1. JUVENTUD, EDUCACIÓN
Y TRABAJO: NUEVAS
TENDENCIAS Y
DESAFÍOS.
Ensayos, artículos, monografías y relevamiento de
experiencias sobre teorías y prácticas en torno a la
juventud, educación y trabajo.
Publicación del curso virtual “Jóvenes, educación y trabajo:
nuevas tendencias y desafíos”.
Cohorte 2009: serie 1

2. Jóvenes, educación y trabajo: nuevas tendencias y desafíos. 2009
Índice
1. Prologo a la primera edición: cohorte 2009, serie 1.
2. Las trayectorias laborales y formativas de los jóvenes
profesionales
María Lucila Benito
3. Cómo viven y piensan los jóvenes la educación y el trabajo
Graciela Messina
4. Contradicciones en torno a la Educación Técnico Profesional:
La formación para el trabajo en el sistema educativo argentino
Víctor Oscar E. García
5. La relación Educación Media/Mundo del trabajo a una década
del Nuevo Milenio
Lic. María José Ganem
6. Políticas Públicas locales dirigidas a las juventudes
Lic. Celina Martín
7. La incorporación del análisis de “itinerarios” y “trayectorias”
(“rutas de vida”) de niños y jóvenes de pueblos originarios como
aporte para la Educación Intercultural Bilingüe en Argentina
Carla A. Marty
8. Una propuesta de trabajo: análisis de los procesos educativos
en las trayectorias juveniles.
Mariana Torres
9. Las trayectorias escolares y laborales de las juventudes:
perspectivas y desafios
Maria Eugenia Vicente
10. Acerca de (una) Historia mínima: elijo ... el hijo... de un
padre donador y la ética del trabajo
Gloria Diana Rossi
11. Configuraciones socio-productivas y trayectorias
educativo-laborales de los jóvenes en la vitivinicultura
mendocina. Un cuestionamiento al aporte de los estudios de
trayectorias en los análisis con perspectiva territorial en
Argentina.
María Eugenia Martín1
1
Dra. en Ciencias Políticas y Sociales. UNCuyo- CONICET. eugemartinb@yahoo.com.ar
2

3. Jóvenes, educación y trabajo: nuevas tendencias y desafíos. 2009
AAVV (2010) “Jóvenes, educación y trabajo: nuevas tendencias y desafíos”.
Cohorte 2009, serie 1. Programa Juventud, FLACSO Argentina. Buenos
Aires
3

4. Jóvenes, educación y trabajo: nuevas tendencias y desafíos. 2009
Prólogo que se relacionan directamente con
los jóvenes a nivel local y aquellos
El Programa de Investigaciones en que reflexionan sobre esto.
Juventud de FLACSO Argentina
comenzó el desarrollo del curso Ese encuentro no puede
Jóvenes, Educación y Trabajo: presentarse de otra manera que un
nuevas tendencias y desafíos a aporte que hace visible la
partir de la experiencia de trabajo diversidad: geográfica, profesional,
acumulada de actividades de de niveles educativos, de temas y
investigación, extensión y estilos teóricos y prácticos de todos
formación. los alumnos y sus prácticas locales
relacionadas con la juventud.
La propuesta del curso ha sido
consistente con esa experiencia y Por ello, presentamos una pequeña
se ha constituido en un espacio de muestra de la diversidad de temas,
formación, reflexión y debate sobre prácticas, reflexiones y visiones
temas relevantes relacionados con que se han producido en este
la sociología de la juventud, espacio de encuentro que dimos a
considerando siempre que el siglo llamar Jóvenes, educación y
XXI ha encontrado a los y las trabajo: nuevas tendencias y
jóvenes tanto como a los gobiernos, desafíos.
instituciones educativas y
organizaciones sociales en procesos
de cambio permanente y contextos
de incertidumbre.
La presente publicación contiene
textos cedidos por los alumnos y
producidos en el marco de la
primera cohorte del curso, durante
al año 2009.
Fue concebida como instancia
pedagógica, habilitando un
momento que permitiera impulsar
una mayor reflexión y corrección
de los trabajos finales, ya libre de
los requerimientos administrativos,
y en segunda instancia como forma
de registro de la historia del curso,
que permitiera acumular y hacer
visible la diversidad y lo que
consideramos aportes al campo.
Los textos representan
principalmente el encuentro entre
la sociología de la juventud y las
visiones y prácticas de aquellos
4

