Evaluación del aprendizaje por competencias

1. Evaluación del Aprendizaje
por Competencias
Mg. Eli Juan Cárdenas Valverde: Especialista en Evaluación del Aprendizaje por CompetenciasVisite: www.educadordelmilenio.com

2. Evaluación del aprendizaje por competencias
El Padre de familia trata de entender la explicación del profesor de matemática al reclamo
del ¿Por qué su menor hija tiene un 08 como promedio bimestral en el área de matemática?
… su hija es muy buena y excelente alumna, lamentablemente no me ha presentado su cuaderno.
¿Cómo es posible que esté sucediendo este caso en el desarrollo de un currículo por competencias?,
¿Es posible que esto ocurra en una evaluación del aprendizaje por competencias?
El primer filtro para evitar este suceso, es la reflexión, análisis y toma de decisión del profesor
después de haber aplicado el instrumento de evaluación en el proceso formativo, el segundo filtro es
el Sr. Director quien acompañó, monitoreó, supervisó el quehacer educativo y el logro de los
aprendizajes; es más, si hubiese un último filtro ese sería el preciso momento en que el Sr. Director
firma la libreta de información de la estudiante que ocasiono la reacción del padre de familia ¿O lo
hace con las manos atadas y/o los ojos vendados?
Post Data: El padre de familia cancelo el viaje familiar por vacaciones escolares de medio año, para
matricular al micro taller de nivelación que ofrece la misma II.EE. (Cuaderno de Campo del auxiliar
de educación de la I.E. …… 2016)
Atte. Mg. Eli Juan Cárdenas Valverde Especialista en evaluación del aprendizaje por Competencias.

3. Siendo un proceso complejo, la evaluación por competencias
demanda un proceso lento de consolidación. Se avanzará
gradualmente y es posible que tarde años en ser dominada por los
equipos docentes. Entonces, una advertencia es que en el camino
de su implementación podrán haber avances y retrocesos; lo
importante será no caer en el desánimo. En segundo lugar, es difícil
imaginar un trabajo individual de programación y evaluación de
competencias; su carácter interdisciplinar obliga a trabajar en
equipo, a desarrollar prácticas colectivas y reflexión y de toma de
decisiones en conjunto. Asimismo, a abrir las aulas hacia otros
espacios que permitan asociar los conceptos y procesos cognitivos
a los hechos cotidianos que son fuente de primer orden en los
aprendizajes (Hugo Diaz).
Evaluación por competencias

4. Evaluar competencias significa
• Diseñar instrumentos para que el estudiante demuestre con
evidencias que puede realizar las tareas de la competencia
• Identificar el desempeño logrado y el desempeño requerido
• Recopilar evidencias y realizar un juicio teniendo en cuenta criterios
preestablecidos para retroalimentar
• Elegir contextos en los cuales adquiere significación el desempeño del
estudiante

5. Mg. Eli Juan Cárdenas Valverde: Especialista en Evaluación del Aprendizaje por Competencias
 Establecer los criterios de evaluación, definiendo el logro de la competencia
 Selección de estrategias para obtener evidencias objetivas del logro (instrumentos)
 Recojo de evidencias tanto de conocimiento, desempeño y comportamiento mostrado
por el estudiante en relación a la competencia
 Análisis de información proporcionada por las evidencias, estableciendo el nivel de
logro alcanzado por el estudiante
 Valorar el logro del estudiante, enjuiciar sobre el grado de competencia que ha
alcanzado
 Se procede a la calificación de la competencia, aplicando la escala de opciones o
numérica
 Se procede a la retroalimentación, proceso donde se informa sobre el grado de
dominio de la competencia.
Procesos de la evaluación por Competencias

6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS (C.N.E.B. 2016)
Estas orientaciones
deben ser tomadas en
cuenta por los docentes
en la planificación,
ejecución y evaluación
de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
en los espacios
educativos.
Partir de situaciones significativas
Generar interés y disposición como
condición para el aprendizaje
Partir de los saberes previos
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error o el error constructivo
Generar el conflicto cognitivo
Mediar el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
Atte. Mg. Eli Juan Cárdenas Valverde Especialista en evaluación del aprendizaje por Competencias.

