Presentacion

1. EVALUACIÓN FORMATIVA Y
PLANIFICACIÓN INVERSA
Cháparra, 26 de setiembre del 2019
EQUIPO DIRECTIVO

2. El paradigma de la evaluación de aprendizajes
En su forma más conocida, la evaluación educativa no es algo
reciente. La tarea del maestro, en su interacción cotidiana con los
estudiantes, ha incluido siempre, como una dimensión
fundamental, el evaluar los avances de cada uno. En las formas
tradicionales de enseñanza que prevalecieron hasta bien entrado
el siglo XIX, cuando surgieron los sistemas educativos de
concepción moderna con los que estamos familiarizados –con
cobertura que tendía a ser universal; y por ello, con muchos
estudiantes, organizados en grados de edad y avance similar– la
tarea de los maestros era más de evaluación que de docencia.

3. Rol del docente en la formación
• Para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de los
estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensión que éstos
vayan logrando. Por otra parte, tienen que darles a conocer la importancia
de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y supervisar
su propio progreso en el aprendizaje.
• Un análisis fundamental de Black y Wiliam (1998), que marcó un hito,
descubrió que los esfuerzos orientados a mejorar la evaluación formativa
producían beneficios mayores a la mitad de una desviación estándar. En
otras palabras, la evaluación formativa, eficazmente implementada, puede
hacer tanto o más para mejorar la realización y los logros que cualquiera
de las intervenciones más poderosas de la enseñanza, como la enseñanza
intensiva de lectura, las clases particulares y otras parecidas.

4. Finalidad de la evaluación y sus formas
Las evaluaciones sumativa y formativa tienen finalidades
diferentes. Una hace posible el aprendizaje y, la otra, ilustra la
realización y los logros. En vista de los conocidos efectos
negativos de la calificación, una pregunta crucial sería la
siguiente: ¿cuán a menudo deberíamos recurrir a la
evaluación sumativa? Los especialistas en medición defienden
la calificación frecuente de trabajos escolares para reunir
suficientes datos con objeto de asegurar la confiabilidad.

5. ¿Qué implica la evaluación formativa?
La evaluación formativa se define como la evaluación llevada a
cabo durante el proceso de enseñanza con el fin de mejorar la
enseñanza o el aprendizaje. La evaluación formativa puede
implicar métodos informales, tales como la observación y las
preguntas orales, o el uso formativo de medidas más formales
como exámenes tradicionales, portafolios y evaluaciones del
desempeño. También me ocupo de problemas de coherencia
y de cómo podríamos lograr que las estrategias de evaluación
formativas y sumativas se respaldaran mutuamente.

6. Necesidad de la Evaluación formativa
• Sadler (1989) aportó el modelo más aceptado de la evaluación formativa.
Este autor indicó que es insuficiente que los maestros simplemente den
una retroalimentación respecto de si las respuestas son correctas o
incorrectas. En vez de ello, para facilitar el aprendizaje, es igualmente
importante que la retroalimentación esté vinculada explícitamente a
criterios claros de desempeño y que se proporcione a los estudiantes
estrategias de mejoramiento.
• El modelo de evaluación formativa fue explicado más ampliamente en un
reporte reciente de Atkin, Black, y Coffey (2001) sobre evaluación en
ciencias en el aula. Estos autores construyen el proceso de evaluación del
aprendizaje con estas preguntas clave:
• ¿Adónde tratas de ir?
• ¿Dónde estás ahora?
• ¿Cómo puedes llegar ahí?

7. Ideas claves sobre evaluación formativa
• La evaluación formativa es aquella que recolecta evidencia acerca
del logro en el aprendizaje de los estudiantes y que al ser
interpretada y utilizada por docentes, estudiantes y sus pares,
sirve para tomar decisiones mejor fundadas sobre los próximos
pasos a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Black y
Wiliam, 2009).
• La evaluación formativa implica que los docentes usen lo que los
estudiantes hacen y dicen como base para modificar su
enseñanza (Hattie, 2012).
• Es aquella práctica que informa sobre: Cómo mejorar la práctica
pedagógica. Los niveles actuales de rendimiento de los
estudiantes. Los caminos para avanzar en el aprendizaje.

8. ¿Por qué aplicar la evaluación formativa?
• Esta evaluación se sustenta en una visión constructivista del
aprendizaje, donde se busca el trabajo conjunto del profesor y
el estudiante, y se orienta principalmente al desarrollo futuro,
en lugar de la medición de los logros actuales o pasados
(Torrance y Pryor, 2001).
• Como evaluación para el aprendizaje (no del aprendizaje) es un
componente crítico de las prácticas pedagógicas efectivas.
Apunta a mejorar el proceso de aprendizaje, más que a asignar
notas a los alumnos (Marshall y Drummond, 2006).

9. ¿CUÁL ES EL ROL DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
• La EVALUACIÓN FORMATIVA se encuentra al centro de la enseñanza efectiva
(Black y Wiliam, 2006).
• La EVALUACIÓN FORMATIVA se ha asociado principalmente a cuatro resultados:
Mejoría de las prácticas pedagógicas de los docentes. Mejoría del aprendizaje,
particularmente de los estudiantes de bajo rendimiento (Dunn y Mulvenon,
2009). Mejoría de la motivación de los estudiantes por aprender
(Cauley&McMillan, 2010). Mejoría en el rendimiento promedio de un curso,
producto de la reducción de la brecha entre estudiantes al interior de un curso
(Fuchs et al, 1997, en Black y Wiliam, 2006).
• La investigación sobre las prácticas de los docentes efectivos, muestra que éstos
chequean frecuentemente el aprendizaje y la comprensión de sus estudiantes
(Hattie, 2012;); Black y Wiliam, 2009). Esta evidencia ha generado creciente
consenso internacional respecto a la evaluación formativa como parte integral de
la enseñanza y el aprendizaje efectivo.

