Evaluación Curricular

1. Evaluación curricular
Carlos Massuh

2. CONTENIDO ​
La evaluación en los
programas de estudio
​
2 La implementación del
proyecto curricular
​
3 La evaluación curricular
​
4 Adaptaciones curriculares

3. 1 La
evaluación en
los programas
de estudio

4. Diseñar el sistema de
evaluación
1) Definir las políticas del sistema de
evaluación
2) Seleccionar los procedimientos de
evaluación
3) Caracterizar los instrumentos de
evaluación requeridos

5. 1) Definir las políticas
del sistema de
evaluación
En principio, se retoma la investigación
efectuada en la primera etapa de
fundamentación, para identificar en los
documentos de la institución educativa la
existencia de referencias a los
mecanismos de evaluación que se
emplearán para examinar el aprendizaje
de los estudiantes.

6. 2) Seleccionar los
procedimientos de
evaluación
Una vez definidas las normas
generales que han de orientar la
evaluación, se seleccionan los
procedimientos de evaluación, lo cual
consiste en elegir los métodos y las
técnicas que mejor respondan a las
necesidades de evaluación de los
aprendizajes, conforme a las políticas
institucionales previamente definidas
(en el primer paso).

7. 3) Caracterizar los
instrumentos de evaluación
requeridos
Plantear los
instrumentos de
evaluación, según
sean las
características de los
contenidos.

8. 2 La
implementación
del proyecto
curricular

9. Acciones de formación y
actualización docente.
Para que todo plan de estudios tenga una
buena marcha y se logren los propósitos
del mismo, será necesario crear un plan
de actividades para formar en aspectos
pedagógicos al personal docente, para
que se asegure la comprensión y
aplicación correcta del modelo curricular.

10. Acciones de
actualización y mejora
de la infraestructura
física
Se debe ejecutar un proyecto de
adecuación de la infraestructura física a la
par del proyecto curricular, que implicará
el remozamiento y adecuación de aulas,
patios, áreas de estudio, salones de usos
múltiples, mejoras de mobiliario,
adquisición de material didáctico, recursos
bibliográficos y tecnológicos. Todo ello
debe ser acorde con el modelo
pedagógico que se propone.

11. Acciones
administrativas.
Cada proyecto curricular implica ciertas formas
de administración escolar que permitan
generar listas de grupos, sistemas de
inscripción, de pagos, contratación, nómina,
etcétera.

12. Acciones de
comunicación
institucional.
Para que un plan curricular o plan de estudios
logre sus propósitos requiere la participación y
colaboración de todos los miembros de la
comunidad. Por tal motivo, es necesario prever
acciones de comunicación institucional que
contribuyan a comunicar, a todos los
involucrados, los fines que persigue el proyecto
formativo de la institución, el por qué y para
qué de esa formación, sus ventajas y
proyecciones con respecto a las ofertas
académicas en otras instituciones.

13. 3 La evaluación
curricular

14. La evaluación es un proceso de
revisión de los diferentes
elementos del currículo, con la
finalidad de detectar los
aspectos que requieren de
ajustes o cambios para lograr
los objetivos curriculares
planteados.

15. En muchas ocasiones la evaluación de planes
y programas de estudio se limita a una
revisión de la secuencia y organización de
los títulos de las asignaturas y de las
unidades temáticas, con lo cual se obtiene
solamente una información descriptiva e
incompleta, pues no se indica el rendimiento
real de los alumnos, tampoco si al egresar de la
carrera satisfacen las necesidades para las que
fueron capacitados.

