Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar y pueden detectarse a partir de los 5 años de edad. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo que otros con el mismo nivel de inteligencia. Si los problemas del aprendizaje no se identifican y se tratan a tiempo, la educación, la autoestima, la socialización, y las actividades diarias del niño se verán afectadas. Sus efectos pueden ir aumentando y agravándose como una bola de nieve al girar; además de que los niños al esforzarse tanto por aprender, se frustran más, y afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales. Los problemas del aprendizaje se pueden tratar, merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda enjuiciar todos los diferentes factores que afectan al niño. Cuando aparecen retrasos en el desarrollo de los aprendizajes básicos, hablamos del trastorno del aprendizaje. Este tipo de trastornos pueden limitarse a un área específica del aprendizaje escolar, o bien afectar varias áreas. Podemos encontrarnos con los siguientes trastornos en función del área de aprendizaje afectada. Trastornos de la lectura: Dislexia; Trastornos de la escritura: Disgrafía y disortografía; Trastornos del cálculo: Discalculia.

1. 3
ESTRATEGIAS CURRICULARES
PARA INTERVENIR EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
EN EL AULA DE CLASE
Curricular strategies
to intervene learning disorders
in the classroom
DEISY CRISTINA ZULUAGA SERNA
RESUMEN
Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar y pueden
detectarse a partir de los 5 años de edad. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un
nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir
las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y escuela. Su dificultad está en
captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El
niño con ese problema simplemente no puede hacer lo que otros con el mismo nivel de
inteligencia.
Si los problemas del aprendizaje no se identifican y se tratan a tiempo, la educación, la
autoestima, la socialización, y las actividades diarias del niño se verán afectadas. Sus efectos
pueden ir aumentando y agravándose como una bola de nieve al girar; además de que los niños al
esforzarse tanto por aprender, se frustran más, y afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales.
Los problemas del aprendizaje se pueden tratar, merecen una evaluación comprensiva
por un experto que pueda enjuiciar todos los diferentes factores que afectan al niño. Cuando
aparecen retrasos en el desarrollo de los aprendizajes básicos, hablamos del trastorno del
aprendizaje. Este tipo de trastornos pueden limitarse a un área específica del aprendizaje escolar,

Bachiller Académica por El Colegio María Auxiliadora de El Santuario-Antioquia. Ciudadana digital por Aulas
Amigas Medellín-Colombia. Normalista Superior en la Escuela Normal Superior Antioqueña Medellín- Colombia.
Correo electrónico: cristinazuluaga8119@ensa.edu.co

2. 4
o bien afectar varias áreas. Podemos encontrarnos con los siguientes trastornos en función del
área de aprendizaje afectada. Trastornos de la lectura: Dislexia; Trastornos de la escritura:
Disgrafía y disortografía; Trastornos del cálculo: Discalculia.
Palabras clave: Integralidad, Interacción, Cognición, Contexto, Experiencias.
Abstract:
Learning problems affects 1 out of every 10 children on school age and they can be
detected since they turn 5 years old. Children with learning difficulties usually have an average
visual and auditory acuity as well as an average intelligence level. Children, which try to follow
instructions, focus and behave properly at home and at school, have difficulties processing,
capturing and managing tasks and information, and problems afterwards. Children with these
problems simply cannot accomplish the same task as other children with the same intelligence
level do.
If learning problems are not identified and treated on time, things like education, self-
esteem, vocation, socialization, and daily activities will be compromised, the effects could
increase and get bigger as a snowball when it spins on the ground, furthermore, children could
became easily frustrated by a wrong learning effort, and this affects school performance and
personal relations.
Learning problems can be treated; they deserve a comprehensive evaluation made by an
expert that properly judges all the causalities that affect children. When a learning “delay” shows
up on the early childhood we speak of “learning disorder”, this kind of disorder can be limited to
an specific area of the school learning process, or various.
The next disorders can be founded depending on the compromised learning area:
 Reading disorders
 Dyslexia.
 Writing disorders.
 Dyscalculia.
Keywords: Integrity. Interaction, Cognition, Context. Experiences.