5. El fenómeno de fuerte expansión
de la escuela secundaria instalada
Contradicciones en torno a la desde la década del ’70 y la mayor
Educación Técnico Profesional: accesibilidad relativa de la
La formación para el trabajo en educación superior principalmente
el sistema educativo argentino en los últimos años a lo que debe
sumarse la reforma educativa de
los ’90 que altera aquella
Víctor Oscar E. García configuración inicial, tendieron a
borrar la vocación de formación
La escuela secundaria en los para el trabajo, y a constituir a la
orígenes del sistema educativo educación secundaria en una
argentino tuvo un claro sentido formación básica para el
propedéutico orientado a la desempeño social del ciudadano, lo
preparación de los sectores sociales que generó una particular tensión
que accedían a la formación en escuelas que defendieron su
superior, y por consiguiente una estatuto fundacional, como las
clara configuración clasista por escuelas técnicas (herederas de la
cuanto ese destino estaba escuela industrial de Otto Krause).
reservado a las clases sociales
dirigentes. La formalización de esta tendencia
se produce finalmente en este siglo
No obstante, hacia fines del siglo con la sanción de la Ley Nacional
XIX las necesidades del Estado de Educación Nº 26.206 (2007) que
Nacional y del desarrollo establece la obligatoriedad del
agroindustrial, promovieron la secundario, lo que impulsa
instalación de una escuela políticas educativas que apuntan a
secundaria que formase para el universalizar la misma,
trabajo. Primero fueron las generándose entonces un
escuelas normales donde se significado de derecho social para
educaba a las maestras (había una el nivel, lo que impacta también en
fuerte vocación de género en la el régimen de las instituciones que
propuesta y en la demanda social) deben garantizar la contención de
y luego fueron las escuelas los alumnos mediante
industriales y las comerciales. disposiciones que implican una
mayor tolerancia a la irregularidad,
Estas escuelas que en un principio y que impone (como TERIGI -2008-
no habilitaban para el ingreso a la plantea) la necesidad de un cambio
universidad, lo que posteriormente, de formato en el mismo.
en el siglo XX cambió
paulatinamente, no sin tensiones Las contradicciones básicas de la
entre la idea primigenia de Educación Técnico Profesional
formación para el trabajo y la
demanda de las clases medias, que La Ley Nacional de Educación
además veían como trampolín para citada, también restituye a la
la movilidad social ascendente para educación técnico profesional al
lo cual debía incluir la posibilidad nivel secundario como modalidad
del acceso a la universidad. del mismo tras la fracasada
reforma anterior que las destituía
del nivel. Nos encontramos

6. entonces con una fuerte tensión en la institución, desarrollen
entre la configuración que adquiere determinadas competencias que les
actualmente la escuela secundaria, permitan incorporarse a la
y la que debe tener la modalidad de actividad económica.
educación técnico profesional que
sostiene aún su sentido histórico Por otro lado las nuevas culturas
de formación para el trabajo. juveniles en muchos casos
confrontan con el régimen
Si el cambio de formato debe disciplinador de estas escuelas,
llevarse a cabo en la escuela que al margen de su eventual
secundaria, debería ser dentro de conservadurismo, se corresponde
la lógica de este tipo de con la disciplina que imponen
instituciones, que como bien determinados sectores de la
expresan FILMUS Y CALCAR (2008), producción. Así, la institución debe
es una racionalidad muy diferente resolver entre atenuar o ignorar el
a la productiva, lo que pone en una mandato de contención, exigiendo
situación diferencial a la la construcción de las
modalidad. Modalidad que, competencias necesarias al perfil
persigue una mayor aproximación para el otorgamiento del título (que
a la realidad del mundo del trabajo también es certificación del nivel
y trata de adoptar en la medida de secundario) y el cumplimiento de
las posibilidades, recursos y lógicas determinadas normas
similares a los del sistema disciplinadoras, o por el contrario
productivo hacia donde mira en flexibilizar su régimen
busca de la definición de perfiles garantizando la certificación
profesionales, y con los que tiene secundaria de su población
que articular necesariamente como escolar, aunque sus alumnos no
parte del desarrollo curricular desarrollen las capacidades
institucional.10 necesarias y suficientes para el
desempeño profesional.
No menor es la tensión generada
por la contradicción entre el Pero además la fuerte inercia
mandato de contención social y el conservadora de las instituciones
contrato pedagógico que asumen educativas ancladas aún en
las escuelas técnicas mediante el desarrollos contenidistas
cual se comprometen a que los heredados del enciclopedismo11 de
egresados durante su trayectoria sus orígenes, actúa como una
rémora para producir acciones
10
transversales que permitan la
“Las escuelas en general, aunque hay convergencia de los saberes para
excepciones notables, han perdido contacto con las
organizaciones industriales. Ello provoca dos
que los adolescentes puedan
efectos: uno es que se vuelve más difícil la
adecuación de la formación a los cambios
1111
ocupacionales que proveía la experiencia “Al mismo tiempo, hay que destacar que sí se
compartida de los docentes que trabajaban en la mantienen algunas características como la
industria; la segunda es que las conexiones de organización curricular enciclopédica y
directivos y docentes con las organizaciones fragmentaria, y una estructura institucional que
productivas, que en el pasado permitían parece poco adecuada para las tareas que hoy toca
incrementar el capital social de los egresados y resolver. (…) La selección de esas mismas
ubicar al menos a un grupo de ellos en su primer disciplinas refleja, en buena parte, la clasificación
trabajo, son ahora infrecuentes” GALLART, M. A. de los conocimientos de principios del Siglo XX”
(2006) (DUSSEL, INÉS – 2009)

