INFORME

1. INFORME DE LECTURA
I. RESUMEN
EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La sociedad del conocimiento
En el contexto de la Globalización como movimiento cambiante y evolutivo, el recorrido de la
Sociedad de la Información a la Sociedad delConocimiento pasa por la Sociedad variable, que
es como un nexo intermedio de formación de conceptos y mentalidades como adecuación y
adaptacióna la nueva realidad.Las innovaciones tecnológicas nos ofrecenunapanorámicasobre
los cambios radicales que se están produciendo a escala mundial, regional y local, en lo
económico, social, político,cultural, subrayando la rapidez de estos cambios y la necesidad de
mantener el concepto de pluralismo informativo. La Sociedad del Conocimiento explora nuevas
competencias y capacidades para la Sociedad de la Información, a partir del reconocimiento del
programa de la UNESCO de "Información para todos", tratando de reducir las desigualdades en
este campo donde todavía existen inforicos e infopobres.La Sociedad del Conocimiento supone,
por primera vez, en el mundo académico y educativo, un intento de sistematización de los
cambios que se están produciendo para avanzar hacia un mundo más solidario, equilibrado,
plural, participativo y seguro.
Comunidades virtuales de aprendizaje
Las ComunidadesVirtualesteniendoencuentalasTIC, lospropósitosylas necesidadesde sus
integrantes,poseenlassiguientescaracterísticas:Individuosconel deseode relacionarsepara
colmar sus necesidades. Los miembros de una Comunidad Virtual presentan un propósito
concreto,yasea unanecesidad,unservicio,uninterésoel intercambiode información,que es
el motivo por el que forman parte de dicha comunidad. La Comunidad Virtual posee unas
normas que encauzanlas interaccionesque enellase producen.La ComunidadVirtual se vale
de herramientas informáticas que posibilitan las interacciones y promueven la unión de sus
miembros. Al mismo tiempo las comunidades virtuales son personales,al agrupar individuos
cada uno con sus propiosvalores,interesesyafinidades,que se sirvende la red alrededorde
un tema común y específico. Cuanto más centrada esté la Comunidades Virtuales en la
consecución de intereses comunes a todos sus miembros más éxito tendrá.
AsimismoDesde otraperspectiva,Castells(1997) definelasComunidadesVirtualescomolared
electrónicaenlaque seproduce unacomunicacióninteractiva,centradaenuninterésofinque
escompartido,aunque enocasionesel simple hechode lacomunicaciónpuede conformarese
fin. También de acuerdo con E. Kowch y R. Schweir la tecnología debe de ser de tal tipo que
permita satisfacer los siguientes requerimientos: a) la negociación, b) la intimidad, c) el
involucramiento, y d) el Compromiso.
Teorías constructivistas de aprendizaje para la enseñanza virtual
La educación a través de la enseñanza virtual presenta rasgos de un entorno de aprendizaje
constructivo, Es un sistema abierto guiado por el interés, iniciado por el aprendiz, e intelectual y

2. conceptualmente provocador. El estudiante busca por sí mismo el conocimiento aplicando el
método investigativo. Los compañeros, la observación, su propia experiencia,sus sentidos y el
proceso de reflexión son sus mejores apoyos y la mejor garantía para participar activamente en
los espacios de intercambio de ideas y de conocimientos.
Cada individuo posee una estructura mental única a partir de la cual construye significados
interactuando con la realidad. Una clase virtual puede incluir actividades que exijan a los
estudiantes o participantes crear sus propios esquemas, mapas, redes u otros organizadores
gráficos. Asíasumen con libertad y responsabilidad la tarea de comprender un tópico, y generan
un modelo o estructura externa que refleja sus conceptualizaciones internas de un tema. La
interacción social proporciona interpretaciones mediadas de la experiencia. Gran parte de lo que
aprendemos sobre elmundo depende de lacomunicaciónconotras personas.Ellenguaje es una
herramienta fundamental para la producción de significados y la solución de problemas. En la
educación virtual la interacción social puede lograrse a través de chats, correo electrónico, foros
de discusión, videoconferencias, entre otros. Los alumnos contestan preguntas, resuelven
problemas, y realizan actividades en forma grupal. La red es un entorno en el cual el trabajo en
grupo puede alcanzar mayor relevancia.