3. 5
INTRODUCCIÓN
Los trastornos del aprendizaje pueden ser detectados desde un tiempo determinado, según
diferentes investigaciones después de los 5 años, ésta investigación que se viene realizando,
analiza el comportamiento y busca generar alternativas de solución para mejorar la intervención
desde la inclusión que se realiza con los niños de la Corporación Educativa para el Desarrollo
Integral, con la intencionalidad de implementar estrategias curriculares, evitando así que los
trastornos del aprendizaje se tornen a discapacidad.
Ahora bien, tratándose de una educación que se basa en la atención integral a la primera
infancia, se observan niños que pueden tener algún trastorno del aprendizaje, aun así, debe ser
mediante la observación, la prevención y la intervención, que se realice un seguimiento
constante, el cual está siendo implementado a través de diferentes formatos que se presentan al
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y a COREDI.
De lo anterior, se específica que hay un seguimiento trimestral a cada niño en las
valoraciones cualitativas que registran los avances y retrocesos que se pueden presentar, ya que
el desarrollo no es lineal; también en las realizaciones, las cuales son específicas y tienen
información detallada de los logros de los niños. Además de realizar bitácoras, experiencias, y
otros, que enriquecen el proceso en la Modalidad Familiar en la cual se aplica el presente trabajo.
Los niños siguen procesos que no son iguales para todos, ni estos están predeterminados,
la intervención que se realice debe acomodarse a ésta característica. Esto implica que el trabajo
con ellos debe orientarse a fortalecer los procesos y las estrategias de aplicación e integración,
para que juntos construyan sus caminos de desarrollo, y que dentro de una gran flexibilidad y
variedad, se encuentren formas que favorezcan el desarrollo infantil, más aún cuando hay
sospecha de que alguno de los niños presenta algún trastorno del aprendizaje.
La aplicación de un proyecto que prevenga que los trastornos de aprendizaje se tornen en
discapacidades, busca específicamente: Primero, educar en igualdad de oportunidades,
alcanzando el éxito del desarrollo integral de la niñez, al mencionar la igualdad de oportunidades
no se puede negar que se debe priorizar los niños a los que se les dificulte el logro de alguno de
los objetivos propuestos en alguna actividad.
Segundo, trabajar en forma conjunta con el equipo de orientación escolar, con
especialistas y con la familia; logrando un buen proceso de aprendizaje, el cual está
adecuadamente acompañado en el proceso en COREDI con el seguimiento del ICBF, e
internamente por la coordinadora pedagógica, las psicólogas, la profesional en salud, las
educadoras familiares, las auxiliares pedagógicas, las diferentes familias, etc.

4. 6
Tercero, Detectar las dificultades y falencias de los niños, evitando que interfieran con su
desarrollo cognitivo, éstas mediante los seguimientos detallados que se realizan cada semana a
través de experiencias, bitácoras, remisiones; y trimestralmente como se menciona
anteriormente, a través de realizaciones y valoraciones cualitativas.
Cuarto, Implementar cambios en el proceso educativo de cada niño; de acuerdo a sus
necesidades y circunstancias específicas, priorizando siempre a aquellos niños a los cuales se les
dificulta el desarrollo de actividades, tanto individuales como grupales.
De lo anterior, se deduce que el docente debe ser siempre un etnógrafo en la escuela, un
observador, investigador, que intervenga en las dificultades que observe, que sea un
transformador de realidades, queriendo modificar el contexto en un proceso interior que va de la
escuela al contexto y no del contexto a la escuela. Siempre desee el maestro mejorar las
condiciones, para así dejar resultados positivos en cada uno de sus estudiantes.
1. EL ÉXITO DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIÑEZ
El derecho a la educación es un derecho complejo que incluye muchas variables. La
Constitución de 1991 otorgó a la educación una doble connotación jurídica: como derecho
fundamental, “es el medio idóneo para acceder en forma permanente al conocimiento y alcanzar
el desarrollo y perfeccionamiento del ser humano, ya que en la medida en que la persona tenga
igualdad de posibilidades educativas, tendrá igualdad de oportunidades en la vida para efectos de
su realización como persona” (Sentencia 02 de 1992).
Como servicio público, está destinada a “satisfacer necesidades colectivas en forma
general, permanente y continua, bajo la dirección, regulación y control del Estado” (Ley 80 de
1993). Desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos, se le asigna a la educación
cuatro objetivos:
 El pleno desarrollo del sujeto, en su propia personalidad.
 El fortalecimiento del respeto de los demás, sobre la base de su
reconocimiento como sujetos de derechos (derecho-deber).
 La protección y desarrollo de capacidades para el ejercicio de las libertades
fundamentales.
 El compromiso de los Estados y los individuos con los derechos humanos,
la paz, el reconocimiento de la diversidad y el respeto por la diferencia.
Las Naciones Unidas (2012) “definieron el sistema de las 4A, Asequibilidad,
Accesibilidad, Adaptabilidad y Aceptabilidad”(p,9). Este sistema recoge, en estos cuatro
componentes, los aspectos esenciales del derecho a la educación.