7. construir aquellas capacidades que educativo sino también en el
los dotarán de las destrezas y sistema productivo. La oferta se
habilidades que se definen en las centra generalmente en la
competencias claves, las que no se adquisición de destrezas y
juegan solamente desde el habilidades necesarias para la
currículum declarado de nuestras inserción laboral del sujeto.
escuelas.
Así, las contradicciones también se
Hay una fuerte tensión entre la han instalado en esta parte del
demanda política que se hace a las sistema educativo, ya que siendo
instituciones para dar contención obligatoria la educación
social a los jóvenes evitando su secundaria, su carácter alternativo
expulsión del sistema educativo, y (claramente clasista) pierde
la respuesta de las instituciones a vigencia, con lo que deberá
estas demandas certificando la constituirse en una formación
terminalidad a cualquier costo complementaria al nivel, y que
(incluido el social) sin garantizar habilite para desempeños con
que los adolescentes hayan competencias subalternas a
alcanzado estas competencias aquellos a los que se orienta la
claves. Sin las cuales, verán escuela técnica.
disminuidas sus posibilidades de
desempeño eficaz en su sociedad, y Aquí también las competencias
coartado el derecho al trabajo ausentes dificultan la construcción
decente. de las capacidades que les serán
demandadas específicamente en el
Parecería, entonces, que aquella mundo del trabajo a los jóvenes.
criticada decisión de postergar este Éstas deberían ser el centro del
tipo de formación al nivel terciario, diagnóstico inicial a partir del cual
como sucedió fracasadamente en se propongan programas para la
los ’90, tenía fundamentos inserción laboral de los jóvenes,
racionales, que chocaron con pero vemos con cierta alarma como
tradiciones sólidas y resistencias esas competencias con las que los
no mensuradas políticamente en sujetos deberían egresar de la
su oportunidad. escuela obligatoria, en un elevado
número de alumnos aún no se
La formación para el trabajo, en construyeron totalmente, afectando
nuestro país tiene otra vertiente su vida autónoma y generando un
constituida por la formación serio obstáculo en su ciudadanía,
profesional, trayecto uno de cuyos vértices más
históricamente conformado como importantes es la formación para el
alternativo para quienes no se trabajo.
integraban o desertaban del nivel
secundario, y tenía por lo tanto un Pareciera necesario, entonces,
carácter remedial, apuntando a articular las ofertas de formación
compensar los déficits relativos de profesional, con la escuela
los sujetos excluidos en su edad secundaria (ahora que en nuestro
escolar. La población que asistía (y país es obligatoria con mayor
asiste) a esta oferta tiene una alta razón) de tal manera, que la
vulnerabilidad y su exclusión no oportunidad de desarrollar
sólo se expresa en el sistema habilidades para un puesto de

8. trabajo, sea también la construcción de las competencias y
oportunidad para retomar la anulando la finalidad con la que se
posibilidad de construir aquellas edificó esta oferta desde el Estado.
competencias ausentes, sin las que
poco valen las capacidades La categoría conceptual desde
específicas que se construyan para donde se hacen las propuestas sin
un puesto de trabajo. duda es un factor determinante.
Desde la década del ’60 se paso de
Formar es más importante que la educación popular a la educación
entrenar (sólo destrezas y permanente y posteriormente a la
habilidades) o es inútil entrenar si educación continua. La categoría
no se forma primeramente. Es que nos permitiría ordenarnos
indispensable para un buen aquí, es sin duda la de educación
desempeño laboral que el sujeto integral: “… cuatro acciones
construya las denominadas corresponden ser abordadas dentro
competencias básicas o claves, y el del concepto (de educación integral):
desafío de la escuela obligatoria es alfabetización, formación cultural,
la construcción de esas formación para la participación
competencias básicas ¿Cómo social y formación para el trabajo.”
pueden desarrollarse (HISSE, M. C. - 2009)
capacitaciones desde la formación
profesional, o cómo puede Finalmente, los diseños de las
continuarse un estudio superior si ofertas educativas en vinculación
algunos jóvenes (una gran mayoría) con el trabajo adolecieron siempre
no adquirieron todas las de mirar hacia un solo lado del
competencias básicas que la problema. La consideración
sociedad demanda? hiperbólica del sector demandante
(empresarial) fue acompañada por
En este tipo de oferta educativa, los un absoluto desentendimiento de
cambios económicos que las construcciones imaginarias de
desarticularon el aparato los jóvenes alrededor de lo que el
productivo y los cambios mundo del trabajo pedía de ellos.
tecnológicos también calaron Sin duda esta es la contradicción
hondo, porque tal como afirman más importante, y que sesga toda
SALVIA Y DERTEANO (2009), han oferta que el Estado pueda hacer
colocado a los sectores sociales para que los jóvenes desarrollen
hacia los que iba dirigida la competencias que les permitan su
formación profesional, en una inserción plena, y en ella nos
situación de mayor desventaja centraremos a continuación.
social, ya que los puestos que
tradicionalmente ocupaban tienden La contradicción fundamental de
a no ser tan masivos como antes la ETP
por un lado, y por el otro
persistiendo la segmentación social Refiriéndose a los subsistemas
del sistema educativo. Las TICs escolares de formación para el
(con las cuales los jóvenes no trabajo, DE IBARROLA, M. (2002)
tienen dificultad para dice: “Diversas investigaciones han
familiarizarse) no son de acceso demostrado los serios obstáculos y
equitativo, aumentando las deficiencias de la construcción
diferencias relativas en la institucional, y los logros