Teoría de la flexibilidad cognitiva
Se trata de un intento de proporcionar una teoría general del aprendizaje basada en el uso de
hipertextos. Sin embargo la validez empírica de la teoría sólo ha sido parcialmente demostrada.
Las investigaciones realizadas por los autores de esta teoría, Spiro y cols.,pretenden demostrar
que el uso del hipertexto puede fomentar no sólo el aprendizaje de contenidos sino también el
pensamiento crítico y la autorreflexión sobre la naturaleza del aprendizaje. Observaron que el
sistema de enseñanza (haciendo referencia a los sistemas de enseñanza en general) presenta
dominios de conocimiento malestructurados en sucomplejidady que pueden,portanto,dar lugar
a problemas en la adquisición del conocimiento avanzado.
Teoría del aprendizaje situado
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los
recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del conocimiento.
Las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didácticas pueden ser
de dos tipos: Actividades memorísticas, reproductivas: pretenden la memorización y el recuerdo
de una información determinada. Por ejemplo: Memorizar una definición, un hecho, un poema,
un texto, etc.; Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc. Recordar (sin
exigencia de comprender) un poema, una efemérides,etc.; Aplicar mecánicamente fórmulas y
reglas para la resolución de problemas típicos. Actividades comprensivas: pretenden la
construcción o la reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja. Por
ejemplo: Resumir, interpretar, generalizar; requieren comprender una información previa y
reconstruirla. Explorar, comparar, organizar, clasificar datos; exige situar la información con la
que se trabaja en el marco general de su ámbito de conocimiento, y realizar una reconstrucción

3. global de la información de partida. Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones,
construir, crear; exige construir nuevos significados, construir nueva información.
Teoría de la cognición distribuida
La cognición distribuida es una rama de la ciencia cognitiva que propone la cognición y el
conocimiento no se limita a un individuo, sino que se distribuye a través de objetos, personas,
objetos y herramientas en el entorno.
La cognición distribuida trata de definir los mecanismos que se producen en los procesos
cognitivos: por ejemplo, la memoria en una cabina abarca los procesos internos, la manipulación
física de los objetos, y la creación e intercambio de representaciones externas. Es útil para el
análisis de las situaciones que implican la resolución de problemas y su manera de resolver, al
ayudar a proporcionar una comprensión delpapel y la función de los medios de representación,
tiene implicaciones para el diseño de la tecnología en la mediación de la actividad.
Teoría del aprendizaje generativo
El Aprendizaje o generativo se trata de crear y requiere pensamiento sistémico, una visión
compartida, maestría personal, aprendizaje en equipo, y tensión creativo, entre la visión y la
realidad actual. El Aprendizaje generador enfatiza la experimentación continua y
retroalimentación en un continuo examende la manera enque las organizaciones llevanaldefinir
y resolverproblemas. Elaprendizaje generador,adiferenciadelaprendizaje adaptativo,requiere
nuevas formas de mirar el mundo. La diferencia radica en ser adaptado y además tener
adaptabilidad. Enmuchas organizaciones se intentaanalizar las acciones pasadas conelobjetivo
de diferenciar las que fueron exitosas de las que no lo fueron con el objetivo de aprender de su
propia experiencia.
Principios generales del diseño instruccional digital basado en teorías constructivas
Cuando un profesionalse planteaeldesarrollo de uncurso sigue unproceso,deformaconsciente
o rutinaria, con el fin diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad.El disponer de modelos
que guíen este proceso es de indudable valor para el docente o el pedagogo,que en muchos
casos será requerido para diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso. Es en este
sentido en el Diseño Instruccional, establece las fases a tener en cuenta en este proceso y los
criterios a tener en cuenta en el mismo.
