1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA
ESPECIALIZACIÓN EN NECESIDADES EDUCATIVAS E INCLUSIÓN
Fundamentos de las Competencias Genéricas en Educación Inclusiva
Profesor Alhim Adonai Vera Silva PhD
Proyecto de Aula “Yo Soy”
Fundación Educativa de Montelíbano
Montelíbano, Córdoba. 2012
Silvia Cristina Mogollón Avaunza
Licenciada en Educación Preescolar UNAB
smogollon2@yahoo.es

2. PROYECTO “YO SOY” – SILVIA CRISTINA MOGOLLÓN – FEM 2012

3. 1. CARACTERIZACIÓN
Este proyecto fue diseñado y desarrollado en el año
2012, al observar oportunidades de formación en un
aula de grado Kinder.
El grupo estaba conformado por veintiuno (21)
estudiantes de cinco (5) años de edad, específicamente
doce (12) niños y nueve (9) niñas.
Diecinueve (19) de estos estudiantes, han
permanecido en un grupo consolidado desde el 2010.
Los niños provienen de
socio-culturales variados.
familias
de
PROYECTO “YO SOY” – SILVIA CRISTINA MOGOLLÓN – FEM 2012
estratos

4. 2. EL PROBLEMA
Es observable que con mayor frecuencia los niños
inician o participan en juegos bruscos, evidenciando
un claro interés por lastimar al otro; han conformado
subgrupos a los que denominan “pandilla” y durante
los recreos buscan niños más pequeños, los
atemorizan, persiguen y golpean en ocasiones.
Las niñas también han organizado subgrupos y
excluyen a otras de acuerdo a criterios
variables, relacionados con su aspecto personal o el
intercambio de muñecas y maquillaje.
PROYECTO “YO SOY” – SILVIA CRISTINA MOGOLLÓN – FEM 2012