9. alcanzados, inferiores a la ambición sustantivación de determinadas
de las propuestas.” prácticas sociales, por lo tanto es
una construcción social, histórica y
En general la investigación en el cultural.13
área ha privilegiado las cuestiones Para Bourdieu la educación es una
relacionadas con el desarrollo práctica social y en tanto práctica
productivo y económico, conforma a los sujetos, y es a este
desatendiendo las perspectivas de proceso de conformación del sujeto
los actores de este subsistema al que ha categorizado con el
educativo, y no se plantea tampoco término habitus14. Es evidente que
desde quienes investigan esta para llevar a cabo esa práctica se
prioridad (cf. GALLART, M. A. – propone un determinado consumo
1999), dejando un vacío que cultural el que se expresa
demanda un interés específico. Es institucionalmente, en este caso,
decir que los estudios interpelan en la oferta de la ETP, que se
fundamentalmente al sistema constituye por lo tanto en la
productivo, lo que de alguna estructura objetiva (producto
manera vendría a significar el histórico social, con disposiciones
fuerte sentido clasista que también duraderas que por lo tanto
afecta a las investigaciones, que no conforman habitus en los sujetos
interpelan a los sujetos y cuando lo que participan de ella), donde se
hacen, lo hacen desde las realiza una determinada clase
demandas de las empresas objetiva cuyas disposiciones son
básicamente. coherentes con esa estructura
objetiva15, y cuyas estrategias
Desde la implementación de responden al volumen de los
políticas, un concepto en boga en distintos capitales que poseen que
la década del ‘90 y que evidencia el determinan además una
sentido clasista de las políticas disposición respecto a su futuro
educativa y del trabajo fue el de
empleabilidad,12 concebido como la 13
Lo mismo podemos decir del concepto
capacidad que tienen los sujetos de competencia al que se hizo referencia
incorporarse al mercado laboral anteriormente.
14
(relación de intercambio) que “…sistemas de disposiciones duraderas y
vuelca en el mismo sujeto la transferibles, estructuras estructuradas
predispuestas a funcionar como estructuras
responsabilidad (culpabilidad) de
estructurantes, es decir, como principios
tener o no trabajo, y que desconoce generadores y organizadores de prácticas y de
la enorme desigualdad de fuerzas representaciones que pueden ser objetivamente
entre la oferta y la demanda, adaptadas a su meta sin suponer el propósito
siendo ésta la que impone las consciente de ciertos fines ni el dominio expreso de
las operaciones necesarias para alcanzarlos...”
condiciones siempre. Con singular (BOURDIEU, P. – 2007)
precisión, SPINOSA (2005) advierte 15
“La homogeneidad de las disposiciones
que el concepto no es más que una asociadas a una posición y su aparentemente
milagroso ajuste a las exigencias inscritas en la
misma son el producto, de una parte, de los
12 “Según esta concepción, al igual que el resto de mecanismos que orientan hacia las posiciones a
los mercados, el de trabajo, se basa en la hipótesis unos individuos ajustados de antemano, (…) y, por
de la posibilidad de competencia perfecta y en la otra parte, de la dialéctica que se establece, a lo
libertad de elección de individuos que gozan de largo de toda una existencia, entre las
información plena para decidir sus acciones de disposiciones y las posiciones, entre las
modo de maximizar sus beneficios y minimizar sus aspiraciones y las realizaciones.” (BOURDIEU, P. –
pérdidas”(Spinosa, Martín - 2005) 2006)