16. En qué momento se
debe realizar la
evaluación curricular
Hay un plan de estudios vigente en la
institución y se pretende realizar una
reestructuración curricular.
No hay ningún plan de estudios y se
pretende crearlo

17. La importancia de evaluar un plan de estudios radica en que permite descubrir
qué cambios son necesarios para un rediseño de los planes, el establecimiento
de los lineamientos para su actualización y el tiempo en que se debe cumplir
con esta para que el plan no pierda vigencia

18. Los tipos de evaluación
1) de contexto 2) de entrada o
de insumos
3) de proceso 4) de producto

19. De contexto se refiere
al análisis y revisión del
modelo educativo en
cuanto a la filosofía,
valores y metas
educativas e
institucionales;

20. De entrada o de
insumos,
correspondería a la
revisión y toma de
decisiones sobre el
diseño más adecuado y
la factibilidad del
proyecto curricular;

21. De proceso, se
enfoca en detectar o
predecir defectos en
el proceso de diseño
o en su aplicación

22. De producto, se
refiere a
examinar los
resultados
obtenidos en el
proyecto

23. Al respecto Díaz Barriga y colaboradoras (2011) plantean que estos cuatro tipos de
evaluación tendrían correspondencia con las cuatro etapas de diseño curricular
revisadas. Lo anterior puede observarse en el siguiente esquema.
Tipos
De Contexto De Insumos
o De Entrada
De Proceso
Interna
De Producto
Externa

24. En la evaluación interna y externa se contemplan tres
indicadores en la evaluación: la eficiencia, la eficacia y la
efectividad.
La eficiencia de un plan
curricular o de estudios
pretende determinar el
grado en que los
recursos son
aprovechados durante
las actividades hechas,
en términos de costos,
personal, tiempo,
etcétera.
La eficacia busca
determinar el grado de
semejanza entre los
resultados obtenidos y
las metas propuestas
para una actividad, es
decir, la eficacia nos
indica si se satisfacen o
no las necesidades
seleccionadas.
La efectividad es la
diferencia entre las
necesidades menos los
satisfactores o, lo que es
lo mismo, entro los
problemas menos las
soluciones.

25. Evaluación
continua del
currículo
​
Diseño de un programa de
evaluación externa
​
Diseño de un programa de
evaluación interna
​
Diseño de un programa de
reestructuración curricular basado
en los resultados de las
evaluaciones anteriores

26. Actividades a desarrollar para la evaluación interna:
El análisis de los
programas, su
actualización y secuencia.
El análisis de los índices de
deserción, reprobación y
aprovechamiento.
Opinión de los docentes y
alumnos sobre el plan de
estudios.
Análisis de la integración y
secuencia del plan de
estudios.
Revisión y actualización de
los marcos teóricos
disciplinarios del plan de
estudios.
Congruencia de contenidos
y su relación con los
criterios psicológicos para
su organización (estructura
cognitiva, social y
emocional del educando).
Respuesta de los
contenidos a las
necesidades sociales.
Viabilidad del modelo
pedagógico y de los
aspectos académico-
administrativos.
Integración de contenidos,
cursos de formación y
metodologías didácticas.
Vigencia de los contenidos,
metodologías didácticas,
estructura y organización
curricular.
Actualización de tópicos,
contenidos y bibliografía.
Investigación de la
actividad docente de los
profesores y su relación
con el rendimiento de los
alumnos.

27. Actividades a desarrollar para la evaluación interna:
Investigación de la actividad
docente de los profesores y su
relación con el rendimiento de los
alumnos.
Actividades a desarrollar para la
evaluación externa:
Investigar la opinión de
especialistas externos.
Identificar la relación costo-
beneficio del proyecto formativo.
Contrastar los resultados por el
plan, con los de otras instituciones
que ofrecen la misma carrera
profesional.
Investigación continua de las
necesidades sociales a ser
abordadas por el profesional.
Investigación continua del mercado
ocupacional y de las habilidades
requeridas del egresado, para
modificar o ampliar los aspectos
desarrollados en la etapa de
organización y estructuración
curricular.
Investigación de las funciones
profesionales desarrolladas en el
desempeño laboral, con respecto a
la capacitación ofrecida en la
carrear y a la ofrecida a los
egresados de otras instituciones.
Para complementar la metodología
de la cuarta etapa de evaluación
curricular, agregamos las
actividades relacionadas con la
reestructuración curricular
propuesta por Díaz Barriga y
colaboradoras (2011).
Delimitación de los elementos
curriculares que se modificarán o
sustituirán con base en las
evaluaciones internas y externas.
Elaboración de un programa de
reestructuración curricular.
Determinación de prioridades para
la operacionalización de dicho
programa de reestructuración (p.
154).