5. 7
Todos estos componentes deben garantizarse al mismo tiempo a todos los niños y todas
las niñas, y así brindar la plena garantía del derecho y de manera integral:
Asequibilidad: La educación debe estar disponible. El Estado debe garantizar la
existencia de un sistema educativo público que cuente con los establecimientos educativos
adecuados y dignos para atender el total de la población en edad escolar, con la planta de
docentes necesaria y capacitada para cada grado escolar, y con los recursos financieros
suficientes para realizar las inversiones presupuestales que se requieren para el buen
funcionamiento de dicho sistema.
Accesibilidad: Todos los niños y niñas deben contar con las condiciones para acceder a
la educación pública, universal y gratuita. Se debe garantizar el acceso de todos los niños al
sistema escolar, apartando los obstáculos que impiden su ingreso. Garantizar la accesibilidad
supone eliminar todo tipo de discriminación:
a) La económica, porque la educación debe ser gratuita para todos y todas e incluir los
costos que implica para una familia que su hijo o hija estudie relacionados con los costos
académicos o complementarios de la matrícula, el uniforme, los útiles escolares, la alimentación
en tiempo escolar y el transporte necesario para que las y los estudiantes se desplacen de sus
casas a la escuela y de la escuela a sus casas cuando estas no queden cerca.
b) La de cualquier otro tipo, a causa de creencia o argumento que discrimine al otro por
razones culturales asociadas al género, al credo, a la etnia, grupo social, filiación política o
pertenencia geográfica y social.
Adaptabilidad: Se requieren condiciones para la permanencia. Se debe garantizar la
permanencia de los niños y las niñas en el sistema educativo, para lo cual la escuela debe
tener la flexibilidad necesaria para adaptarse y responder a las necesidades y
particularidades de los y las estudiantes, las comunidades y los diversos contextos sociales,
culturales, políticos y económicos.
Aceptabilidad: La educación solo sirve si es de calidad. El disfrute del derecho a la
educación únicamente es posible si es una educación de la más alta calidad, que se evidencia,
entre otras cosas, en programas de estudio y métodos pedagógicos adecuados y pertinentes
culturalmente, en un personal docente calificado para la labor que realiza, con los recursos
pedagógicos necesarios para el desarrollo de su labor educativa, y en unos funcionarios públicos
que hacen una lectura adecuada de sus territorios para construir políticas educativas pertinentes
para cada localidad.
Las prácticas pedagógicas poco pertinentes es una de las problemáticas y las nuevas
dinámicas sociales, culturales y económicas que inciden directamente en la vida escolar, pero los
Proyectos Educativos Institucionales todavía no leen estas realidades y no se transforman
los currículos, ni las estrategias metodológicas son atrayentes. Se requiere mejorar la oferta

6. 8
pedagógica y un gran despliegue creativo de alternativas pedagógicas y didácticas incluyentes,
adecuadas a las necesidades de los nuevos estudiantes. En este punto, el elemento central es que
la oferta educativa debe responder a las necesidades y expectativas de los niños y niñas y no lo
contrario, que sean solo estos quienes deben adaptarse completamente a las dinámicas y
contenidos escolares ya definidos. Igualmente, en algunos casos los instrumentos-mecanismos de
evaluación escolar no sólo son anacrónicos y no reflejan la complejidad de la realidad que
vivimos, sino que en vez de servir para prestar mejor un acompañamiento a cada estudiante al
ubicar sus fortalezas y transformar sus debilidades, se convierten en la raya que traza el límite
por donde pueden pasar algunos y quedar muchos otros por fuera condenados a su suerte.
Ahora bien, basada en los principios de la teoría de Emi Pikler, se promueve el
movimiento autónomo partiendo de las capacidades de cada niño.
De acuerdo a lo anterior Pikler afirma: “La actividad autónoma o autoinducida, es a la
vez fuente de placer y un importante medio de conocimiento de sí mismo y del entorno y, en
consecuencia, de sus capacidades y límites”. Todo esto, mediante la práctica de la Atención
Temprana del Desarrollo Infantil (ATDI) que procura crear un ambiente relacional y material,
que facilite el desarrollo de las capacidades de cada niño.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, la intervención se orienta en un sentido, a
fortalecer, asesorar y acompañar a los adultos encargados del cuidado del niño, sean estos
familiares directos (padres, abuelos, tíos) o terceras personas (cuidadoras, maestras jardineras,
etcétera). En otro sentido, se interviene con el niño en sesiones de carácter terapéutico, cuya
característica fundamental es la creación de un dispositivo espacial en el cual el niño despliega
diversas actividades en forma libre y autoinducida. En este sentido, los objetos y el espacio,
operan como fuente estimuladora y motivadora de la actividad del niño.
Cabe agregar que la ATDI va desde el nacimiento hasta los 3 años de vida, razón por la
cual se busca orientar a los encargados del cuidado del niño, como se menciona anteriormente.
No significa entonces que si el niño ya tenga más de 3 años no requiera de esta atención, que ya
no sería llamada temprana, pero sí Atención al Desarrollo Infantil.
Hechas las consideraciones anteriores, y observando que muchas veces se presentan
prácticas pedagógicas no pertinentes, es necesaria la capacitación de los docentes ante el tema de
trastornos de aprendizaje, y de cómo reestructurar el currículo ante la presencia de algún
estudiante con trastornos de aprendizaje o con discapacidad. Todo para garantizar a ellos una
calidad educativa que fortalezca su desarrollo y que responda a sus necesidades.
Cada uno de los estudiantes merece estar vinculado al servicio educativo, y que además
de esto se les brinde una educación de calidad para garantizar que no haya deserción debido a la
mala orientación del docente ante el niño, ante el grupo, o de la mala infraestructura que se
presenta en la institución educativa tras haberla construido sin tener en cuenta a la población con
algún tipo de discapacidad.