10. que están relacionadas con la interpretar sus vivencias, siguiendo
reproducción del grupo, y donde diferentes esquemas sociales e
las prácticas improbables se Intersubjetivos, desde un
descartan (BOURDIEU, P. – 2007), razonamiento eminentemente
por ser impensables (el habitus práctico y que considera a la
como necesidad hecha virtud). De realidad como algo objetivo y dado
allí la importancia fundamental de de antemano. En cambio el
reconocer las perspectivas de los concepto corresponde a una
jóvenes. elaboración sostenida
teóricamente, es decir es científica,
Para poder arriesgar algunos y que implica una elaboración
conceptos acerca de la perspectiva abstracta que pone en juego otros
y experiencia de los jóvenes que esquemas referidos a intereses
asisten a instituciones de académicos.
formación profesional he realizado
entrevistas con carácter NOGUERA (2002) clasifica el
exploratorio de las cuales podemos concepto de trabajo según cuatro
sacar algunas conclusiones ejes, que nos pueden servir para
previas. categorizar también las
concepciones: a) Valorización vs.
Al respecto me centraré en la desprecio del trabajo; b) Concepto
concepción del trabajo que amplio vs. concepto reducido de
encuentro en dichos datos, trabajo; b) Productivismo vs.
diferenciando concepción de antiproductivismo; d) Centralidad
conceptos, en tanto la primera vs. no centralidad del trabajo.
refiere a las construcciones que en Clasificación que transcribimos a
la cotidianeidad realizan los sujetos continuación.
para interpretar las acciones de los
demás y las propias y que le
permiten aclarar, ordenar e
Dimensiones Criterios de Aplicación al
Conceptos de trabajo
de la acción validez trabajo
Producción o
Cognitivo- Eficacia y
creación de
instrumental eficiencia
valores de uso
Trabajo como Reducido
deber social o
disciplina
Práctico- Adecuación coercitiva
moral normativa Trabajo como Amplio
medio de
solidaridad
social
Autoexpresión
Estético- y/o
Autenticidad
expresiva autorrealización
en el trabajo

11. Tanto en las concepciones como R: Sí, el aprendizaje. Eso es lo
en los conceptos, la relación que vale. A pesar de que, a
libertad humana y trabajo, son veces uno... cuesta... está mal
dimensiones que tradicionalmente un televisor. Por qué? porque
jugaron en la percepción de la son equipos nuevos, no se
realidad. Esta relación aparece consigue el repuesto o se
rápidamente en los datos que repara una parte y luego sale
recogimos, donde el trabajo se otra. Pero ya el repuesto se va
constituye en una actividad a... no se consigue o es muy
cargada de valor, donde el placer caro.
por lo que se realiza y la búsqueda E: Vos dirías que lo que se
del valor cobra una dimensión aprende en ese tipo de trabajo
importante que relega el carácter te atrae? ¿O será que resolver
utilitario del mismo. problemas es lo que te gusta?
R: Resolver problema es lo que
E: Y qué, vos estás más más me gusta.
cómodo ahora, con este tipo E: Pero sin embargo la...
de trabajo? O, es decir, esto R: ... no sabe y no sabe. Ya
es más rentable, más cómodo, uno... el que es... tiene
qué te parece? Con lo que vocación de electrónica tiene
hacías antes… que estar mentalizado para
R: Bueno, en realidad lo que eso, por que si no... tiene que
me… es algo que me tener sobre todo paciencia. Si
satisface, que me gusta, y no está armado con paciencia,
aparte es más cómodo. Es lo más probable es que
una mejor calidad de vida. abandones, y vayás a cavar
… un pozo o hacer un trabajo de
E: Y por qué a vos te da lo albañilería que quizás es de...
mismo trabajar en la cosecha o alguna changa por tanto.
o trabajar en la electrónica Porque ahí en otro tipo de
siendo cosas tan distintas? trabajo hay que darle y darle
R: Es... mantenerme lo más y cuando más rápido le des,
saludable. terminaste y cobrás.
E: Es decir que la cosecha es
el esfuerzo físico, mantener el Parecería que en tanto el trabajo
cuerpo en condiciones lo que implica aprendizaje, no puede
te gusta. Y en lo otro la estar desvinculado de la
resolución de problemas. formación. El aprendizaje
R: Sí! enlazaría la formación con el
trabajo siendo el placer la
El aprendizaje y el gusto por motivación de ambos, en una
aprender es un atractivo y se relación que los equipara. Pero
constituye también en un acicate además, la motivación de sí
para el mismo, toda vez que lo mismo aparece en los jóvenes
convierte en una actividad más actuales como una estrategia de
placentera. aprendizaje adaptativo (STAUBER,
B. & WALTHER, A – 2006) que
E: Siempre el aprendizaje es conduce a reconocer el propio
lo que vale. interés dentro de las redes
sociales, y que dependen de las