7. Visite: www.educadordelmilenio.com
«La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético».(Currículo
nacional 2017)
Competencia

8. Capacidades
Son recursos para actuar de manera competente. Son los conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados en distintos campos del
saber. La escuela trabaja con conocimientos validados por la sociedad. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a través de las experiencias y educación recibida.

9. Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o
enfrentar situaciones auténticas.
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Desempeños

10. Mg. Eli Juan Cárdenas Valverde: Especialista en Evaluación del Aprendizaje por Competencias
¿Cuáles son las cuatro características principales de
los criterios de evaluación?
 Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo que debe evaluarse. No debemos
limitarnos a evaluar contenidos pues esto les da falta de validez (recordemos que algo es válido cuando se
da la correspondencia entre lo que dice que se va a evaluar y lo que realmente se evalúa).
 Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios comprometidos con la esencia de la competencia
en cuestión, y otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.
 Independientes: Si un criterio determina una reacción en cadena con los demás, nos quedaremos sin la
verdadera información en torno a dónde están las dificultades reales.
 Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga haría inviable su puesta en práctica
como herramienta útil para orientar la planeación y la verificación de resultados.

11. LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Trabajar por competencias es desempeño. Es movilizar los conocimientos, las
destrezas y las actitudes para resolver eficazmente una tarea en un contexto
determinado. Por lo tanto, el objetivo competencial, preferentemente basado
en los criterios de evaluación, será el referente desde donde marcaremos ese
desempeño que exigen las competencias. La demostración, pues, del
aprendizaje requiere de un instrumento, los indicadores de desempeño.
Al igual que los objetivos tienen su propio formato. Verbo en tercera persona,
contenidos a evaluar y contexto de aplicación. Como ocurría con los objetivos, la
parte competencial del indicador es el contexto de aplicación. Es lo que va a
determinar la cercanía, utilidad, significatividad y funcionalidad del aprendizaje
que queremos que los alumnos demuestren.

12. Mg. Eli Juan Cárdenas Valverde: Especialista en Evaluación del Aprendizaje por Competencias
La evaluación formativa consiste en un abanico de
procedimientos de evaluación formales e informales, integrados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y orientados a
modificar y mejorar el aprendizaje y comprensión de los
estudiante. La evaluación formativa no es un añadido, sino una
parte integral del proceso, tanto como lo son las explicaciones
del profesor. Y no se trata de algo que concierna exclusivamente
al profesor porque tiene que implicar también a los estudiantes
(aunque el implicar a los alumnos también va a ser tarea del
profesor).
Enfoque de la Evaluación formativa

13. Mg. Eli Juan Cárdenas Valverde: Especialista en Evaluación del Aprendizaje por Competencias
Características fundamentales de la
evaluación formativa
 La retroalimentación, es decir, proporcionar al profesor y al estudiante información que permita
conocer el avance en el desarrollo del aprendizaje.
 Se orienta al conocimiento de los procesos, más que de los productos, no es tan importante saber sí
el resultado de un problema es correcto, sino conocer la manera cómo se llegó a ese resultado.
 Busca información específica sobre las partes, las etapas, los conocimientos necesarios para el
logro de los objetivos que plantea un curso.
 Los errores son una fuente importante de aprendizaje; si el estudiante se equivoca y tiene
oportunidad de constatarlo y descubrir tres puntos importantes que son: por qué, en qué consistió su
error y cómo debe corregirlo; esto permitirá alcanzar un aprendizaje más firme y más claro que si
nunca se hubiera equivocado.
 Constituye parte integral de la enseñanza. Evalúa competencias dentro de contextos significativos.
 Se realiza a partir de situaciones problemáticas. Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
 Constituye un proceso colaborativo. Se produce la diferenciación entre los conceptos de la
evaluación y el de calificación.

14. ¿ PARA QUE EVALUAMOS ?
¿ COMO DEBE SER LA
EVALUACION ?
¿ QUÉ SE EVALUA ?
¿ COMO SE EVALUA ?
¿ QUIENES EVALUAN?
Diferentes Técnicas
• Observación
• Entrevista
• Cuestionarios
• Estudiantes (autoevaluación)
• Pares (coevaluación)
• Profesor estudiante
(heteroevaluación)
El desarrollo de
competencias
a través de indicadores
• Permanente
• Individual
• Integral
• Formativa
•Recoger información sobre lo que aprendieron
•Tomar conciencia de su proceso de aprendizaje (metacognición)

15. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación
Debe estar PRESENTE A LO LARGO DE TODO EL PROCESO de enseñanza- Aprendizaje.
es usada
Diagnosticar el nivel
de aprendizaje previo
del alumno.
Corregir errores y
resolver problemas
de aprendizaje.
Promover conciencia de
aprendizaje (metacognicion)
Clasificar a los alumnos
una vez que el proceso
instruccional haya terminado.