5. 3. FUNDAMENTACIÓN
Este
proyecto
privilegia
las
dimensiones
socio-afectiva y ético-ciudadana, que refieren el valor
de la afectividad y la socialización.
Se estructura a partir de dos aprendizajes
fundamentales,
el
aprender
a
Ser
(autoconocimiento, autoconcepto y autoestima), y el
aprender a Vivir Juntos (convivencia, bienestar, ganagana).
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6. 3. FUNDAMENTACIÓN
Está enmarcado en el Programa de Formación en
Valores (PFV), una estrategia institucional diseñada
para que toda la comunidad vivencie, paulatinamente
y en crecimiento continuo, un ambiente de bienestar
caracterizado por el reconocimiento y la práctica de
los valores y de los principios mínimos de convivencia.
En complemento, tiene en cuenta cinco elementos
fundamentales para la construcción de relaciones
basadas en el Buen Trato: el reconocimiento, la
empatía, la comunicación, la interacción igualitaria y
la negociación.
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7. 4. CONTEXTUALIZACIÓN
Expectativas de los padres
Existe un manifiesto interés de los padres de familia para
que el entorno escolar apoye y fortalezca la formación
holística de sus hijos, permitiéndoles enfrentar
adecuadamente los retos de la sociedad actual, con sólidos
valores y con el propósito fundamental de convertirse en
agentes de cambio.
Expectativas Institucionales
El colegio dedica espacios de reflexión y capacitación de la
comunidad educativa para la implementación y evaluación
permanente del PFV. Se adoptaron políticas claras de Buen
Trato en las relaciones entre estudiantes, docentesestudiantes, padres-docentes.
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8. 5. COMPETENCIA
Construye una relación con sus semejantes basada en el
afianzamiento de la propia personalidad y la formación de
criterios morales que le permitan participar en comunidad
a través de adecuadas prácticas de convivencia.
Atributos
• Identifica
en
sí
mismo
y
en
lo
otros
características, intereses, necesidades y formas de expresión que
merecen ser reconocidas.
• Comprende los diferentes estados de ánimo como causas del propio
comportamiento y el de sus compañeros, evitando las situaciones de
conflicto.
• Expresa sus ideas y sentimientos con seguridad y sabe escuchar sin
juzgar.
• Establece con los demás relaciones basadas en el respeto y el afecto.
• Soluciona asertivamente situaciones de su convivencia, proponiendo
soluciones en consideración de si mismo y de los demás.
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9. 6. DISEÑO Y EXPERIENCIA
Se diseñaron, gestionaron y desarrollaron varias
estrategias:
actividades
de
reconocimiento
personal, talleres de Habilidades Sociales, talleres a
Padres de Familia y otras estrategias pedagógicas de
normalización.
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10. 6. DISEÑO Y EXPERIENCIAS
Actividades de reconocimiento personal.
Se diseñaron situaciones de aprendizaje en las que los
niños hablaron de su aspecto físico, de su familia, de
las actividades que comparten, de sus juguetes y
comida preferida, de los lugares que más les
gustan, entre otros temas.
Y necesariamente se exploró también aquello que no
los hace sentir bien, lo que les produce tristeza, miedo
o ira.
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11. 6. DISEÑO Y EXPERIENCIAS
Talleres de Habilidades Sociales.
La enseñanza de habilidades sociales en la escuela debe ser
considerada de alto valor por lo cual debe convertirse en un
aspecto imprescindible del curículo, ya que los niños y
niñas no las aprenden de forma automática o por la mera
interacción con los miembros de la familia.
Los talleres fueron propuestos por la docente de aula, pero
diseñados y desarrollados por la psicóloga del
preescolar, basada en las estrategias descritas a
continuación.
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12. 6. DISEÑO Y EXPERIENCIAS
Talleres de Habilidades Sociales.
“Habilidades Prosociales”. Su objetivo es prevenir la
violencia y promover patrones de convivencia pacífica en
los niños (McGinnis y Goldstein).
La enseñanza de estas habilidades es transversal a todas
las áreas de conocimiento y todos los espacios de
interrelación en el contexto escolar, por lo cual el
compromiso de todos los docentes, equipo
interdisciplinario,
directivos
y
personal
de
apoyo, favoreció la supervisión constante y la orientación
inmediata en las diferentes situaciones que los niños
requirieran apoyo.
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13. 6. DISEÑO Y EXPERIENCIAS
Talleres de Habilidades Sociales.
“¿Cómo está tu corazón?”. El objetivo es reconocer
cuatro estados de ánimo (alegría, tristeza, miedo, ira) y
las cosas que pueden hacernos sentir de estas maneras.
Una vez los niños comprendieron la dinámica, se
implementó
diariamente
al
inicio
de
la
jornada, buscando que los niños se sintieran escuchados
y comprendidos y, además, que la profesora tuviera una
información previa que le permitiera entender el estado
de ánimo con que llegaba cada estudiante y le permitiría
abordar mejor algunos de sus comportamientos.
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14. 6. DISEÑO Y EXPERIENCIAS
Talleres de Habilidades Sociales.
“La Tortuga”. El objetivo de la técnica de la tortuga es
favorecer en los niños el autocontrol de la conducta
impulsiva y agresiva (Schneider y Robin).
En este taller se determinó con los niños cuáles eran los
comportamientos inadecuados que debíamos eliminar.
En la práctica diaria, los niños lograron controlar, en
buena parte de ocasiones, algunos de estos
comportamientos, con apoyo del adulto o entre pares.
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15. 6. DISEÑO Y EXPERIENCIAS
Talleres para Padres de Familia.
Teniendo en cuenta que el grupo de padres es también un grupo
consolidado y comprometido con el proceso de formación de sus
hijos, los talleres para ellos se orientarán a poner en su conocimiento
la situación, brindando estrategias para la prevención y herramientas
prácticas para la orientación y el manejo en el hogar de
comportamientos excluyentes y/o agresivos. Adicionalmente, el
objetivo de los talleres será convertirlos en una oportunidad valiosa
para realizar acuerdos con los padres acerca de los comportamientos
que definitivamente no pueden ser admitidos, para que exista una
línea clara entre las exigencias de la familia y la institución. La
metodología que brinda mayor resultado en este tipo de iniciativas es
el conversatorio; así los padres pueden participar desde el primer
momento, contextualizando sus experiencias, preguntando y
construyendo aprendizajes a partir de la realidad de cada familia.
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16. 6. DISEÑO Y EXPERIENCIAS
Talleres para Padres de Familia.
“Lo que comen nuestros hijos(a) afecta su comportamiento”.
Teniendo en cuenta que los comportamientos agresivos de los niños
y excluyentes de las niñas, se producen con gran intensidad durante
los recreos, y que este tiempo se daba justo después de la
merienda, se pudo concluir que posiblemente los alimentos que los
niños(as) consumen podrían ser la causa. El objetivo de este taller
es sensibilizar a los padres para que puedan elegir asertivamente
aquellos que envían en la lonchera de sus hijos(as).
El conversatorio fue orientado por la enfermera del preescolar, quien
les informó acerca de los efectos inmediatos de algunos alimentos en
el organismo. Los padres expresaron su preocupación pues alimentos
como los jugos de caja, los mekatos y los dulces hacen parte de sus
elecciones diarias y, en muchos casos, se incluyen todos en una
lonchera. Se logró que los padres realizaran ajustes.
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17. 6. DISEÑO Y EXPERIENCIAS
Talleres para Padres de Familia.
“El prototipo de hombre y mujer que se enseña a través del ejemplo de
los padres y algunas prácticas en el hogar”. El objetivo de este taller
es reflexionar acerca del efecto que tiene la familia en el aprendizaje
o modificación de ciertos comportamientos.
Este taller fue apoyado por un profesor licenciado en ciencias sociales
y humanidades, experto en violencia de género, quien conversó con
los padres acerca de los comportamientos que se transmiten por
imitación de los padres o por exposición a ciertos estímulos.
Se abordaron los siguientes temas:
• Prototipo de hombre y mujer.
• Pautas de crianza más frecuentes en familias de la costa.
• Efectos de la exposición frecuente a estímulos inadecuados:
juegos de video, novelas, videos musicales, material impreso, etc.
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18. 6. DISEÑO Y EXPERIENCIAS
Estrategias pedagógicas de normalización.
Como estrategias pedagógicas de normalización para
minimizar las situaciones problema que se están
presentando, la institución cuenta con el apoyo de todo el
equipo docente y contempla el establecimiento de metas a
corto plazo con los niños y con las familias haciendo un
seguimiento constante a través de reuniones personales e
individualizadas con los padres de familia que requieran
mayor orientación y acompañamiento; además se
implementa el manejo de un cuadro de conducta a través
del cual los docentes y los padres retroalimenten el
comportamiento de los niños y se entregan estímulos
constantes por los avances alcanzados, entre otras.
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19. 7. CONCLUSIONES
• Prestar atención desde tempranas edades a los
comportamientos agresivos y excluyentes, puede ayudar
a prevenir el bullying escolar.
• La enseñanza de habilidades sociales es fundamental
para la construcción de relaciones asertivas entre los
miembros de una comunidad.
• Para la prevención o modificación de los
comportamientos es necesaria la intervención de toda la
comunidad educativa.
• La familia cumple un rol importante. Es necesario que el
maestro promueva su participación activa en las
acciones planeadas.
PROYECTO “YO SOY” – SILVIA CRISTINA MOGOLLÓN – FEM 2012