En la que se apunta que el diseño instruccional supone una planificación sistemática que incluye
la valoración de necesidades,el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento
de materiales y programas.
El aprendizaje constructivistasubraya elpapelesencialmente activo de quienaprende,por lo que
las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje,en la creatividad del
estudiante y no en los contenidos específicos. Las premisas que guian el proceso de diseño
instruccional son: El conocimiento se construye a partir de la experiencia. El aprendizaje es una
interpretación personal del mundo. El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la
realidad de forma que se integren las diferentes tareas. El aprendizaje constructivista subraya el

4. papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar
centradas en el proceso de aprendizaje,en la creatividad del estudiante y no en los contenidos
específicos.Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son: El conocimiento se
construye a partir de la experiencia. El aprendizaje es una interpretación personal del mundo. El
aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se integren las
diferentes tareas. El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples
perspectivas en colaboración con los demás. El aprendizaje supone una modificación de las
propias representaciones mentales por la integración de los nuevos conocimientos.
LA EDUCACIÓN EN CIUDADANÍA PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: UNA
APROXIMACIÓN SOCIOCULTURAL
El desarrollo científico tecnológico es un logro de la humanidad innegable; sin embargo, es de
consenso que los cambios vertiginosos en este campo han traído también efectos indeseables
para la sociedad,entre otras cuestiones, por la disminución de la interdependencia directa entre
las personas, al aumentar la mediación de las máquinas en las relaciones personales. Estos
cambios irreversibles deben complementarse con prácticas educativas donde se propicien las
relaciones sociales encaminadas a potenciar la valoración constante de los deberes y derechos
de la ciudadanía. Por otra parte, las instituciones educativas deben reafirmar su papel de primer
orden en la formación ciudadana, abierta a todos los alumnos y alumnas sin discriminación,
integrando el reconocimiento de la diversidad sociocultural con las diferencias individuales. Se
pretende, así, la consecución de objetivos orientados a la igualdad de derechos y al
reconocimiento de las diferencias, así como a la consideración y desarrollo de la capacidad y
responsabilidad delestudiantado paraparticipar activamente enla transformación de la sociedad.
Ciudadanía global
Identidad: nacional contra global
Conducta ética: valores universales, dialogo y diversidad la sociedad del conocimiento
Mediación tecnológica: una interpretación multimodal de la sociedad del conocimiento
Para abordar las concepciones de mediación es útil integrarlas con las perspectivas de
tecnología, cultura, comunicación y pedagogía. Con respecto a las mediaciones tecnológicas y
educativas, estas se constituyen por los artefactos y lenguajes, también son nuevas formas de
cotidianidad’, para conformar nuevas miradas al campo de la tecnología apropiada y crítica; y,
desde un enfoque socio-cultural por la relación entre cultura, educación y sociedad,configuran
las prácticas en tecnología educativa. Asimismo la mediación pedagógica es el tratamiento de
contenidos y de las formas de expresión, de los diferentes temas y competencias de las
disciplinas del conocimiento a fin de hacer posible el acto educativo,dentro del horizonte de una
educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. Esto plantea
que lo pedagógico se puede transformar a través de la mediación de las tecnologías, agregando
nuevas posibilidades y limitaciones al aprendizaje. En ese sentido, las tecnologías que participan
en un proceso educativo puedenconsiderarse como sistemas de actuación(acciónexterna),pero

5. tambiéncomo fuente para lageneraciónde nuevos modeloscognitivoso marcos de pensamiento.