16. FORMAS DE EVALUACION
Evaluación
DIAGNOSTICA
Evaluación
FORMATIVA
Evaluación
SUMATIVA
EXAMEN INICIAL 1º
CLASE
NOTA FINAL DE LA SUMA DE TUS
EXAMENES
AUTO EVALUACION
( Estudiante)
MEATCOGNICION
CO-EVALUACION
Estudiante - estudiante
HETERO EVALUACION
DOCENTE estudiante
EXAMENES
PARCIALES

17. 1. Definir las
competencias a
evaluar
2. Diseñar los
instrumentos de
evaluación y la rúbrica
para evaluar el
desempeño
3. Aplicar los
instrumentos
4. Interpretar y valorar la
información (evidencia)
frente a la rúbrica
5. Comunicar
resultados
6. Tomar decisiones
• Elaborar
devoluciones
sobre logros y
aspectos a
mejorar
individuales.
• Obtener un
resumen de logros
y aspectos a
mejorar del grupo
de estudiantes.
• Para mejorar el
propio proceso de
aprendizaje
• Para mejorar el
proceso de
enseñanza
reajustando la
planificación.
Ciclo de la
evaluación
•Realizaraccionesdenivelacióno
reforzamiento.
Adaptado de la “Guía de Evaluación del Aprendizaje” MINEDU EBR – DES 2007
• Aprendizajes
esperados

18. Preguntas que orientan el proceso de construcción de instrumentos
¿Qué aprendizaje evaluaré?
(competencias, capacidades e
indicadores)
¿Qué instrumento es
el más adecuado?
¿Con qué propósito
evaluaremos?
(diagnóstica, formativa
o sumativa)
¿Qué tipo de situación
de evaluación es más
adecuada para mis
estudiantes?
¿Cuánto tiempo destinaré? ¿Qué
materiales y recursos se
necesitará? ¿Se desarrollará de
manera grupal o individual?

19. A EVALUAR COMPETENCIAS :
Que implica INTEGRACION
Y COMBINACION DE
DIVERSOS SABERES (saber
conocer, saber ser, saber
hacer)
DE EVALUAR LA
MEMORIZACIÓN
DE EVALUAR EL DESPLIEGUE
DE HABILIDADES RUTINARIAS
Y AISLADAS
DE EVALUAR ACTITUDES DE
MANERA INDEPENDIENTE
EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA
EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEÑO

20. Los desempeños son…
Un desempeño es acción, ejecución, obrar en
contexto, demostración de que el estudiante
es, sabe y hace. (Tobón. 2002).
No es sólo observable hacia el final de un proceso de
aprendizaje, sino que se observa desde el principio
hasta el final en formas progresivamente más
complejas y desafiantes. (Adaptado de Perkins, 2010)
“actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan su competencia” (MINEDU, 2013)

21. El nivel de desempeño se asocia a una escala
El grado de desempeño demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que describe de manera
general en términos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.
Se espera que esta valoración sea producto de un análisis reflexivo de la información recogida, y no solo
obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerirá seleccionar las evidencias más relevantes del proceso
de aprendizaje de cada estudiante permitiendo arribar a juicios globales del desempeño.

22. Un indicador de desempeño es…
La información específica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en una
actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Los
indicadores deben reunir cinco características: ser específicos, medibles,
alcanzables, relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)
INDICADOR DE DESEMPEÑO DE 4TO DE SECUNDARIA – HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras
considerando indicadores económicos.

23. Una situación de evaluación…
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del desempeño del
estudiante. Tiene las siguientes características:
• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y además exige comprender y
actuar de manera flexible al solucionar problemas.
• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
• Es significativa porque su solución permite conectar sus saberes previos con nuevos
saberes. Además se relaciona con la situación significativa de la unidad didáctica.
• Se presenta en un contexto real o simulado.
• Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados (Competencia,
capacidad e indicador de desempeño).
• Exige el despliegue de diversas habilidades.