12. mismas y de los contextos de no yo estudio electrónica es
aprendizaje16. También, y fácil, lo hace entrar. Pero lo
siguiendo a los mismos autores, que no ve es el trabajo, porque
podemos interpretar sus hay que interpretar, hay que
afirmaciones como una estrategia interpretar... conseguir
tendiente a protegerse de la planos, interpretar... hacer
victimización defendiendo la trabajo de investigación. A
propia identidad por un lado, y veces cuando... ya por
por otro como una necesidad de experiencia, a través de los
adaptación ajustándose a las años hay fallas que uno ya
oportunidades reales con las que las conoce. Con tan sólo mirar
se encuentran. el síntoma ya voy anotando lo
La mayor implicación subjetiva en que tengo que comprar, sin
el trabajo también es una destapar. Sin destapar digo
respuesta a las nuevas no este lo aplicas (inaudible).
condiciones de inestabilidad y Sin destapar con tan sólo ver
flexibilización laboral y va el signo (inaudible) si es
acompañada de una reducción importante lo que tiene.
cuantitativa del mismo y una
mayor calidad del tiempo de E: Entonces, es importante
trabajo (ODDONE, M. J. – 2009) terminar el secundario.
R: Para mí, sí.
E. Es decir, que vos entraste
acá porque creías que ibas a O en opinión de un docente:
tener una perspectiva mejor
de trabajo, o… ¿o entraste E: Ahora, ¿no hacen esos
porque te gustaba la cursos porque no encuentran
electrónica? ocupación? Digo... siguen
R: No lo… Primero cuando uno haciendo los cursos porque no
entra, entra porque… entra encuentran ocupación? O hay
por la necesidad del trabajo y otro interés.
siempre también está el R: Noo. Pienso, pienso que
gusto… unen, las dos cosas son... son
… viables. O sea hay mucha
R: Es más... es más un gente que le gusta aprender
trabajo mental, psicológico. Lo cosas, le gusta capacitarse
otro es algo físico, se aplica día a día más …
(inaudible). De acuerdo a
cómo resuelve, es más un Encontraremos sin embargo una
trabajo psicológico-mental. La finalidad más utilitaria en la
gente dice primero, el que no opinión docente, donde la
sabe, el que entra a estudiar formación tiene como objetivo el
por primera vez electrónica, o poder conseguir trabajo, y donde
manda al hijo a cierta edad, ganarse la vida no implica
necesariamente el placer, aunque
16
Los mismos autores se preguntan a renglón vale la pena diferenciar entre el
seguido, “si las redes sociales son capaces de concepto de trabajo y el de empleo
proveer conexiones a otros contextos sociales que (trabajo asalariado). En todo caso
permitan entrar al mercado laboral, o abrir éste devendrá en tranquilidad por
puertas dentro de las instituciones para crear
nuevas posibilidades” asegurar un ingreso y responder a

13. una demanda del sistema aspectos estos que debería
productivo: profundizar en la futura tarea,
tomando en cuenta esta reflexión
R: Y... el que predomina más en el guión para las futuras
es el alumno que necesita entrevistas:
realmente un oficio, un oficio...
E: Y ése... R: Tenía que trabajar. O no
R. Aquí lo que se busca es tenía a alguien que... siempre
crear mano de obra calificada, cuando... mis padres no son
mano de obra calificada como esteee... son analfabetos,
para enfrentar en cualquier yyy... yo no tenía algún tío,
campo, ya sea en forma alguien que me oriente.
particular, ya sea en una E: y tu padre, ¿a qué se
empresa, se busca que el dedicaba?
alumno esté capacitado para R: Mi papá? Era jornalero. O
eso changuero.
E: Ajá!
Podríamos afirmar tentativamente R: Ahora ya falleció. Era
que aparece en estos sujetos una analfabeto.
concepción amplia del trabajo E: Y tu mamá trabajaba
(tomando el modelo de NOGUERA), aparte de hacer las cosas de
donde la autoexpresión del la casa?
individuo cobra una importancia R: No. Ella era ama de casa.
vital, no reduciéndose únicamente …
a lo utilitario, pero donde también E: Pero, era una carga pesada
el trabajo como deber social es un el trabajo para tu padre?
acicate ineludible (ver siguiente R. Y, sí...
párrafo de entrevistas). E: Vos cómo lo visualizabas
En la reconstrucción del como hijo.
imaginario de los sujetos cuya R: Era un tipo bien duro. Ya
opinión relevé podría reconocer la acostumbrado a eso. En
constitución familiar y las cambio ahora, la gente de hoy
historias privadas ya que en no, busca siempre lo, lo... lo
dichas historias se funda el más fácil, lo más liviano.
habitus que como el imaginario E: Y vos, vos cómo sos
tienen un carácter socio – R: Y yo voy para mi gusto. Por
histórico cultural. En los trayectos más que cueste... electrónica
laborales y formativos no sólo es muy muy difícil. Ha sido
personales sino también muy muy difícil, diría que...
familiares podrían rastrearse los varios años he estudiado,
indicios que facilitaron incluso cuando la escuela esta
determinadas perspectivas que Profesional de Mujeres, que
terminan orientando hacia los estuvo allá en la Escuela
Centros de FP a determinados Técnica Nº 2, hace años ya.
sujetos, en un proceso que podría Ahí hice...
confirmar la reproducción social y
en el que se ponen en juego los La posición relativa en el campo
capitales con que el sujeto cuenta social de los sujetos parece que
y que lo definen en una podría ser explicada desde la
determinada clase objetiva, reconstrucción de las