El uso de medios artificiales,latransición a la actividad mediata, cambiafundamentalmente todas
las funciones psicológicas,al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la
serie de actividades dentro de las que operan las nuevas funciones psicológicas. De esta
perspectiva se puede inferir que la transformación con la mediación tecnológica que deben
asumir el maestro y otros actores relacionados, se desarrolla a través del instrumento, regula y
cambia la relación educativa en doble orientación, externa e interna, y representa un punto de
inflexión en el análisis y la lectura pedagógica de las nuevas tecnologías
II. ANALISIS HERMENEUTICO
Ciudadanía global
La Ciudadanía global es una corriente social que impulsa un nuevo modelo de ciudadanía
comprometido activamente en la consecución de un mundo más equitativo y sostenible. Para
construir una corriente de ciudadanos y ciudadanas globales, responsables con la humanidad y
el planeta, es preciso asentar los fundamentos desde la escuela. Necesitamos un nuevo modelo
educativo, humanista, basado en el diálogo y la convivencia, que construya la escuela-
comunidad, preocupada por la justicia, abierta al entorno y al mundo. Los ciudadanos y
ciudadanas globales:Participany se comprometen deformaactiva en la vida ciudadanaen todos
sus niveles e intentan transformar la realidad. Son conscientes de sus derechos, pero también de
sus obligaciones, y se responsabilizan de sus actos. Se interesan por conocer y
reflexionar críticamente sobre los problemas mundiales y sobre cómo interactúan en sus vidas y
en las de los demás. Respetan, valoran, celebran la diversidad y tienen una mentalidad
cosmopolita. Se indignan frente a la injusticia y la exclusión y luchan por un mundo mejor.
Espacios virtuales de aprendizaje
En el ámbito educativo podemos definir el ambiente como la organización del espacio, la
disposición y la distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones
que se dan en el aula. Es un entorno dinámico, con determinadas condiciones físicas y
temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje.
Ahora tratemos de concretar a través de la visualización del siguiente video algunos de los
elementos que componen en un ambiente de aprendizaje. Podemos definir un ambiente de
aprendizaje como el escenario donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, en
el cual se contempla, entre otras: las condiciones materiales necesarias para la implementación
del currículo, las relaciones interpersonales básicas entre profesores y estudiantes, la
organización y disposición espacial del aula, las pautas de comportamiento que en ella se
desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos y entre ellas
mismas, los roles que se establecen y las actividades que se realizan

6. Foros virtuales
foros virtuales es el nombre con el que se denomina a un grupo de personas que intercambian
en forma on-line informacion, opciones,preguntas y respuestas, archivos y todo tipo de material,
sobre diversos temas, también puede definirse como un espacio para discusiones académicas
que contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico estratégico, desde los diálogos. La finalidad
de los foros virtuales es suscitar un debate y no necesariamente agotar un tema. Las ideas
iniciales, expuestas en documentos breves y ágiles, cumplen el rol de ubicar al participante en
una problemática, motivarlo para intervenir en la discusión y darle oportunidad de contribuir con
sus puntos de vista.
Información digital
La información digital es toda aquella información que es almacenada o transmitida empleando
unos y ceros (el sistemabinario). Estos unos y ceros representanun estado real de materia, onda
o energía. Por ejemplo, en un disco óptico (CD, DVD...) un láser lee la superficie que está
"marcada" de distintas formas para representar el 1 y el 0. La información digital es rápidamente
procesable por computadoras y dispositivos electrónicos en general, facilitando búsquedas,
modificaciones y tratamiento de la información. El contenido de la información digital puede
mezclardistintas naturalezas: fotografías, textos,videos,músicae incluso interactividad,algo que
es mucho más limitado en la información analógica. La información digital puede ser no lineal, el
uso de enlaces,saltos e interactividad permite ir de un lado a otro de la información rápidamente.
La capacidad paraalmacenar información digitales inmensay suele sermás barata que la misma
información guardada en forma analógica. Además ocupa mucho menos espacio físico.
La información digital es virtual: puede copiarse rápidamente, ser accedida infinitas veces y en
forma simultánea (un libro -analógico- sólo puede ser leído por una única persona al mismo
tiempo).