24. Una situación de evaluación desafía a los estudiantes a avanzar y no
solo a mostrar su nivel de desempeño actual.
Zona de
desarrollo
actual
Zona de
desarrollo
próximo
Zona de
desarrollo
potencial
Las consignas operan en la
zona de desarrollo próximo,
por ello son desafiantes y a
la vez alcanzables.

25. UNIDAD DE APRENDIZAJE
1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
2
UNIDAD DE APRENDIZAJE
3
Evaluación
sumativa
Información
diagnóstica para
ajustar la
siguiente unidad
Información
diagnóstica para
ajustar la
siguiente unidad
Evaluación
sumativa
Evaluación
diagnóstica
- Identificar Intereses y
necesidades de
aprendizaje
- Analizar el Nivel de logro
alcanzado en las
competencias el año
anterior
¿Cómo se implementa a lo largo del año escolar?
provee provee
1. Observación y registro continuo del
desempeño
2. Retroalimentación individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa
- Calificar para certificar el
progreso alcanzado.
- Elaborar el informe de
progreso por estudiante,
dirigido a los padres de
familia).
Evaluación
sumativa -
certificadora
1. Observación y registro continuo del
desempeño
2. Retroalimentación individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa
1. Observación y registro continuo del
desempeño
2. Retroalimentación individual y
oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa

26. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del
aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que
contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
Técnicas Instrumentos
¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se
llevará a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son: Observación,
Interrogatorio, Resolución de problemas
Solicitud de productos.
¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se obtendrá
la información.
Algunos instrumentos son: Lista de
cotejo, Escala de estimación, pruebas,
portafolio, proyectos, monografías,
entre otros.
Instrumentos de Evaluación

27. Instrumentos de evaluación
Procedimientos mediante el cual se recogen evidencias sobre el
desempeño para formar un juicio a partir de un estándar,
Validez
Confiabilidad
Cuando miden efectivamente las tareas, capacidades, competencias en función
al desempeño esperado. Elación directa de la evidencia con el criterio a verificar
Cuando arrojan consistentemente los mismos resultados sin importar quien sea
el evaluador. Items claros, detallados y comprensibles para evitar
interpretaciones

28. La rúbrica como instrumento de valoración
Una rúbrica es un
conjunto coherente de
criterios y descripciones
de niveles de logro para
cada uno de los
criterios. (Brookhart, 2013)
Los estudiantes saben antes de empezar una tarea, cuáles serán las
expectativas respecto de su desempeño.
Los estudiantes monitorean su avance, a medida que avanza la tarea.
Los estudiantes están seguros de la calidad de su trabajo al juzgar su
producción y la de sus pares, usando los estándares establecidos en
la rúbrica.
Los estudiantes usan la rúbrica para verificar su trabajo antes de
entregar.
Los estudiantes con necesidades especiales disponen de rúbricas adecuadas
a sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades específicas.
Organizador adaptado de: Jackson y Larkin (2002)
USO FORMATIVO:
La rúbrica se
transforma en una
guía a lo largo de todo
el proyecto.
USO SUMATIVO: La
rúbrica se utiliza para
otorgar una
calificación final.

29. ¿Qué es una rúbrica?
Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de
desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje
que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de corrección.
Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que ofrece una
descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado
(aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a
los resultados”.

30. Ventajas generales de las rúbricas
• Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección y definición de
las dimensiones que serán observadas y de los criterios de evaluación y por
tanto, una práctica de aguda apropiación curricular.
• Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades de respuesta o
desempeño, lo que permite recoger información de mayor riqueza al evaluar e
ilumina los procesos de enseñanza, favoreciendo la retroalimentación y apoyo a
la mejora paulatina del desempeño de los estudiantes.
• Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del logro de los
estudiantes, de modo de garantizar consistencia entre desempeño y juicio.

31. Ventajas para el docente
Es una herramienta poderosa
para evaluar porque promueve
expectativas sanas de
aprendizaje en tanto clarifica
cuáles son los objetivos que el
docente espera que los
estudiantes cumplan y de qué
manera pueden alcanzarlos los
estudiantes.
Orientan al docente para que
determine de manera específica
los criterios con los cuales va a
medir y documentar el progreso
de los estudiantes, permitiéndole
describir cualitativamente los
distintos niveles de logro que
estos deben alcanzar.
Entrega información sobre la
efectividad del proceso de
enseñanza que el docente está
utilizando. Ayuda a mantener
los logros del OA centrado en
los estándares de desempeño
fijados y en el trabajo del
estudiante a partir de un
registro claro y preciso.