14. disposiciones que pueden ser especialmente en tareas agrícolas
deducidas de sus propias (como cosechero).
palabras, y donde vemos (al Su sinuosa trayectoria laboral y
menos en el caso analizado) un de formación parecería responder
cambio de capitales culturales que a una continua improvisación, las
modifican la posición original de metas no parecen claras, y él no
su clase. Aunque también tiene problemas en aceptar
sospecho que en distintos cualquier tarea y en encontrar
momentos históricos la posesión justificación de placer en la
de un capital cultural básico varía realización de cualquiera de ellas.
para una misma posición social. Participa en una organización de
Es decir sospecho que este sujeto desocupados, lo que vendría a ser
que ha adquirido un capital otra ocupación en nuestro
cultural mayor que sus padres contexto, en tanto provee de
(nivel secundario contra ingreso escaso que lo compromete
analfabetismo), sin embargo no le con determinadas tareas. Es un
alcanza para moverlo sujeto que está dispuesto, que
verticalmente en el espacio social asume el riesgo de su
que configura la teoría de inestabilidad aparentemente sin
Bourdieu, y que por lo tanto su problematizar su situación (ya
capital económico no varía con afirmamos anteriormente como
respecto a sus antecesores. Sin esto podría obedecer más bien a
embargo el capital cultural una estrategia contra la
adquirido conforme sus victimización)
disposiciones de manera distinta
ante el trabajo en un esfuerzo de Es evidente aquí el itinerario
adaptación a las nuevas desestructurado, el tiempo
condiciones del contexto, lo que se fragmentado del trabajo al que
advierte en la trascripción refiere ODDONE (2009) y que
anterior. responde a: “… a la desintegración
de su forma de trabajo, basada en
MC, es un veterano de los cursos una relación asalariada de
de formación profesional. Cuando subordinación duradera y estable,
lo entrevisté cursaba Reparación en un empleo de tiempo completo,
de PC, pero antes había pasado en tareas precisas a realizar, en un
por los de Electrónica Básica, plan de carrera pensado para toda
luego Auxiliar de Electrónica y la vida.” (ODDONE, M. J. – 2009).
esperaba que comience el de
Automatización, no obstante en la La organización tripartita de la
segunda entrevista me dijo que vida no es siquiera un recuerdo de
había comenzado un curso (fuera sus padres en este joven que
del Centro de FP) de Reparación proviene de una familia altamente
de Motos. Su trayecto laboral vulnerable, y a pesar de que sus
también es diverso: al momento de condiciones de educación son
la entrevista me dijo que trabajaba superiores a las de aquéllos,
como sereno en una obra en accediendo desde su desventaja
construcción, también reparaba social, también presenta un
televisores en su casa, pero itinerario (como su padre)
realmente quería trabajar con las desestandarizado, donde las
motos. Antes había “changueado” transiciones no sucedieron y

15. organiza su vida (desde la MC está obligado a ser un
infancia) alternando el trabajo, el bricoleur, con sentido de
estudio y la desocupación. oportunidad más que de
planificación. No puede plantearse
SENNET (2000) reconoce la vocación porque su futuro es
dificultad de legibilidad del impredecible.
proceso de movilidad laboral en el El oportunismo es tal vez más
capitalismo flexible, donde los evidente en el caso de D, como él
sujetos deben vivir en la lo expresa claramente:
ambigüedad y la incertidumbre
recurriendo a “movimientos “R: ¡Claro! Todo lo que he aprendido
ambiguamente laterales”, lo vuelco ahí. Yyy...después con el
“pérdidas retrospectivas”, e tiempo, bueno... el tema de
“ingresos impredecibles”. En el soldadura por ejemplo, yo he hecho
caso de MC, podemos conjeturar un curso de soldadura acá. Mi
que esta cualidad de nuestra hermano trabajaba en una
sociedad lo impulsa a tener ferretería en San Salvador, se vino
también un registro de formación a pique, quebró. Entonces da la
diverso, que se traduce en un casualidad que el dueño... él es...
capital cultural de poco valor, pero uno de los profesores de mi
rico en diversidad, y que lo pone hermano en ese tiempo, estaba
en mejor condición para enfrentar estudiando Agronomía, es Ingeniero
la incertidumbre laboral. Agrónomo, y... bah, yo no quiero lío
dice, con el Ministerio de Trabajo
Me pregunto, si la educación y/o dice, ¿cómo podemos arreglar? Y,
la ocupación definía bueno usted tiene una ferretería
ontológicamente a un sujeto dice, a cambio de eso él pidió una
(alguien era carpintero, médico, máquina de soldar, una amoladora
ferroviario o maestro), ¿cómo (inaudible). Y él lo quería vender.
podría definirse MC? ¿Es un No!, le digo, algún día vamos a
técnico en televisores? ¿Un ocupar eso, le digo. Y...todo
cosechero? ¿Un desocupado? ¿Un comenzó cuando se me rompió la
“changador”? Hay aquí también, bici y fui a querer reparar en uno de
como reconoce SENNET, la pérdida esos talleres de soldadura
del concepto de carrera, oficio, o (inaudible) no estuvo ni dos
profesión, porque: “En este mundo minutos, y me ha cobrado por
inexorablemente laberíntico, el ejemplo 30 pesos. De eso salí de
trabajo humano, así como el resto ahí embroncado y digo: no! yo tengo
de la vida humana, está partido en que estudiar soldadura.”
episodios cerrados en sí mismos.
(…) el trabajo se ha desplazado al Y así como estudia soldadura,
ámbito del juego; el acto de luego estudiará Construcciones
trabajar se parece más a la porque advierte que su
estrategia de un jugador que se conocimiento de computación
plantea modestos objetivos a corto podía ser utilizado para
plazo sin un alcance que vaya más desarrollarse como operador de
allá de las próximas dos o tres programas de diseño. Es tal vez
jugadas.” (BAUMAN, 2007) otro ejemplo de “movimiento
ambiguamente lateral”, o lo que
pretendemos caracterizar como

