarto grupo, quién tardo
menos considerando todos los grupos, qué más se pudo usar
para medir el tiempo que tardó cada persona en hacer el
recorrido.
Tiempo estimado: 30 minutos
CIERRE
Actividad previa: Se les pedirá a los alumnos un globo de
cualquier color.
Con los globos que se les solicitaron se reunirán con el
compañero de a lado, uno inflará el globo mientras el otro traza
líneas y las cuenta en voz alta. En cuanto el compañero termine
de inflar el globo el otro dejará de trazar las líneas(Anexo3)
Tiempo estimado: 20 minutos
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará si el alumno
registra la duración de
actividades en un
tiempo determinado y
reflexiona algunas
maneras de medir su
duración. Técnica
análisis del desempeño;
instrumento lista de
cotejo. (Anexo 6)
Logros obtenidos
Observaciones
Adecuaciones curriculares: Deberán apoyar los niños que terminan más rápido a sus
compañeros que trabajan más lento.
Anticipación de dificultades: Si el alumno no lleva el libro, podrá juntarsecon el compañero.
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO.BO DEL
PROFESOR
Claudia Itzel Barrón
Escovar
Sonia Aracely
Zambrano Romero
Hermelindo
Aguilar Prado
Víctor
Manuel
Sandoval
Ceja

9. Fundamentación de las estrategias didácticas elegidas.
Todas las estrategias utilizadas en esta planificación fueron pensadas para que
los alumnos pudieran comprender mejor el aprendizaje esperado que se requería
para la lección.
Elegí llevarles un ejemplo puesto que viendo las actividades podían darse una
idea de la duración de cada una de ellas, y para que no las olvidaran.
Utilizaré copias para darme cuenta de forma más individualizada las nociones
que tienen los alumnos sobre el tema.
Opté por la utilización del libro de texto, no es el único recurso que se debe de
utilizar pero te ayuda mucho en tu práctica docente, te permite darte una idea
del tema, y encaminar a los alumnos hacia ese aprendizaje, este era un juego
por lo que considero que se deben de tomar en cuenta este tipo de estrategias
para que los alumnos salgan de la rutina y se diviertan a la vez que aprenden.
El usar la estrategia de hacer el sonido de los animales, es buena porque permite
que los alumnos formen equipos con distintos compañeros, compartan ideas y
los conozcan más.
Para corroborar que comprendieron el tema la actividad con el globo, es una
forma más divertida y le llama la atención a los alumnos, se divierten y constato
que aprendieron sobre el tema.

10. Estrategias de evaluación.
Técnica de observación
La técnica de observación permite evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen; con esta técnica, se pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudesy los valores que poseen los alumnos
y cómo los utilizan en una situación determinada.
Instrumento guía de observación
La guía de observación es un instrumentoquese basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que
son relevantes al observar.
Anexo 4: Inicio
Registro de observación
Nombre: Fecha:
Criterio/comportamiento observable Puntos
(0-1)
Identifica los espacios de tiempo para realizar alguna
actividad.
Si compara la duración de las actividades con otras.
Identifica el más, menos o igual para la duración de
las actividades
Total

11. Técnica desempeño de los alumnos
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que
demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la
integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en juego
para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
Instrumento preguntas sobre el procedimiento
Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la
apropiación y comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexión de la
experiencia.
Anexo 5: Desarrollo
Preguntas sobre el procedimiento
Desarrollen distintas estrategias de comprensión
Indicadores Si No
Registra correctamente las actividades.
Registra las actividades realizadas en un espacio de tiempo
determinado

12. Técnica de desempeño:
Instrumento lista de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas,
las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.
Anexo 6: Cierre
Lista de cotejo
S= SIEMPRE CS=CASI SIEMPRE N=NUNCA
Nombre del
alumno:
Indicadores
Registra la
duración de
actividades en un
tiempo
determinado.
Identifica la
duración de
actividades en
un tiempo
determinado.
Reflexiona
algunas maneras
de medir la
duración de
actividades.
S CS N S CS N S CS N

13. Anexo 1

14. Anexo 2
PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA
PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA
PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA
PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA
PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA
PERRO GATO PATO POLLO
ABEJA

15. RANA RANA RANA RANA RANA
Anexo 3
Reúnete con un compañero para realizar la actividad.
 Uno de ustedes inflará un globo mientras el otro traza líneas, como en el
ejemplo y las cuenta en voz alta.
 En cuanto termine de inflar el globo el compañero, el otro dejará de trazar
líneas. Contesten la pregunta y después cambien los roles.
Me tardé _______________________________ rayitas.