32. Ventajas para el estudiante
Constituyen una
herramienta al servicio de
la mejora en el desempeño
porque reducen la
subjetividad en la
evaluación, de manera tal
que los estudiantes
evalúen y analicen la
versión final de sus
trabajos o tareas, antes de
ser entregadas al docente
A su vez, proporcionan a los
estudiantes retroalimentación
sobre sus fortalezas y debilidades
en las áreas que deben mejorar y
permiten que los estudiantes
conozcan los criterios de
calificación con que serán
evaluados, pero sobre todo, el
estándar de desempeño que
reflejara calidad en sus trabajos.
Finalmente, promueven la
responsabilidad, la
autorreflexión y
proporcionan criterios
específicos para medir y
documentar su progreso y
ser utilizadas para mejorar
las tareas cuando estas son
deficientes.

33. Componentes de una rúbrica
Columna que desglosa los aprendizajes o rasgos que se
constituyen en el referente con el que se contrasta o evalúa el
desempeño esperado
Columna que indica el desempeño real obtenido a
partir de la aplicación de la escala determinada.
Criterio Niveles de desempeño Calificación
(Cuantitativa o
cualitativa)
Insatisfactorio
(Puntaje o
apreciación)
Necesita apoyo
(Puntaje o
apreciación)
Satisfactorio
(Puntaje o
apreciación)
Excelente
(Puntaje o
apreciación)
1 ¿Cómo se describe
este nivel de
desempeño?
¿Cómo se describe
este nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se describe
este nivel de
desempeño?
2
3
•Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a medir revelando las posibles
concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o
ambos en cada nivel.
Fundamentación y/o propósito Que se persigue lograr, que busca medir, que es lo que quiere alcanzar el aplicador

34. Pasos para construir una rúbrica
Describir lo más
claramente posible,
los criterios de
desempeño
específicos a
utilizar para llevar a
cabo la evaluación
de esas áreas.
Diseñar una
escala de
calidad para
evaluarlas, esto
es, establecer
los niveles de
desempeño
que puede
alcanzar el
estudiante.
Elaborar la matriz
detallando el
desempeño referido
a cada aspecto.
Practicar la
matriz con
algunos casos
puntuales.

35. Rúbrica holística
•Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.
•Se evalúa el todo del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo
componen.
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Más fáciles de elaborar y más rápidas de
aplicar.
 Mayores índices de acuerdo interjueces (son
juicios globales).
 Entregan información general acerca del
desempeño.

36. Rúbrica analítica
•Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de éstas para
obtener un puntaje total.
•Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los niveles de
desempeño posibles.
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Facilitan la identificación y evaluación de
componentes de un producto trabajo o
proyecto.
 Dan información específica y detallada del
desempeño. Útil para posteriores decisiones.
 El acuerdo interjueces es más complejo ya que
debe producirse a un nivel de mayor
especificidad.
 Son más complejas de elaborar y de aplicar.

37. ¿Cómo definir el tipo de rúbrica a utilizar?
¿A qué se asignará valor
pedagógico? ¿Al
producto? ¿A sus
elementos? ¿A ambos?
La rúbrica holística es
indicada cuando se espera
recibir un resultado final
único.
La rúbrica analítica es de
mayor utilidad para tomar
acciones a partir de los
resultados. (remediales)
El criterio para escoger la
rúbrica debe asociarse al
objetivo que perseguimos
con nuestros estudiantes.
Ajustar y ganar
consistencia en la
elaboración de las
rúbricas.
La descripción de los niveles
de logro siempre debe tener
como referente lo que
demanda el marco curricular.

38. Consideraciones importantes para su uso:
preguntas necesarias…
¿Sobre qué evidencia aplicaré la rúbrica?
¿Cuál es mi estándar?
Recordar que lo que se establece como «correcto» es el piso de lo que se necesita para lograr el estándar.
La descripción del desempeño ¿apunta a lo central de la dimensión y excluye aspectos irrelevantes?, ¿cómo he distinguido
entre aspecto relevante y aspecto irrelevante?
¿La graduación entre los niveles es la correcta o falta un nivel que dé cuenta de desempeños intermedios?
La graduación, ¿se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar cualidad de concreción de dichos
componentes?
¿Cómo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeño? Se sugiere operacionalizar en relación a
conductas o evidencias observables, de otro modo, la rúbrica no podría ser aplicada.

