TRABAJO COLABORATIVO

Aprendizaje Colaborativo
Carlos Massuh Villavicencio
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
VIII. APRENDIZAJE COLABORATIVO

8. La importancia del grupo
en el aprendizaje
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Contenido
8.1 La función social del conocimiento
8.2 El aprendizaje colaborativo
como una forma de
construcción del conocimiento
social
8.3 Representaciones sociales
de la inteligencia
Valora al grupo como
facilitador de procesos
de aprendizaje

8.1 La función social
del conocimiento

GRUPOS OPERATIVOS
• Enrique Pichon-Rivière, médico
psiquiatra suizo (1907-1977),
• Herramienta de construcción
colectiva de conocimientos
• Potencia el proceso de
enseñanza-aprendizaje del
grupo

Nueva
información
Confronta con
conocimientos
previos de cada
integrante
Discuten sobre
asociaciones y
transformaciones
del conocimiento.
Nuevo
saber del
grupo

• Los grupos operativos
cuestionan los
esquemas de
referencia de los
estudiantes, los cuales
fueron forjados por años
hasta ser funcionales y
adaptados a cada situación
de aprendizaje.

• Cuando uno de los integrantes
del grupo puede hacer el
cuestionamiento propio, los
procesos de identificación que
operan típicamente en los
grupos permiten que se
cree una identidad
grupal, en la que los sujetos
se homogeneizan temporal y
parcialmente para hacer parte
de un todo, que actúa de forma
cohesionada e integrada.

• La teoría del grupo operativo
refiere como parte fundamental de
sus ideas la resistencia al cambio;
en consecuencia, esta
resistencia habla del
temor a la perdida por
parte de los
integrantes del grupo;
es decir, entre estos se genera
angustia y ansiedad al abandonar
sus esquemas de referencia que
constituían la realidad de sus
mundos y les daba seguridad

Frente al
cuestionamiento de
los esquemas de
referencia de los
otros y de los
saberes previos,
en el sujeto despierta
una fuerte resistencia
al cambio para dar
espacio a un nuevo
esquema;
por ello, es de suma importancia
respetar las visiones del grupo y
las dinámicas psíquicas
particulares del sujeto; de ahí
surge la necesidad de conocer al
sujeto de forma individual y al
grupo en general

Papel del
representante o líder
Debatir los
conceptos e
ideas abordadas
en clase
Cuestiona o
modifica los
esquemas de
referencia de los
integrantes.

• Este representante es
reconocido como el
coordinador del grupo y
tiene la tarea más
complicada dentro del
grupo:
• deben dirigir sus esfuerzos
para promover los procesos
de identificación.

•¿Quién
es un
Líder?

8.2 El aprendizaje
colaborativo como
una forma de
construcción del
conocimiento social

• “Todo aprendizaje es social
y mediado”

1. La tecnología y su
entorno e aprendizaje
digital resultan
fundamentales, más
cuando no existen barreras
culturales ni idiomáticas.

2. El entorno de aprendizaje
electrónico reúne características
especialmente poderosas para la
colaboración, como interactividad,
ubicuidad (capacidad de estar
presente en todas partes al mismo
tiempo) y sincronismo

3. Las teorías del aprendizaje
acentuaron el conocimiento
individual por encima del social
hasta principios del siglo XXI, cuando
el enfoque sociocultural dio valor a
lo social como complemento del
proceso cognitivo para la formación
del sujeto.

• Vygotsky, afirma que
aprender es por
naturaleza un
fenómeno social, en el
cual la adquisición de un
nuevo conocimiento es el
resultado de la interacción de
las personas que participan
en un mismo diálogo.

El término aprendizaje colaborativo surge
de distintos enfoques
Responsabilidad
individual
Interdependencia
positiva
Habilidades de
colaboración
Interacción
promotora
Proceso de grupo

• Los mecanismos propios del
aprendizaje individual se
potencializan en el
aprendizaje
colaborativo, ya que si
bien los mecanismos
involucrados a nivel
neuronas son los mismos, al
ser estimulados de forma
colectiva generan
actividades extras como
explicaciones, desacuerdos,
regulación, internalización y
extracción.

Interactividad.
Sincronía de la
interacción.
La negociación
es básicamente
un proceso.
• Las relaciones colaborativas
de aprendizaje están
sujetas a las siguientes
características:

• La colaboración de grupos
requiere cubrir los
requisitos de tres tipos de
parejas:
Más o menos en el mismo nivel
de simetría:
• Simetría de acción.
• Simetría de conocimiento o habilidades.
• Simetría de status.
Tienen una meta en común
Bajo el nivel de división de
trabajo

• El aprendizaje colaborativo
mediante el uso de
tecnologías de la
información tiene como
elementos centrales del
proceso el lenguaje:
el uso de
conceptos
abstractos,
el intercambio y
las aproximaciones
sociales,

8.3 Representaciones
sociales de la
inteligencia

• La teoría de las relaciones
sociales no es el único marco
conceptual que estudia las
creencias compartidas,
aunque sí constituye
una nueva
orientación, pues sus
principales elementos influyen
la construcción social y
proveen un marco novedoso
que desafía a la psicología
social a interesarse por
explicaciones y
razonamientos del mundo
compartidas por un gran
número de personas.

• Dentro de la perspectiva
sociocognitiva la
inteligencia puede ser
definida, de manera amplia,
como la capacidad
para adaptarse al
ambiente y de
aprender de la
experiencia”

• Mugny y Carugati llegan a
cuatro conclusiones
generales sobre forma y
contenido de las
explicaciones sobre la
inteligencia de sujetos de
diferentes posiciones:
maestros, padres,
estudiantes y madres
trabajando dentro y fuera
del hogar.
1. Aun cuando ciertas modificaciones en la
interpretación y definición de la inteligencia
son observables, estas tienden a agruparse
en dos ejes: la herencia biológica y el
determinismo sociológico. Lo que
denominan como preeminencia
de la “ideología del dotado”.
2. Dentro de esta última
concepción existe un prototipo
de la persona inteligente,
“cibernético” de altos procesos
cognitivos y pensamiento
abstracto homologable a la
computadora.
3. La inteligencia posee una alta
valoración social.
4. La identidad social es un
factor organizador importante
de las argumentaciones, según
el grado de implicación que se
tenga con el objeto.

• La construcción social de la
inteligencia difunde y
comunica tres cualidades
fundamentales:
1) que es social porque se
comparte y proviene de
otros,
2) a menudo conlleva una
demanda de aprendizaje y
3) no representa una forma
simple o singular variada y
contradictoria.

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