7. 9
Por otra parte, abarcando la importancia del éxito del desarrollo integral en la niñez es
necesario tener en cuenta en todo momento el fortalecimiento de las dimensiones del ser
humano, así bien como son abordadas específicamente en preescolar y más notorio que en los
demás grados escolares, las diferentes dimensiones: cognitiva, socio afectiva, comunicativa,
espiritual, corporal, ética, estética.
Por consiguiente se debe responder a las necesidades de los estudiantes con trastornos de
aprendizaje básicamente teniendo en cuenta las diferentes dimensiones mencionadas
anteriormente, y haciendo énfasis en la que un docente que observa bien, vea que el estudiante
necesita profundizar.
2. LA ORIENTACIÓN ESCOLAR, CON MIRAS A LOGRAR UN BUEN
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL NIÑO
La orientación escolar que se requiere durante el proceso de aprendizaje de los niños con
trastornos de aprendizaje, exige que el docente adapte el diseño curricular y cree estrategias en
pro del desarrollo integral del niño. Ya que el docente debe ser un buen observador, identificará
las fortalezas de cada niño con trastornos del aprendizaje y por medio de esas fortalezas lleva a
cada niño a adquirir mayor cantidad de logros durante su proceso de aprendizaje; cabe aclarar
que al indicar mayor cantidad de logros, no se refiere a algo cuantitativo, sino cualitativo.
Todo lo anterior, apunta al desarrollo integral, que es objetivo primeramente en el
desarrollo del aspecto individual del niño con trastornos del aprendizaje y seguidamente en el
aspecto de integración. El cual es necesario fortalecer por medio del individual, porque cuando
cada niño esté bien consigo mismo, así mismo estará con los demás.
“Las interacciones como las acciones recíprocas que modifican el comportamiento
o la naturaleza de los fenómenos que están presentes o se influencian, en ese sentido la
interacción es en esencia necesaria en la dinámica del sistema educativo y se convierte en
una placa giratoria que posibilita las reorganizaciones ajustadas a cada realidad” (Morín,
p 69).
De lo anterior se puede partir, para retomar un pensamiento en el cual “se considera la
relación individuo-sociedad-especie una relación tipo bucle, y cada una produce a la otra,
cualquier intervención modificadora en uno de estos términos tiende a suscitar una modificación

8. 10
en el otro” (Morín, 1999, p 27). Al respecto conviene decir que esto aplica al contexto escolar en
relación a los estudiantes con trastornos de aprendizaje, el hecho de que el docente intervenga en
alguno de los trastornos que se presentan mediante estrategias, y que por medio de ellas se tenga
en cuenta en todo momento la interacción, se da el efecto bucle del que nos habla Morín.
Modificando uno de los factores se ven influenciados ambos contextos, el social y el educativo;
cuando el docente influye en la forma en la que los demás socializan con estudiantes con
trastornos del aprendizaje, es más fácil hacer que éste interactúe y se sienta mejor.
Como punto de referencia está el Ministerio de Educación Nacional MEN, que presenta
varios programas u orientaciones, las cuales son necesarias a la hora de buscar orientaciones
educativas, dentro de una de estas orientaciones llamada “revolución educativa”, se encuentran
los desafíos que esto conlleva, los cuales son: cobertura, calidad, pertinencia laboral,
capacitación técnica, e investigación científica.
Haciendo énfasis en el aspecto de la calidad conviene decir que Ausubel plantea en su
teoría de aprendizaje sobre lo que llama “la interiorización o asimilación, la cual se da por medio
de la instrucción, la que lleva a los conceptos verdaderos, los cuales se construyen en base a los
conceptos previamente adquiridos por los niños en su relación con el medio circundante”.
(Ausubel, 1994).
Se trata entonces, tal y como lo manifiesta Ausubel, que toda situación de aprendizaje,
sea o no por la vía escolar, le sea significativo al niño. Aunque también reconoce que a pesar de
que el aprendizaje y la enseñanza interactúan, se presentan con una relativa independencia; de
cierta manera no siempre los procesos de enseñanza conducen a un aprendizaje significativo. El
niño tiene este tipo de aprendizaje que según Ausubel “cuando pueda incorporarse a las
estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere
significado para el sujeto a partir de sus conocimientos anteriores”.
De acuerdo con esto, y según su teoría, Vygotsky (1934) demuestra que en aquellas aulas
donde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen
oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dialogo entre los
miembros del grupo, es en estas aulas donde los niños son capaces de construir conceptos mucho
más rápidamente.
Ahora bien, partiendo de las teorías del desarrollo cognitivo, desde las perspectivas
Piagetiana (El niño interpreta al mundo según la edad en la que se encuentre) y sociocultural de
Vygotsky (En la cual se explican los procesos sociales que influyen en la adquisición de
habilidades intelectuales) se inicia lo que son los trastornos de aprendizaje, como los trastornos