28. 4
Adaptaciones
curriculares

29. Lea y Observe!!!!
Medite…
Las adaptaciones
curriculares las realiza el
profesor con asesoría
psicopedagógica, con el
fin de diseñar acciones,
materiales e
instrumentos de
evaluación especiales
para atender las
necesidades educativas
del alumno.

30. Según,
Moraleda
(2016)
existen dos
tipos de
adaptaciones
curriculares:
No significativa.
Se realizan cambios y
adecuaciones en la
metodología de enseñanza,
estrategias de aprendizaje,
mobiliario, tiempo de
atención, etcétera, sin
modificar los objetivos
curriculares, por lo que no se
afecta el cumplimiento del
currículo oficial.
Significativa.
Se lleva a cabo cuando las
necesidades en el alumno
son más importantes, por
lo que se tendrán que
hacer modificaciones y
adecuaciones en el
currículo oficial, tales
como los objetivos
curriculares, contenidos,
metodologías, criterios de
evaluación.

31. Las adecuaciones curriculares
pueden ser de diferentes formas y
responden a las características
específicas de cada caso, por lo que
no existe una única manera de
atenderlas.
Cabe destacar que es muy común
que se aluda en el discurso educativo
que se debe brindar una educación
inclusiva a los alumnos que
presenten situaciones especiales, sin
embargo, implica un gran reto
para los docentes, quienes deberán
tener diferentes conocimientos para
orientar adecuadamente a los
alumnos que necesiten de atención
especial.

32. A continuación
recuperamos la
propuesta de
una metodología
para la
adaptación
curricular
especial de Colás-
Pons (2012)
​
Fase de sensibilización: se refiere a
que los miembros de una institución
educativa estén involucrados en la
atención de la educación especial.

33. ​
Fase de diagnóstico: consiste en que se realice un estudio de lo
que saben los docentes sobre la teoría curricular, la adaptación
curricular y atención psicopedagógica, de forma que los docentes
reconozcan sus alcances y limitaciones profesionales para que, de
ser necesario, se preparen para brindar la atención requerida por
los alumnos que muestren necesidades especiales.

34. ​
Fase de diseño o planificación: la adecuación
curricular que el docente debe realizar de objetivos,
contenidos y evaluación, así que debe tener un buen
dominio del nivel educativo, el programa de estudios,
métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje,
por mencionar sólo algunos conocimientos.

35. ​
Fase de desarrollo o ejecución de la adaptación: se
plantea que la adaptación curricular debe
considerarse como un proyecto educativo en el que
exista apoyo por parte de la institución escolar para
brindar todos los elementos necesarios para la
correcta atención de los alumnos.

36. ​
Fase de evaluación: se refiere a que los instrumentos o
pruebas aplicadas por parte del docente deben estar
relacionados con las necesidades iniciales diagnosticadas y
compararlas con lo planteado en el currículo base para
garantizar la potenciación del aprendizaje.

37. Las adaptaciones curriculares
representan una acción educativa en la
que el docente tiene que apoyarse en
todos sus saberes curriculares y
psicopedagógicos, pero principalmente
de su vocación como formador para
adaptar el currículo a las necesidades
especiales de sus alumnos.

38. Fuentes
Arnaz, J. A. (2009). La planeación curricular. México: Trillas.
Díaz, F. et al. (2011) Metodología de diseño curricular para educación superior. México: Trillas.
Díaz-Barriga, Á. (2010). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico. México:
IISUE/UNAM.
Diaz, Á. (2006). Didáctica y currículum. México: Paidós Educador.
Picazo, N. y Ríos, A. (2012). Guía para el diseño curricular en instituciones de enseñanza superior.
México: Limusa.

39. ¡Gracias!