16. trabajo superficial. Luego D nos trabajo”. En De Ibarrola
aclarará que él no vive de esas (coord.) Desarrollo Lo cal y
tareas, pero no alcanza a definir formación, Montevideo:
claramente de qué vive. O tal vez Cinterfor, DIE/UIA.L
sí, si consideramos al subsidio por RETLA.
desempleo otra ocupación: • Dussel, Inés (2009): “Clase
7: La desigualdad
“R: Eso hago! No, no me gano la educativa”. Curso Jóvenes,
vida con eso. Eso es, digamo, en educación y trabajo. Nuevas
mí una entradita nomás. No, no... tendencias y desafíos.
Como te puedo explicar... Dinero... FLACSO
por dinero si yo... • Filmus, D. y Calcar, F
E: Vos vivís de otra cosa! (2008): “Clase 8:
R: Yo vivo del seguro de Perspectivas sobre el
(inaudible), que son 400 pesos” vínculo entre la educación y
el trabajo”. Curso Jóvenes,
En esta “modernidad líquida” educación y trabajo. Nuevas
caracterizada por BAUMAN (2007), tendencias y desafíos.
se me ocurre que podríamos FLACSO
categorizar este tipo de ocupación • Gallart, M. A. (1999): “La
como trabajo superficial en investigación en formación
contraste con el trabajo profundo profesional: la experiencia
que provee un mundo sólido, desde la Red Educación y
donde es posible prever un futuro Trabajo”. En Boletín Técnico
a partir de seguridad y estabilidad Interamericano de Formación
laboral como ocurrió en la Profesional Nº 147,
posguerra en el contexto del setiembre-diciembre 1999.
Estado de Bienestar. Como Montevideo: Cinterfor – OIT.
tampoco hay una formación • ---------------- (2006): La
consistente en un determinado escuela técnica industrial en
campo, podríamos llevar esta Argentina. ¿Un modelo para
categoría al campo educativo, armar? Montevideo:
expresando la educación Cinterfor – OIT.
superficial en contraste con la • Hisse, M. C. (2009):
educación profunda. Educación Permanente de
Jóvenes y Adultos. Buenos
Referencias Aires: Ministerio de
Educación.
• Bauman, Zigmunt (2007): • Noguera, J. R. (2002): “El
Modernidad líquida. Buenos concepto de trabajo y la
Aires: Fondo de Cultura teoría crítica”. En Papers.
Económico Revista de Sociología Nº 68.
• Bourdieu, Pierre (2006): La Universidad Autónoma de
distinción. Madrid: Taurus. Barcelona.
• ---------------------- (2007): El • Oddone, M. J. (2009): “Clase
sentido práctico. Buenos 2: El estudio sociológico de
Aires: Siglo XXI Editores. las generaciones”. Curso
• De Ibarrola, María (2002): Jóvenes, educación y
“Nuevas tendencias de la
formación escolar para el

17. trabajo. Nuevas tendencias y
desafíos. FLACSO
• Salvia, A. y Molina
Derteano, P. (2009): “Clase
9: Principales tendencias en
el empleo de los jóvenes en
América Latina”. Curso
Jóvenes, educación y
trabajo. Nuevas tendencias y
desafíos. FLACSO
• Sennet, Richard (2000): La
corrosión del carácter. Las
consecuencias personales
del trabajo en el nuevo
capitalismo. Barcelona:
Editorial Anagrama.
• Spinosa, Martín (2005): Del
empleo a la empleabilidad,
de la educación a la
educabilidad. Mutaciones
conceptuales e
individualización de los
conflictos sociales. [En línea]
http://www.aset.org.ar/con
gresos/7/10003.pdf 7º
Congreso de Especialistas
en Estudios del Trabajo.
ASET
• Stauber, B. & Walther, A.
(2006): “De-standardised
pathways to adulthood:
European perspectivas on
informal learning in
informal Networks”. En
Papers Nº 79. [En línea]
http://ddd.uab.cat/pub/pa
pers/02102862n79p241.pdf
• Terigi, F. (2008). “Los
cambios en el formato de la
escuela secundaria
argentina: por qué son
necesarios, por qué son tan
difíciles”. En Revista
Propuesta Educativa, Año
17, No. 29.