39. El Portafolios
• Es una carpeta o expediente (dossier) donde el estudiante recopila sus
trabajos de forma individual o en grupo, sus reflexiones, sus experiencias.
Presenta una historia documentada construida a partir de sus producciones a
lo largo de una secuencia o período escolar que permite al docente obtener
información sobre el desempeño, evaluar y acompañar su proceso de
aprendizaje.
• Propicia la autoevaluación del estudiante para apreciar su propio desempeño.

40. CARACTERÍSTICAS DEL PORTAFOLIOS
Portafolio
Considerado
en la
evaluación
formativa
Centrado en el
desempeño
Contiene evidencias
relevantes del proceso
de aprendizaje
Se muestra
como una
tarea
auténtica
Posibilita la
autoevaluación y
coevaluación
Promueve el
aprendizaje
autónomo

41. Diseño del Portafolio
PASO 1:
Explicación de la
técnica del
portafolio
• Se explica en qué consiste la técnica, su importancia. Se establece el propósito del portafolio y en qué
periodo se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué; y cómo se
organizará.
PASO 2.
Acuerdo sobre las
actividades
• Antes de empezar el empleo del portafolio es necesario acordar con los estudiantes las competencias a ser
valoradas junto con sus criterios y evidencias. Así mismo, es preciso establecer cómo va a ser la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
PASO 3:
Orientación sobre
evidencias
• Se orienta a los estudiantes sobre frente a las clases de evidencias que deberá tener el portafolio.
• Documentos: ensayos, artículos y revisiones bibliográficas sistematizadas.
• Reproducciones: grabaciones de hechos mediante vídeo, fotografía y audio.
• Testimonios: Apuntes y anotaciones que hacen otras personas sobre el trabajo realizado por el estudiante.
• Producciones: evidencias de los productos obtenidos en la realización de actividades.

42. Diseño del Portafolio
PASO 4:
Pautas de
organización
• Estructura y presentación de evidencias teniendo en cuenta aspectos como: portada, introducción,
capítulos o secciones, bibliografía, anexos.
• Cada evidencia debe contener la siguiente información: qué son, por qué se agregaron y de qué son
evidencia. Además, las evidencias pueden organizarse por orden cronológico o por tipo de actividad.
PASO 5:
Material
• Se indican las características del material en el cual se debe presentar el portafolio.
PASO 6:
Valoraciones y
mejora continua
• Se asesora a los estudiantes para que se autoevalúen en cada evidencia y registren sus logros y
aspectos a mejorar.
• Se les pide que registren valoraciones realizadas por el docente y los pares, y la forma, cómo se
tuvieron en cuenta estas valoraciones en el proceso de mejoramiento. Para demostrar este
último, se deben agregar evidencias mejoradas.

43. Lista de cotejo
Es un procedimiento sistemático para obtener
información de una actuación observable. Frente a
esa actuación el observador debe expresar un sí o no.
Se registra si una competencia está presente o
ausente, o si una acción se efectuó o no.

44. Ventajas
Son especialmente útiles para medir aquellas
destrezas que pueden desglosarse en una serie de
acciones específicas.
Sirve también para evaluar productos, en ese caso se
verifica si cada una de las características que debería
tener el producto están presentes o no.

45. Elaboración
• El número de ítems es ilimitado,
• depende de los detalles que tenga la actuación
• es necesario considerar también a aquellos actos que
representan errores comunes
• los ítems se ordenan de acuerdo a como se da
exactamente la actuación, intercalando los errores que
podría cometer en esos pasos,

46. Elaboración
• se redactan en tercera persona singular con un lenguaje
preciso que no de lugar a interpretaciones.
• una vez elaborado debe ser sometida al juicio de un experto
para verificar si están todas las acciones y si la secuencia es la
correcta.
• es conveniente hacer una planilla de registro para todo el
curso, esto facilita el análisis posterior

47. Las devoluciones
Las devoluciones son consejos o sugerencias acerca
de cómo mejorar el trabajo. La devolución es
información que le permitirá al estudiante comparar
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
A través de las devoluciones los estudiantes se darán
cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo que
todavía no.