Dispositivos tecnológicos
Podemos definir que los dispositivos tecnológicos como los artefactos que se han ido mejorando
a lo largo de la historia gracias al continuo avance de la tecnología. Estos artefactos se
caracterizan por ser instrumentos que aumentan la calidad de vida de los individuos,tal como los
automóviles, los celulares, las computadoras y todos aquellos que sirven para brindar
entretenimiento, seguridad y estabilidad al ser humano, entre otras cosas.
Enfoque multimodal
El enfoque multimodal definido inicialmente por Kress y van Leeuwen (2001) parte de la
concepción de que la comunicación es multimodal y no meramente lingüística. Según esta
perspectiva, en el aula, como en los demás ámbitos de la vida cotidiana, intervienen una
multiplicidad de medios de comunicación y la lengua es uno de esos modos, pero no el único.
Cada uno de esos modos de comunicación contribuye a crear significado y, por lo tanto, cabe
preguntarnos qué modo será mejor utilizar para representar y comunicar lo que deseamos en
función de nuestra audiencia.

7. Los enfoques multimodales, es decir, aquellos que tienen en cuenta esta diversidad de modos de
comunicar, reconocen que el proceso de enseñanza-aprendizaje es una actividad que ya no está
únicamente centrada en el lenguaje, sino que los gestos, las imágenes, el sonido, las acciones
constituyen elementos de representación muy valiosos que participan en este proceso.
III. COMENTARIO CRÍTICO
Los cambios vertiginosos en todos los órdenes de nuestras vida llevan a que los paradigmas, los
conceptos y las teorías se vean rebasados por una realidad que plantea interrogantes que
debemos resolver. En ese orden de ideas se puede inferir que el concepto actual de ciudadanía
no responde a las exigencias que conllevan un mundo en el marco de la globalización.
Es necesario integrar las diversas teorías expuestas alrededor del tema del ciudadano.
Hay muchas personas que intentan enfrentar los problemas de la educación contemporánea
desde un análisis local, a veces con la mirada puesta en la situación de un reducido número de
centros educativos o en un determinado país. Sin embargo, los problemas de la educación en
nuestras sociedades globalizadas aparecen con caracteres comunes, siguiendo grandes
tendencias sociales, en el conjunto de los países desarrollados.
La irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación abre nuevas
posibilidades y plantea nuevas exigencias para diseñar el aprendizaje del siglo XXI, basándonos
no en tradiciones ancestrales sino en análisis científicos y en nuevos planteamientos
metodológicos. Tenemos que saber sobre la realidad actual de nuestros sistemas educativos,
sobre las profundas transformaciones que han sufrido en los últimos años, y sobre los retos más
importantes a los que aún tendremos que hacer frente en el futuro.
IV. CONCLUSIONES
 La idea de una sociedad del conocimiento, como un modelo deseable para todos, viene a
reconocer la importancia fundamental que en todos los países tiene la generación de
conocimiento y el desarrollo de tecnologías apropiadas a las realidades locales, a la vez que
subraya estos factores como claves para el desarrollo nacional
 Las comunidades virtuales ofrecen variadas herramientas de comunicación que soportan la
creación de comunidades de aprendizaje. Los medios de comunicación sincrónica como la
videoconferencia,elchaty los tableros electrónicos facilitanla conversacióny lacolaboración.
 El diseño instruccional es la base para garantizar que la tecnología no se sobrepondrá al
aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo la dimensión pedagógica es y
serásiempre lo fundamental. En la Educaciónlatecnologíaes un medio,muy importante,pero
no un fin.
 Para la participación activa en la vida social, los estudiantes y las estudiantes deben
desarrollar un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes que les conduzcan a la
adhesión autónoma y racional de aquellos elementos que orientan la convivencia social,
asimismo que les permitan aportar a la transformación de aquellos procesos que constituyen
la esencia de la vida en común.

8.  La educación ciudadana de los estudiantes muestra, como su cualidad esencial, la
democracia, la cual desde la perspectiva de este estudio se ubica en un lugar preferente para
la inclusión activa y consciente de los estudiantes en su autotransformación, en su institución
y en su comunidad con sentido de ciudadano o ciudadana universal.
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