10. La retroalimentación
• Por consiguiente, una comprensión de las consecuencias
motivacionales de la retroalimentación es tan importante como
conocer sus propósitos cognitivos. El modelo de evaluación
formativa, consistente con la literatura cognitiva, demuestra que la
retroalimentación es especialmente eficaz cuando dirige su atención a
cualidades particulares del trabajo del estudiante en relación con
criterios establecidos y proporciona una guía sobre qué hacer para
mejorar.

11. 10 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad más allá del contexto de
aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los objetivos
deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los criterios o rúbricas que se
utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las
actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de aprendizaje, proporcionando
oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.
Cizek, G. J. (2010). An introduction to formative assessment: History, characteristics, and challenges. In H. Andrade & G.
Cizek (Eds.),Handbook of formative assessment (pp. 3–17). New York: Routledge.

12. EJEMPLOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Mucho de lo que los docentes y sus estudiantes hacen en la sala de clases, puede
ser descrito como oportunidades potenciales de evaluación que permiten
recolectar evidencia de la comprensión de los estudiantes (Ruiz Primo, 2011).
Algunos ejemplos son:
• Extender una explicación, en respuesta a la cara de pregunta de algún estudiante.
• Pedir a un estudiante que relea un párrafo en voz alta después de que no
comprendiera su sentido al leerlo silenciosamente.
• Organizar el trabajo entre pares, y enseñarle a los estudiantes a co-evaluar su
trabajo.
• Revisar conjuntamente los errores cometidos por los estudiantes en una prueba
sumativa.
• Estructurar el trabajo entre pares con una lista de preguntas e indicaciones que
guíen la lectura de los borradores hechos por sus compañeros.

13. ¿Qué tienen en común estos actos
evaluativos?
• Apoyan la toma de decisiones informadas de los docentes.
• Son las unidades básicas de las cuales la enseñanza-aprendizaje se nutre.
• Son procesos que ocurren constantemente en el aula, durante la
enseñanza.
• Se asemejan a la acción de investigar, en el sentido de recolectar y analizar
constantemente evidencia acerca del aprendizaje de los estudiantes.
• No se centran exclusivamente en los resultados del aprendizaje reflejados
en las evaluaciones sumativas.
• No parecen ensayos o mini evaluaciones sumativas.
• Proporcionan información oportuna que los y las docentes pueden utilizar
para determinar la comprensión actual del estudiante y las áreas a mejorar.

14. EVALUACIONES FORMATIVAS Y SUMATIVAS:
¿COMPLEMENTARIAS O ANTAGÓNICAS?
• No existe en la literatura especializada un consenso sobre la relación entre
evaluación sumativa y formativa.
• La evaluación sumativa se define generalmente como aquella estandarizada que
se aplica a todos los estudiantes en una nivel a gran escala (por ejemplo, el
SIMCE). También se llama sumativa a aquella evaluación que un docente o
establecimiento aplica al final de un curso o unidad de aprendizaje (por ejemplo,
las pruebas globales). En otras palabras, la evaluación sumativa es estática, en el
sentido en que es una medida de aprendizaje en un punto determinado en el
tiempo. Si bien permite emitir juicios respecto al aprendizaje del plan de estudios
por parte de los estudiantes, ofrece pocas oportunidades para influenciar el
aprendizaje (Wylie y Lyon, 2012).
• La evaluación formativa generalmente se refiere a la evaluación continua para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Las principales diferencias entre ambas
evaluaciones, refieren al uso y al propósito que se da a los datos.

15. EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA COMO
DOS PRÁCTICAS COMPLEMENTARIAS
Bajo esta respectiva, existe sinergia entre ambas evaluaciones. Las
evaluaciones formativas y sumativas son recursos que pueden ser
utilizados formativamente, ya que proporcionan evidencia sobre el
logro de los estudiantes, por lo que si se usan apropiadamente, pueden
generar la retroalimentación que apoya el progreso del aprendizaje. Al
mismo tiempo, al comunicar a los estudiantes lo que se valora en una
disciplina en particular, pueden aclarar las metas de aprendizaje y los
criterios de éxito para su logro. Black y Wiliam (2009) plantean que si
las evaluaciones sumativas son utilizadas como guía para la revisión y el
estudio, ofrecen la posibilidad de apoyar la ayuda entre pares.

17. EL CICLO VIRTUOSO DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Llamamos ciclo ‘virtuoso’ cuando la evaluación formativa genera trabajo y
compromiso por parte de los estudiantes con el logro académico,
aumentando a su vez la motivación con sus aprendizajes. La evaluación
formativa, llevada a cabo por ejemplo a través de observaciones informales y
preguntas orales planteadas a los estudiantes, permite a los docentes revisar
el contenido a ser enseñado. A partir de la información recolectada, el/la
docente identifica ajustes didácticos que pueden ayudar a mejorar el
aprendizaje de el/la estudiante. De este modo, la evaluación formativa es
parte integral de la enseñanza y las prácticas pedagógicas, apoyando un
proceso continuo de evaluación, seguido por la enseñanza y luego por una
nueva evaluación (Traducido y adaptado de Cauley y McMillan, 2010).