¿cómo lograr la mejora del centro educativo?

1. MEJORA INTERNA DE LOS CENTROS
ESCOLARES= CENTROS EDUCATIVOS
EXITOSOS
LORENA DE CRESPIN
DISTRITO 12-16
CHINAMECA

2. DE QUE HABLAMOS CUANDO DECIMOS
MEJORA INTERNA
La Estrategia de Mejora Interna, es un mecanismo de Mejora
Continua para los Centros Escolares, esto con la participación
activa de los miembros de la comunidad educativa. La estrategia
pertenece al Centro Escolar y permitirá identificar fortalezas y
oportunidades de mejora, las cuales mediante el proceso de
gestión de la mejora se convertirán en MEJORAS
IMPLEMENTADAS. La estrategia ha sido creada para resaltar las
buenas practicas que se realizan y permite ver las oportunidades
de mejora como puntos de partida para mejorar los aprendizajes
y resultados claves del centro escolar.

3. FACTORES CLAVES PARA LA MEJORA
INTERNA

4. ESTRATEGIAS DE MEJORA
También es interesante reflexionar acerca de las
estrategias que resultan más útiles, adecuadas o
satisfactorias en los procesos de cambio y mejora
escolar.
En primer lugar, el mejor camino es seguir una
combinación de estrategias de forma simultánea,
porque las experiencias más exitosas suelen incluir
varias acciones combinadas (y, con ello, la
probabilidad de fracaso disminuye, dado que se
retroalimentan y apoyan entre ellas).

5. En segundo lugar, y sin pretender ser exhaustivos, reflejamos
aquí algunas estrategias tradicionalmente utilizadas en los
procesos de mejora:
Autoevaluación institucional.
Este procedimiento no lleva automáticamente a un proceso de
mejora: muchos centros han realizado excelentes
autoevaluaciones sin haber sabido transformar después las áreas
problemáticas localizadas por eso debemos acompañarlo de un
programa de mejora adecuadamente planificado y desarrollado
La Autoevaluación permite aprender qué distancia ha recorrido
la organización en el camino hacia la Calidad, cuánto le queda
por avanzar todavía y cómo se compara con las demás.

6. Desarrollo profesional de los docentes.
 Un centro no cambiará si no cambian los docentes
que lo conforman y, en esa línea, la formación del
profesorado se ha revelado como una estrategia de
cambio y un factor clave para el éxito de los
programas. Sin embargo, es importante destacar la
necesidad de que sea una formación ligada al centro
y a sus necesidades.

7. Investigación sobre el currículo.
La nueva concepción del currículo que existe en
nuestras escuelas, más flexible y respecto al que el
profesorado tiene capacidad para decidir su
concreción, abre la puerta a la conocida propuesta
de Stenhouse en la que se pedía que el currículo
fuese considerado como algo problemático y
discutible. De esta forma, alterar objetivos,
contenidos, metodologías y materiales es una de las
estrategias fundamentales de mejora escolar.

8. Investigación-acción.
1. Este planteamiento, más amplio y complejo que los anteriores, también puede servir para
desarrollar un proceso de mejora. De hecho, las similitudes entre un proceso de reflexión-acción
y un proceso de mejora son tantas que ambas pueden llegar a confundirse.
2. Proceso de la investigación-acción
 Insatisfacción con el actual estado de cosas.
 Identificación de un área problemática;
 Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
 Formulación de varias hipótesis;
 Selección de una hipótesis;
 Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
 Evaluación de los efectos de la acción
 Generalizaciones.
3. Procesos de mejora
 Análisis de situación actual
 Áreas y/o procesos objeto de mejora
 Análisis de acciones a tomar
 Plan de acción para su implementación
 Seguimiento y medición a las acciones a seg

9. DIMENSIONES PARA LA
AUTOEVALUACION

12. ALGUNOS DILEMAS EN EL PROCESO
DE CAMBIO
¿La etapa de iniciación debe ser larga o corta?
¿Es mejor centrarse en el trabajo docente, en la organización o en ambos?
¿Deberíamos intentar un gran cambio o empezar por cambios menores?
¿Es conveniente tener un nivel de participación alto o bajo en las primeras
fases?
¿Es mejor buscar un consenso mayoritario antes de proceder o bien ser
asertivos desde el principio? ¿Qué porcentaje de miembros "resistentes" es
razonable tener para que el cambio sea posible? ¿Qué debe hacerse frente a
las críticas no constructivas de ciertos sectores?
¿Cómo reconocer si una propuesta de cambio es viable o no? ¿Es necesario
buscar apoyos externos?

13. EL PROCESO DEL CAMBIO
Es frecuente encontrar centros escolares que consideran
la mejora como una tarea ocasional, como un esfuerzo
puntual para resolver una dificultad específica. La idea
que les mueve es sencilla: cuando surge un problema
debe hacerse algo para solucionarlo; una vez
solucionado, todo sigue su curso normal. Estas escuelas
tienen una visión de la mejora bastante estática, como
un esfuerzo específico para ser realizado en momentos
muy concretos. El proceso del cambio debe trascender e
institucionalizarse, no debe ser momentáneo.