3.  Los seres humanos son evaluadores:
en el curso de sus
acciones, obtienen información, la
comparan con algunos criterios
establecidos y toman decisiones en
consecuencia.
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4. Propósito
Mejorar el desarrollo de las actividades de
Evaluación Formativa profesores y alumnos durante el cursado
Evaluación Sumativa Determina el resultado total y final del curso
INTERNA Es diseñada y administrada por el profesor.
EXTERNA Es decidida y diseñada por organismos.
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5. El carácter formativo de la evaluación queda, según
Perrenoud, asociado con el propósito de participar en
la regulación del aprendizaje o, dicho más
simplemente, de cooperar con los alumnos en sus
actividades de aprendizaje.
Esta cooperación se efectiviza de dos
maneras
Adaptando el ritmo y el tipo de ayuda.
Ofreciendo información a los alumnos
acerca de sus progresos.
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6. La evaluación también permite regular el sistema
de enseñanza .
Información sobre el avance de los alumnos .
Información sobre el proceso de enseñanza.
La evaluación asegura que la enseñanza corresponde a las
características de los alumnos. Mediante evaluación en
proceso se adaptan las actividades, el tipo de tareas o su
ritmo para adecuarlas al aprendizaje de grupos particulares
de alumnos.
Puede decirse que al evaluar el aprendizaje se analiza
también el desempeño del docente como enseñante, el
propio plan de trabajo e inclusive las prácticas de
evaluación.
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7. Hay muchos casos en los que es posible hablar de
evaluaciones realizadas de forma permanente y de manera
informal. Por ejemplo, cuando un docente se pregunta:
¿Cómo van las cosas?
La evaluación se caracteriza por tres rasgos:
Obtener información del modo mas sistemático posible.
Valorar un estado de cosas, de acuerdo a la información.
El ultimo es la toma de decisiones.
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8. La obtención de información constituye el aspecto visible de
la evaluación para los alumnos y para el público en general.
Para que la información sea adecuada y de buena calidad, es
necesario que los instrumentos reúnan dos requisitos:
Validez
Confiabilidad
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9. El tipo de información que se necesita y, por lo tanto, el tipo de
instrumentos que debería utilizarse, tiene que estar, necesariamente, en
función de los propósitos de cada práctica evaluativa.
Información Evaluación Instrumentos
El instrumental disponible se puede agrupar en tres grandes
grupos de acuerdo a la técnica utilizada.
Pueden ser homogéneas y/o
Prueba heterogéneas.
Pueden ser abiertas o con formatos
Entrevista preestablecidos.
Se utilizan cuando se requieren
Observación información sobre el desempeño.
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10. Decisión muy importante.
Calificación
Se toma mediante una evaluación.
Es la valoración del desempeño del
alumno.
No expresa una dimensión sino un
conjunto variable de dimensiones.
La calificación, entonces, es una expresión limitada de un
rendimiento educativo. Sin embargo resulta necesario
dentro de sus limites
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11. Acreditación A los alumnos
La evaluación
educativa.
Comunicación A la comunidad
La evaluación educativa que es siempre un medio de
control del proceso , también pueda, ella misma, ser
evaluada y sometida juicio por los distintos autores.
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12. La evaluación esta al servicio del proyecto educativo, es
parte y comparte sus principios.
¿Que evaluar?
Deben plantearse en el marco
¿Cuándo evaluar? de respuesta a una pregunta
fundamental ¿Para qué?.
¿Cómo evaluar?
No vamos a tratar la evaluación externa, la que se utiliza
para comparar dos proyectos .
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13. La evaluación es un conjunto de actuaciones previstas
que permiten:
 Ajustar progresivamente la ayuda
pedagógica.
 Si se han cumplido o no las
intenciones educativas.
Problema del ajuste pedagógico Determinar o decidir el tipo
de ayuda a brindar.
Hacemos referencia a los Dependiendo de las
conocimientos previos que características de cada
cada uno posee. alumno.
Evaluación Inicial
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14. Evaluación Inicial En la práctica.
Se tiende a dar por
supuesto que el
alumno tiene
ciertos
conocimientos .
Es importante en cada nueva
fase del aprendizaje.
 Aporta información útil al profesor.
 También exponer los resultados al
grupo genera una función
motivadora.
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15. Desarrollo del
proceso educativo. El alumno evoluciona.
La ayuda pedagógica debe variar
para ajustarse a cada situación.
Los profesores en la Evaluación Formativa
práctica educativa captan
intuitivamente este
proceso. Se concreta con la
observación sistemática del
proceso de aprendizaje.
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16. Otra función de la evaluación.
Determinar si se
han alcanzado y
hasta que punto las
intenciones
educativas.
Evaluación Sumativa
Mide el éxito o fracaso del
proceso educativo.
Cuando es al final de un periodo es una acreditación o
certificación de que los alumnos han alcanzado los
aprendizajes requeridos para esa circunstancia.
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17. Evaluación Sumativa
 Es un elemento de control.
 Es un elemento de información.
La función de la evaluación sumativa es simétrica a la de la
evaluación inicial, hasta tal punto que en una serie articulada de
proceso enseñanza – aprendizaje, ambas pueden llegar a
fundirse en una actividad única.
La evaluación sumativa debe primar la
utilización de conocimientos adquiridos a la
mera repetición mecánica.
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18. Es fundamental a la hora de intentar lograr la optimización del proceso
Enseñanza – Aprendizaje, contestar estas preguntas.
 El aprendizaje de los alumnos.
¿Qué evaluar?  La propuesta del docente.
 Al inicio.
¿Cuándo evaluar?  En el desarrollo.
 Al final.
 A través de distintos instrumentos.
¿Cómo evaluar?
Todas estas preguntas deben responderse en función de
¿Para qué evaluar?.
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19. En síntesis:
 Evaluar la competencia es valorar la capacidad de resolver problemas en
circunstancias reales, que impliquen incertidumbre, empleando conocimientos
y habilidades generales y específicas.
 Al contextualizar el problema, damos utilidad a lo aprendido, movilizamos
saberes y recursos interdisciplinarios, formamos para la empleabilidad, el
profesionalismo y el trabajo.
 Debe ser clara la propuesta evaluativa desde el comienzo del proceso para
construir y contribuir a la formación del egresado Técnico y los actores de esta
formación estarán aunando esfuerzos para tal fin.
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