16. Narración de la estrategia
El contenido que abordé fue el registro de actividades en un espacio
determinado, donde los alumnos reflexionaran sobre algunas maneras de medir
la duración de una actividad.
Los materiales que utilicé fueron pelotas, tarjetas para formar los equipos. Copias
de actividades, y globos, todos me parecieron los más óptimos para que los
alumnos comprendieran el contenido aunque al momento de utilizar algunos les
llamaron la atención de más y obstaculizaron la clase.
Para comenzar la clase les pregunté a los alumnos el tiempo que duraban
realizando algunas actividades tales como, cepillarse los dientes, el cabello,
lavarse las manos, tender la cama, beber agua, y ellos me iban contestando por
participación en cual duraban más tiempo y en cual duraban menos tiempo
realizándola, después realizamos una actividad en una copia donde ellos en los
enunciados tenían que poner cual actividad que realizaban en la escuela,
duraba más, menos o igual, les iba leyendo cada uno de los enunciados y al
unísono contestaban el tiempo para cada cosa y lo iban anotando en su hoja,
no se me hizo difícil esta parte pues los alumnos se comportaron bien, hubo
participaciones, y se hacían de forma ordenada.
Llegó el momento de formar los equipos haciendo el sonido del animal para que
lograran encontrar a los miembros de su equipo, se pusieron muy inquietos y de
distrajeron por lo que al momento de que les di la indicación de hacer el sonido
del animal, se armó un desorden y no hacían caso cuando les hablaba que
pararan la actividad, no me funcionó esto pues dio pie a que se alborotaran y
no salió la actividad, tuve que decir primero el equipo que le había tocado los
perritos, los patos, los gatos, etc, y un poco porque algunos alumnos no estaban
conformes con los compañeros que les había tocado y no me dijeron que tarjeta
de animal les había tocado. Salieron a la cancha les expliqué que quería algunos
alumnos que representaran al equipo y estos iban ser los alumnos que contaran

17. con palmadas cuanto tardaban en rodar la pelota su equipo ellos se quedaron
en una macetera y se les proporciono una hoja y un lapiza para anotar a cada
uno de los participantes de su equipo. Del otro lado estaban los alumnos
participantes, los tuve que acomodar de nuevo pues no sabían quién iba en su
equipo, al igual que se salía de su fila, querían jugar con la pelota. Llego el
momento de iniciar y le pero que corrieran al otro extremo donde decía meta y
de regreso, y que rodaran la pelota suavemente y una vez que llegara su
compañero el que seguía tenía que salir y rodar la pelota ir y volver y así
sucesivamente, por lo que no atendieron indicaciones y pateaban la pelota muy
fuerte y rodaba para otro lado, estaban emocionados pero no atendieron las
indicaciones, y los alumnos encargados y estaban dando palmadas y animando
a su equipo, peor al momento que regresamos al aula y socializamos el número
de palmadas dos niños encargados no habían anotado nada por lo que su
equipo que descalificado.

18. Análisis de los resultados de aprendizaje
Las actividades que llevé a los alumnos fueron buenas porque los entretuvieron,
pero en la cuestión de la indisciplina no me ayudaron pues los alumnos se
emocionaban de más y pensaban que todo era juego y no era así, para la
realización de los equipos la actividad de los animales no sé si fue porque no
entendieron o creyeron que era juego lo que estaban haciendo, algunos se
sentaban y no buscaban a los miembros de su equipo, otros se decían entre sí y
no hacían el sonido del animal, fue un desorden la formación de los equipos, les
llamaba la atención y pedía que se sentaran y no hacían caso, por lo que opté
por alzar la voz pedirles que se sentaran y en el pizarrón puse los nombres de los
miembros de cada equipo que ellos me iban diciendo que les toco, peor algunos
niños hicieron trampa y no me dijeron cual animal les había tocado, por lo que
me di cuenta y los puse en el equipo que creí conveniente que iban a trabajar
mejor.
La actividadfuera del aula, se prestó para el desorden pues me faltó más control
con el grupo, algunos niños corrían por otro lado, no se acomodaban, necesito
mejorar en controlar mejor al grupo, aunque ya me hacen más caso que los
primeros días

19. Evidencias