9. 11
de la lectura: Dislexia, trastornos de la escritura: Disgrafía y Disortografía, y trastornos del
cálculo: Discalculia.
Con frecuencia los trastornos de aprendizaje no se detectan porque no son apreciables a
simple vista. Además, resulta difícil reconocerlos porque su gravedad y sus características varían
en cada caso. Los trastornos de aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son trastornos que
duran toda la vida. Pero si se les proporciona la ayuda adecuada, los niños con trastornos de
aprendizaje pueden tener éxito en la escuela y triunfar en la vida.
Los padres pueden ayudar a los niños con trastornos de aprendizaje estimulando sus
puntos fuertes y conociendo los débiles, colaborando con quienes proporcionan ayuda
profesional, entendiendo el sistema educativo y aprendiendo estrategias para afrontar problemas
específicos.
3. DIFICULTADES Y FALENCIAS DE LOS NIÑOS, QUE INTERFIEREN EN
EL DESARROLLO COGNITIVO
El no tratamiento de los trastornos del aprendizaje llevan a que estos se tornen en
discapacidad, lo cual afecta todas las dimensiones de los estudiantes, haciendo que este se sienta
impotente ante lo que percibe a su alrededor. Esta puede ser una razón de fracaso escolar, y el no
atender a tiempo estas dificultades puede dejar marcas no deseadas durante toda la escolaridad y
durante la vida íntegra; en otras palabras el fracaso prematuro en el proceso de adaptación y de
aprendizaje coloca al niño ante una situación de riesgo que posiblemente incrementará la
dificultad de su trastorno de aprendizaje y su desarrollo personal.
Es por esto que la educación adaptada a las características del estudiante es una
alternativa para responder a las distintas formas de aprender que tienen los estudiantes.
Los científicos avanzan cada día más en el estudio de los trastornos de aprendizaje. A
menudo son los padres los primeros en darse cuenta de que "algo no anda bien". Si aprendemos a
reconocer los síntomas comunes de los trastornos de aprendizaje, podremos detectar a tiempo los
problemas potenciales.
El niño de 2 a 5 años:

10. 12
 Tarda más en hablar que la mayoría de los niños.
 Tiene problemas de pronunciación.
 El crecimiento de su vocabulario es lento; con frecuencia tarda en encontrar la
palabra correcta.
 Tiene dificultades para rimar palabras.
 Es muy inquieto y se distrae con facilidad.
 Tiene problemas de interacción con niños de su edad.
El niño de 5 a 8 años:
 Tarda en aprender la relación que existe entre las letras y los sonidos.
 Confunde palabras básicas (correr, comer, querer)
 Con frecuencia comete los mismos errores al leer o deletrear: confusión de letras de
simetría opuesta (b/d); inversiones (b/d; m/w); transposiciones (casa/saca); o
sustituciones (casa/hogar).
 Transpone las secuencias de números y confunde los signos aritméticos (+,-, x, /,=)
 Tiene dificultades para recordar datos.
 Tiene dificultades para aprender nuevas habilidades; depende mucho de la memorización.
 Es impulsivo y no sabe organizarse.
 No sujeta el lápiz adecuadamente.
 Tiene problemas para leer el reloj.
 Presenta mala coordinación; no es consciente de su entorno físico; es propenso a los
accidentes.
El niño de 8 a 13 años:
 Invierte secuencias de letras (casa/saca, sol/los) Evita redactar.
 Tiene dificultades para aprender prefijos, sufijos, raíces y otras estrategias de ortografía.
 Evita la lectura en voz alta.
 Tiene dificultades para comprender problemas matemáticos.
 Tiene dificultades de escritura.

