El documento describe las teorías constructivista y socio-histórica. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción, no es una copia de la realidad. El aprendizaje ocurre cuando el alumno puede vincular nueva información con sus conocimientos previos. La teoría socio-histórica de Vygotsky enfatiza el papel del contexto social y cultural en el desarrollo cognitivo, particularmente a través de la interacción en la "zona de desarrollo próximo".

1. Concepciones
pedagógicas
contemporáneas II

2. CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento no es una copia de la
realidad, es una construcción del ser
humano, se realiza con los esquemas que ya
posee…

3. CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje constructivo supone una
construcción que se realiza a través de un
proceso mental que finaliza con la
adquisición de un conocimiento nuevo en el
que los conocimientos anteriores son claves
para las nuevas adquisiciones.

4. CONSTRUCTIVISMO
El modelo constructivista está centrado
en la persona, en sus experiencias
previas, de las que realiza nuevas
construcciones mentales.
Esta construcción se produce…
 cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento (según Piaget),
 en la interacción con otros (esquema vigotskiano),
 cuando es significativo para el sujeto (tesis de Ausubel).

5. CONSTRUCTIVISMO
David Ausubel
Aprendizaje significativo
puede ser por
recepción
Nueva información
descubrimiento
Conceptos existentes

6. CONSTRUCTIVISMO
Tres ideas fundamentales:
1.- El alumno:
•responsable de su propio
aprendizaje.
•construye el conocimiento.
•la enseñanza está por la
actividad mental constructiva del
alumno.

7. CONSTRUCTIVISMO
2.- La actividad mental se aplica a
contenidos que poseen un grado
considerable de elaboración.
Los niños construyen o reconstruyen
objetos de conocimiento que de hecho
están construidos.
Por ejemplo: lengua escrita u
operaciones aritméticas.

8. CONSTRUCTIVISMO
3.- Papel del facilitador: su función no puede limitarse
únicamente a crear las condiciones óptimas para que
el alumno despliegue una actividad mental
constructiva, rica y diversa, sino, además, orientar esa
actividad con el fin de que la construcción del alumno
se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales.

9. CONSTRUCTIVISMO
El diseño y planificación de la enseñanza ha de prestar
atención simultánea a cuatro dimensiones:
Primero: los contenidos de la enseñanza debe
contemplar los hechos, los conceptos y los
procedimientos, y las estrategias de planificación, control
y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los
expertos en dicho ámbito.

10. Segundo: los métodos y
estrategias de enseñanza,
cuya idea clave es la de
ofrecer a los alumnos la
oportunidad de adquirir el
conocimiento y de
practicarlo en un contexto
de uso lo más realista
posible.
Tercero: la secuencia de los
contenidos, que deben ir
progresivamente de los
elementos más generales y
simples a los más
detallados y complejos.

11. Cuarto: la organización social, en cuanto a los efectos
positivos que pueden tener las relaciones entre los
alumnos sobre la construcción del conocimiento,
especialmente las relaciones de cooperación y de
colaboración.

12. CONSTRUCTIVISMO
•Rol del docente: moderador,
coordinador, facilitador.
•Clima afectivo, armónico, de confianza
mutua, en el que el maestro ayuda al
alumno a vincularse con el
conocimiento.
•Ha de conocer los intereses de sus
educandos y las diferencias
individuales, sus necesidades
evolutivas, los estímulos de su contexto:
familiares, comunitarios, educativos,
etc., y contextualizar las actividades.

13. CONSTRUCTIVISMO
Teoría pedagógica basada en cinco postulados:
1. El conocimiento se construye;
2. Se hace a partir de la acción, física o mental;
3. El conocimiento adquirido es el repertorio que posee
el individuo para manejar e interpretar el mundo;
4. Cada conocimiento tiene un doble proceso,
condicionado por el saber ya existente pero que a su
vez modifica y reestructura ese saber previo;
5. Los saberes se incorporan como redes conceptuales,
y no como elementos yuxtapuestos.

14. SOCIO-HISTÓRICA
Los profesores,
¿son necesarios en el aprendizaje?
• 1º: La ayuda prestada por el profesor
necesita estar asociada a los esquemas
de conocimiento que los alumnos poseen.
• Estos le permitirán atribuir significados al
nuevo saber que reciben.

15. SOCIO-HISTÓRICA
• 2º: Perfeccionar su capacidad para
formular propuestas que introduzcan a
sus alumnos a cuestionar los significados
que atribuyen y asegurarse de que las
correcciones necesarias se ajusten a la
intencionalidad educativa.

16. SOCIO-HISTÓRICA
• 3º: El aprendizaje puede
realizarse en cualquier
ambiente; sin embargo, la
posibilidad de éxito no
depende únicamente de la
capacidad de quien la
realiza, sino también de
las circunstancias
ambientales.

17. SOCIO-HISTÓRICA
• 4º: Creación e intervención en la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP).

18. SOCIO-HISTÓRICA
Zona de Desarrollo Próximo
• El desarrollo es social.
• Implica una interacción.
• Requiere una mediación cualificada.
• El aprendizaje depende del desarrollo
previo y del desarrollo próximo.

19. SOCIO-HISTÓRICA
Distancia entre el nivel de resolución de un problema
que se logra independientemente y el nivel que se
puede alcanzar con la ayuda de otra persona.
ZDP: espacio en el que, gracias a la interacción y a la
ayuda de otros, una determinada persona puede
realizar una tarea de un modo y en un nivel que no
podría alcanzar individualmente.
No existe una única ZDP por alumno, sino un
sinnúmero de zonas que se crean en función de la tarea
que se realizará

20. SOCIO-HISTÓRICA
Nivel tutor
Nivel potencial ZDP
Nivel real
Alumno Maestro
Andamiaje
Participación guiada
La diferencia entre el
nivel real de desarrollo
para resolver un
problema con
autonomía y el nivel
de desarrollo potencial
bajo la guía de un
tutor.

21. BIBLIOGRAFÍA
Bur – Nine.- Psicología para principiantes.- Era naciente.- Buenos
Aires.- 2003.-
Bossellini – Orsini.- Psicología. AZ Editora.- Bs. As.- 1995.-
Wikipedia: Constructivismo.
Picardo Joao, Oscar.- Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la
Educación.- Centro de Investigación Educativa. Colegio García
Flamenco.- San Salvador.- 2005.-
Equipo Inspectorial de Formación Docente.- El hombre y la educación
hoy.- EDBA.- Buenos Aires.- 1995.-
Cerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo,
revista electrónica de pedagogía, 4, (7). Recuperado el
17/07/2007 de: http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-
corrientes.html
www.educacion.idoneos.com
Presentación: Pablo Garegnani