48. Las devoluciones
Valoración del logro alcanzado
En las devoluciones, los docentes pueden incluir:
Ofrecer preguntas sobre errores
o vacíos
Ofrecer sugerencias de mejora
Un último detalle, se suele diferenciar sistemas de aparatos, revisa por
qué al circulatorio se lo llama sistema y al respiratorio se lo llama
aparato. Después de esto ¿cambiarías el título de tu trabajo?
En general tu síntesis me encantó, los comentarios van enfocados a que
los otros entiendan mejor lo que Tú ya entendiste. ¡Buen trabajo! Si
necesitas que hablemos de alguno de los puntos estoy a tu disposición,
sino el 29 lo leeré junto con el trabajo del resto de tus compañeros.
Has descrito de forma general y precisa los movimientos del sistema
circulatorio en el primer párrafo “mantener constantemente la
circulación de la sangre y las sustancias que transporta por todo el
cuerpo”. Quizás pudieras decir algo del papel del corazón con este
movimiento y la idea quedaría aún más clara.

49. METODOLOGÍA PAR ELABORAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar las competencias, capacidades e indicadores.
Competencia Capacidad Indicador
PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS
Planifica la producción de
diversos textos escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura
Escribe una anécdota sobre su experiencia escolar, a partir de
sus conocimientos previos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de acentuación,
tildación y mayúsculas, a fin de dar claridad y sentido al texto
que produce.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto
se relacionan con lo planificado.

50. 2. Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación
 La actividad debe
permitir poner en
acción el desarrollo de
las competencias,
capacidades e
indicadores planteados
en la unidad.
 La situación de
evaluación evidencia el
producto o productos
de la unidad.

51. c
Es importante que el
estudiante conozca que se
evaluará en el instrumento
presentado
3. Formular los ítems, preguntas o consignas de evaluación
Escribe una anécdota sobre su experiencia escolar
a partir de los procesos de producción de textos

52. 3. Formular los ítems, preguntas o consignas de evaluación
Capacidad: Planifica la producción de
diversos textos escritos
Indicadores de desempeño:
• Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las fuentes
de consulta que utilizará de acuerdo
con su propósito de escritura.
• Propone de manera autónoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
• Ajusta de manera autónoma el
registro (formal e informal) de los
textos que va a producir, en función
del tema, canal o propósito.
Ficha de Trabajo 1

53. Metodología par elaborar los instrumentos de evaluación: Rúbrica
Para la redacción de los
descriptores se consideran los
criterios y los indicadores de
desempeño
Se establecen los
criterios en
relación a las
capacidades y la
competencia:
Producción de
textos escritos.
Mapa de
progreso

54. 3. Formular los ítems, preguntas o consignas de evaluación
Capacidad: Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Indicadores de desempeño:
 Establece de manera autónoma una
secuencia lógica y temporal en los textos
que escribe.
 Revisa si ha utilizado de forma pertinente
los diversos conectores y referentes para
relacionar las ideas
 Usa los recursos ortográficos de puntuación
y tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que
produce. Usa un vocabulario variado y
apropiado en los diferentes campos del
saber.
Capacidad: Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos escritos
Indicadores de desempeño:
 Revisa si el contenido y la organización de las
ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos
de puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
 Revisa si en su texto usa un vocabulario variado
y apropiado a diferentes campos del saber.

55. 4. Elaborar el protocolo para aplicar el instrumento
 Clara definición del propósito.
 Selección de competencias, capacidades e indicadores en relación a
las tareas.
 Planificación adecuada de los plazos, formas y soportes de entrega,
entrevista y evaluación.
 Presentación de la rúbrica o instrumentos a utilizar.
 Calidad y claridad de evidencias recogidas y datos seleccionados.
 Nivel de reflexión y análisis de las evidencias y procesos
desarrollados.(Portafolio)
 Presentación del portafolio al concluir el período o secuencia de
sesiones.
 Resultados sobre los niveles de logro de los estudiantes. (Rúbrica)
 Autorreflexión y evaluación sobre las mejoras de todo el proceso con
miras al inicio de otra unidad.
Mg. Eli Juan Cárdenas Valverde: Especialista en Evaluación del Aprendizaje por CompetenciasVisite: www.educadordelmilenio.com