11. 13
 Sujeta inadecuadamente el lápiz, con demasiada fuerza o utilizando todo el puño.
 Evita redactar.
 Carece de facilidad para recordar datos.
 Encuentra dificultades para hacer amigos.
 Tiene problemas para comprender el lenguaje corporal y las expresiones de la cara.
Estudiante de educación secundaria y adulto:
 Continúa con problemas de ortografía; con frecuencia escribe una palabra de varias
formas distintas en un mismo texto.
 Evita tareas de lectura y redacción.
 Tiene dificultades para resumir.
 En los exámenes, tiene problemas para contestar a las preguntas que exigen una respuesta
amplia.
 Carece de facilidad para memorizar.
 Tiene dificultades para adaptarse a nuevos ambientes.
 Trabaja con lentitud.
 Tiene dificultades para comprender conceptos abstractos.
 Presta muy poca atención a los detalles o se concentra demasiado en ellos.
 Malinterpreta la información que lee.
4. LOS PROCESOS EDUCATIVOS DEL NIÑO; DE ACUERDO A SUS
NECESIDADES Y CIRCUNSTANCIAS ESPECÍFICAS
El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo, hay que
concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor sino como un proceso
activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta indispensable; en este proceso el niño
no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que está inmerso en un proceso de

12. 14
interrelación permanente y activa con los sujetos que le rodean, adultos, sus compañeros de
salón, o de juego en el parque o en la calle. Por eso es que resultan tan importantes las
actividades que el niño realiza como las interrelaciones, la comunicación que establece con los
otros, en este proceso de apropiación, de asimilación activa, como medio esencial para su
formación.
Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compañeros más avanzados se
constituyen en los “otros”, mediadores fundamentales que, siendo portadores de los contenidos
de la cultura, promueven a través del proceso interpersonal, que el sujeto se apropie de esos
contenidos. “La teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de
aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente
formados por el niño en su vida cotidiana”.
Al respecto conviene decir que Ausubel (1994) plantea en su teoría de aprendizaje sobre
lo que llama “la interiorización o asimilación, la cual se da por medio de la instrucción, la que
lleva a los conceptos verdaderos, los cuales se construyen en base a los conceptos previamente
adquiridos por los niños en su relación con el medio circundante”.
Se trata entonces, tal y como lo manifiesta Ausubel, que toda situación de aprendizaje,
sea o no por la vía escolar, le sea significativo al niño. Aunque también reconoce que a pesar de
que el aprendizaje y la enseñanza interactúan, se presentan con una relativa independencia; de
cierta manera no siempre los procesos de enseñanza conducen a un aprendizaje significativo. El
niño tiene este tipo de aprendizaje “cuando pueda incorporarse a las estructuras de conocimiento
que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir
de sus conocimientos anteriores”.
DISEÑO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
Esta investigación es de carácter cualitativo etnográfico, se realiza en la Corporación
Educativa para el Desarrollo Integral (COREDI) en el ámbito de atención integral a la primera
infancia, aliados con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en El Santuario,

13. 15
Antioquia, tiene como intencionalidad implementar estrategias curriculares, evitando así que los
trastornos del aprendizaje se tornen a discapacidad.
Esta Investigación capta, mediante la encuesta, la implementación de cambios en el
proceso educativo de cada niño; de acuerdo a sus necesidades y circunstancias específicas.
Población y muestra
El objeto de estudio de la investigación se centra en los docentes de primera infancia y
del bachillerato en el Municipio de El Santuario, cuya población es la siguiente:
Tutores (bachillerato): 20
Educadoras familiares y auxiliares pedagógicas: 15
Psicólogas y coordinación: 5
En total, la población es de: 40 docentes.
Muestra
De los 40 docentes, población objeto de estudio, se toma la siguiente muestra: 20
docentes.
Unidad de análisis
Está conformada por:
20 docentes a quienes se aplica la encuesta.
Técnicas e instrumentos para la obtención de la información
Entre las técnicas y los instrumentos que se utilizan para la obtención de la información,
se tiene:
La encuesta (anexo A)
Análisis de la información

14. 16
Cuadro No. 1. Influencia del contexto en el aprendizaje.
Información obtenida sobre la pregunta 1.
El 45% de la muestra de la población está conformada por docentes que afirman que el
aspecto cognitivo es el mayor influenciado por el contexto, en tanto que el 20%, o sea 4
docentes, manifiestan, por medio de la pregunta No. 1, que la seguridad en el contexto influye
significativamente en el aprendizaje. (Véase la "figura 1”).
1. INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL APRENDIZAJE
Porcentaje Número de respuestas
Seguridad en el contexto 20% 4
Aspecto emocional 15% 3
Aspecto motivacional 15% 3
Aspecto cognitivo 45% 9
Aspecto nutricional 5% 1
Total 100% 20

15. 17
Figura N° 1. Influencia del contexto en el aprendizaje
2. IMPORTANCIA DE LAS FORMAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Porcentaje Número de respuestas
Tipos de enseñanza 15% 3
Adecuadas al estilo de aprendizaje 55% 11
Tipos de aprendizaje 20% 4
Sentimientos en la enseñanza 5% 1
N/R 5% 1
Total 100% 20
Cuadro No. 2. Importancia de las formas de enseñanza y de aprendizaje.
Información obtenida sobre la pregunta 2.
20%
15%
15%
45%
5%
1. INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL
APRENDIZAJE
Seguridad en el contexto
Aspecto emocional
Aspecto motivacional
Aspecto cognitivo
Aspecto nutricional

16. 18
El 55% de la población encuestada, es decir 11 personas afirman que las formas de
enseñanza deben ser adecuadas al estilo de aprendizaje para que sean significativas, es decir que
primero se debe ser un observador, para reconocer el tipo de aprendizaje que caracteriza a cada
estudiante. El 5% de la población, es decir un docente no responde la pregunta. (Véase la "figura
2”).
Figura N° 2. Importancia de las formas de enseñanza y de aprendizaje
3. VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN LOS TIPOS DE ENSEÑANZA
Porcentaje Número de respuestas
Logros significativos 30% 6
Experiencias 25% 5
Deserción escolar 20% 3
Lúdica como estrategia clave 15% 4
Motivación 10% 2
Total 100% 20
Cuadro No. 3. Ventajas y desventajas en los tipos de enseñanza.
Información obtenida sobre la pregunta 3.
15%
55%
20%
5% 5%
2. IMPORTANCIA DE LAS FORMAS DE
ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Tipos de enseñanza
Adecuadas al estilo de
aprendizaje
Tipos de aprendizaje
Sentimientos en la enseñanza
N/R

17. 19
El 30% de la muestra de la población está conformada por docentes que afirman que el
tipo de enseñanza puede generar en los estudiantes logros significativos, en tanto que el 20%, o
sea 3 docentes, manifiestan, por medio de la pregunta No. 3, que un tipo de enseñanza puede
causar deserción escolar. (Véase la "figura 3”).
Figura N° 3. Ventajas y desventajas en los tipos de enseñanza
30%
25%
15%
20%
10%
3. VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN LOS TIPOS
DE ENSEÑANZA
Logros significativos
Experiencias
Deserción escolar
Lúdica como estrategia clave
Motivación
4. INFLUENCIA DEL CURRÍCULO EN EL APRENDIZAJE
Porcentaje Número de respuestas
Elemento organizador 25% 5
Logros académicos
significativos
20% 4
Currículo flexible como
propulsor de aprendizajes
30% 6
Objetivos claros 10% 2
Frustración ante la
inflexibilidad
15% 3
Total 100% 20

18. 20
Cuadro No. 4. Influencia del currículo en el aprendizaje.
Información obtenida sobre la pregunta 4.
El 30% de la muestra de la población está conformada por docentes que afirman que un
currículo flexible puede generar en los estudiantes logros significativos, en tanto que el 25%, es
decir 5 docentes, manifiestan que el currículo facilita el aprendizaje por ser un elemento
organizador. (Véase la "figura 4”).
Figura N° 4. Influencia del currículo en el aprendizaje
25%
20%
30%
10%
15%
4. INFLUENCIA DEL CURRÍCULO EN EL
APRENDIZAJE
Elemento organizador
Logros académicos significativos
Currículo flexible como
propulsor de aprendizajes
Objetivos claros
Frustración ante la inflexibilidad

19. 21
5. ADAPTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Porcentaje Número de respuestas
Adaptación según los
trastornos de aprendizajes
15% 3
Adaptación según ritmos de
aprendizaje
35% 7
Inclusión 10% 2
Adecuación del contexto 20% 4
Amientes motivantes 20% 4
Total 100% 20
Cuadro No. 5. Adaptación del diseño curricular para estudiantes con trastornos del
aprendizaje.
Información obtenida sobre la pregunta 5.
El 35% de la muestra de la población está conformada por docentes que afirman que las
adaptaciones curriculares para estudiantes con trastornos para el aprendizaje deben ser según el
ritmo de su aprendizaje, es decir adaptado a ellos y no por el contrario, evitar que ellos se
adapten al diseño curricular; en tanto que el 10%, es decir 2 docentes, manifiestan, que por
medio de la inclusión se debe adecuar el diseño curricular. (Véase la "figura 5”).

20. 22
Figura No. 5. Adaptación del diseño curricular para estudiantes con trastornos del
aprendizaje
ANALISIS INTERPRETATIVO
Este proyecto apunta a la aplicación de estrategias pedagógicas, desde un currículo
adaptado para favorecer a los estudiantes con algún tipo de trastorno del aprendizaje, y de dar al
docente estrategias para evitar que estos trastornos avancen con el tiempo, por haber pasado
desapercibidos y no tratarse adecuadamente.
El no tratamiento de los trastornos del aprendizaje llevan a que estos se tornen en
discapacidad, lo cual afecta todas las dimensiones de los estudiantes, haciendo que este se sienta
impotente ante lo que percibe a su alrededor. Esta puede ser una razón de fracaso escolar, y el no
atender a tiempo estas dificultades puede dejar marcas no deseadas durante toda la escolaridad y
durante la vida íntegra; en otras palabras el fracaso prematuro en el proceso de adaptación y de
aprendizaje coloca al niño ante una situación de riesgo que posiblemente incrementará la
dificultad de su trastorno de aprendizaje y su desarrollo personal.
Es por esto que la educación adaptada a las características del estudiante es una
alternativa para responder a las distintas formas de aprender que tienen los estudiantes.
15%
35%
10%
20%
20%
5. ADAPTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
PARA ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
Adaptación según los trastornos
de aprendizajes
Adaptación según ritmos de
aprendizaje
Inclusión
Adecuación del contexto
Amientes motivantes

21. 23
Por lo anterior, y analizando las diferentes respuestas obtenidas mediante la encuesta, es
posible observar el desconocimiento de los docentes ante la influencia positiva o negativa que se
puede hacer a un estudiante con trastornos del aprendizaje a través de las estrategias de
enseñanza que se implementen.
Ahora bien, si recordamos en una de las respuestas anteriormente dadas, se hacía
referencia a que la flexibilidad en el currículo puede contribuir al progreso del estudiante, o por
el contrario llevarlo a la deserción si causa en él algún efecto contraproducente. Por esto, los
docentes deben tener sumo cuidado con el trato, las enseñanzas, las prácticas y la forma en la que
se refiera al grupo de estudiantes.
Si bien es importante el currículo como un todo organizacional, es necesario que dentro
de ese todo hayan una serie de adaptaciones las cuales deben adecuarse a las necesidades de los
estudiantes, y no buscar que los estudiantes se adecúen a ello; por tal motivo, el currículo debe
hacerse basado en la lectura del contexto, de las familias, de los estudiantes.
De lo anterior, es importante resaltar que las interacciones favorecen el desarrollo e
incluyen la ayuda activa, la participación “guiada” o la “construcción de puentes” de un adulto o
alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer
de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer
aquello, que de entrada no sabría hacer solo; también destacó la importancia del lenguaje en el
desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños
son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el
lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que el lenguaje era
la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la
autorregulación voluntaria.
La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción
social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que
aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas
clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.
Es totalmente necesario un diagnóstico, ya que es un aspecto fundamental para el
asesoramiento a los padres. Al principio es muchas veces un diagnóstico sintomático, que luego
se va reformulando y actualizando.

22. 24
CONCLUSIONES
Para concluir se debe decir que el trabajo con las familias requiere tolerancia, capacidad
de sostén y disponibilidad de parte de los equipos profesionales que deben sentirse capaces (y
estar capacitados por su formación) para enfrentar el dolor, la incertidumbre y un pronóstico
realista. La tarea es acompañar a los padres para que comprendan y acepten las particularidades
del desarrollo de su hijo y puedan ayudarlo, con una estimulación apropiada que empieza por la
constitución de un vínculo sano a desarrollar al máximo de su potencial.
Además de que los docentes deben tener una preparación adecuada para enfrentar los
trastornos de aprendizaje de los estudiantes, y evitar que esos se tornen en una discapacidad,
sabiendo que se pudieron haber evitado.

23. 25
BIBLIOGRAFÍA
Cascallana, M.T. (1988). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos didácticos.
Madrid: Santillana.
Narvarte, M. (1878). Diversidad en el aula. Quilmes Argentina: Lesa.
CYBERGRAFÍA
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http://www.slideshare.net/PoliticaInfancia/09-mdulo-estructura-curricular
Detección, prevención y tratamiento de las dificultades del aprendizaje. Recuperado el 2
de Septiembre de 2014
http://www.postgradoune.edu.pe/documentos/psicologia/978-84-9839-001-8.pdf
Ministerio de Educación Nacional, Portal Colombia aprende – micro sitio Educación para
la primera infancia Recuperado el 23 de agosto de 2014
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/propertyvalue-44237.html
Página WEB ICBF – Publicaciones y multimedia. Recuperado el 16 de Agosto de 2014
http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedia#.UMIVTqxr
T3A

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ANEXO: