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CURSO VIRTUAL
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
PARA PROMOTORAS EDUCATIVAS
COMUNITARIAS DE PRONOEI
GUÍA DEL PARTICIPANTE

UNIDAD
3
INTERACCIONES
DE CALIDAD - PARTE 2

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un ejercicio en tu cuaderno.
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escena o un caso para reflexionar.
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recordar de la actividad.
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complementaria.
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debes dar clic en el ícono:
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¡Bienvenida/o!
¡Bienvenida/o! En esta guía, encontrarás
las actividades por realizar en la unidad 3:
Interacciones de calidad - Parte 2.
Para iniciar, te recomendamos tomar tu
cuaderno de apuntes y un lapicero.
¡Empecemos!

PROPÓSITO DE LA UNIDAD:
En esta unidad, conoceremos la importancia de las interacciones de calidad para brindar una
adecuada atención a las niñas y los niños menores de seis años y promover un clima de respeto
en la institución educativa que favorezca su desarrollo y aprendizaje.
En la primera parte, introducimos contenidos generales sobre las interacciones y profundizamos
en cómo el Ministerio de Educación define el primer tipo de interacciones. Ahora, en la segunda
parte, profundizaremos en el segundo y tercer tipo de interacciones y realizaremos un cierre de la
Unidad 3 a modo de resumen.
ACTIVIDADES
Conocemos las
interacciones que
promueven el desarrollo
del pensamiento
y el lenguaje.
Conocemos las
interacciones que
promueven el desarrollo
de la autorregulación en
los niños y el compromiso
en las actividades.
Actividad 5
Actividad 4 Actividad 6 Foro
Aplicando lo
aprendido.
Compartimos
nuestros aprendizajes
sobre la unidad 3.
p 19
p 5 p 30 p 33
GUÍA DEL PARTICIPANTE, UNIDAD 3.2 - Curso Virtual “Fortalecimiento de capacidades para Promotoras Educativas
Comunitarias de PRONOEI”
4

ACTIVIDAD 4
En esta actividad, conoceremos el segundo tipo de interacciones, es decir, las interacciones que
promueven el desarrollo de la autorregulación en los niños y el compromiso en las actividades
pedagógicas. Además, explicaremos la importancia de la autorregulación y su relación con la
organización del aula.
Para empezar veamos, con detenimiento, la siguiente lámina
1
.
Conocemos las interacciones que promueven el desarrollo de la
autorregulación en los niños y el compromiso en las actividades
1 Lámina de Francesco Tonucci, maestro, pedagogo y dibujante.
De manera individual y en silencio, tomémonos unos minutos para reflexionar sobre lo que vemos
en la lámina, y sobre qué sentimos y pensamos al verla.
En la lámina, observamos que, durante los 10 primeros años del niño, siempre se le ha indicado
qué hacer y cómo hacerlo; sin embargo, a los 11 años, le plantean que elija algo y el niño no sabe
cómo hacerlo. ¿Por qué sucede esto? Esto puede suceder debido a que nunca antes le han dado
la oportunidad de tomar decisiones por su cuenta.
Como observamos, esta lámina nos grafica cómo las interacciones que vivencian las niñas y los
niños los ayudan a construir sus aprendizajes y a desarrollarse. En este caso, vemos la importancia
de dar a las niñas y a los niños la posibilidad de elegir.
5

¡Qué importante es, entonces, promover
la autorregulación de mis niños en el
PRONOEI! Es nuestra labor ayudar a que las
niñas y a los niños conozcan cómo pueden
hacer para autorregularse.
Las reglas consistentes y claras, y la oportunidad de elegir, tomar decisiones y planificar sus
actividades ayudan a las niñas y los niños a aumentar su capacidad de autorregulación. El adulto
es un guía en este proceso y debe, poco a poco, brindar mayores responsabilidades a las niñas
y a los niños, lo que permite que ellos practiquen su autorregulación.
2 Extraído de “Creciendo juntos: Estrategias para promover la autorregulación en niños preescolares”. https://bit.ly/puentes-crecer
Profundicemos, entonces, en el término “autorregulación”: ¿qué entendemos por autorregulación?
La autorregulación es una capacidad clave en el desarrollo de la niña y el niño, ya que les permite
comprometerse en conductas intencionadas y planificadas, controlar los propios impulsos, y parar
alguna conducta si es necesario. También, les permite iniciar alguna actividad si fuera necesario,
aun cuando no lo deseen (Villega, Vega y Poncelis, 2011)
2
.
Entonces, la autorregulación permite que las niñas y los niños ajusten sus conductas y
comportamientos, tomando en cuenta lo que sucede a su alrededor. Como hemos mencionado, el
adulto apoya y guía a las niñas y a los niños en este proceso, brindando formas para organizarse y
algunas reglas claras y consistentes sobre los momentos pedagógicos de la rutina en el PRONOEI.
Por ejemplo, cuando llega la hora de salida, las niñas y los niños se emocionan porque verán a sus
papás y regresarán a casa. Para salir del aula es necesario que se alisten, es decir, que ordenen sus
sitios y recojan sus loncheras o pertenencias (conductas intencionadas y planificadas). Entonces si
alguna niña o niño ve por la ventana del aula a su mamá o papá y quiere salir corriendo a saludarla,
debe esperar a que todos estén listos (controlar sus propios impulsos). Es así que las niñas y los
niños se autorregulan y ajustan su comportamiento, esperando a que todos estén listos para salir
juntos e ir a casa.
Es importante tomar en cuenta que, cuando una niña o niño realiza lo que le piden, pero no
elige; no toma sus propias decisiones; o no tiene espacios para responder ante situaciones nuevas,
puede que sea porque ese niño está regulado por otros y no es él mismo el que ha alcanzado su
autorregulación.
6

Entonces, que una niña o un niño obedezca no supone
necesariamente que esté autorregulado. Creo que he
visto un niño así en mi aula, yo solo pensaba que era muy
tranquilo. Ahora, lo observaré y le daré más oportunidades
para elegir y decidir dentro de las actividades del día a día.
EJERCICIO 9: Ahora que hemos leído con atención la historia “Preparamos ensalada de
frutas”, reflexionemos y respondamos las siguientes preguntas en nuestro cuaderno:
• ¿Qué ocurre en la historia? ¿Qué ha llamado más tu atención?
• ¿Qué hacen las niñas y los niños? ¿Crees que las niñas y los niños autorregulan su
conducta en forma adecuada? ¿En qué momentos de la historia?
• ¿Cuál es el rol del adulto que atiende a las niñas y los niños? ¿Cómo crees que ve
a las niñas y a los niños? ¿Qué ocasiones tiene para favorecer la autorregulación?
Como podemos ver en la historia, para ayudar a las niñas y los niños a autorregular su conducta,
es importante comunicarse claramente con ellos: contarles qué se está haciendo y qué se hará, y
expresar qué esperamos de ellos para cada momento.
Entonces, es muy importante tener una
organización previa para cada día, y
comunicarla a las niñas y niños.
Para profundizar en este tipo de interacciones, vamos a las páginas 8 a 13 de esta guía, donde
presentamos la historia “Preparamos ensalada de frutas” (extraída de la guía de orientaciones
“interacciones que promueven aprendizajes”).
Luego de leer la historia, realizaremos el siguiente ejercicio:
7

HISTORIA “PREPARAMOS ENSALADA DE FRUTAS”
3
3 Página 56 a 61 de la guía de orientaciones “Interacciones que promueven aprendizajes. Ministerio de Educación (2019).
8

9

10

11

12

13

4 Texto elaborado para el presente curso en base al capítulo 1 de la Guía de orientaciones “Interacciones que promueven aprendizajes.
Ministerio de Educación, 2016.
Profundicemos un poco más en la relación entre la autorregulación y un aula organizada. Para
ello, leamos lo que nos dice la guía de orientaciones “Interacciones que promueven aprendizajes”:
La autorregulación puede ser
construida con la práctica y los
niños la desarrollan principalmente
en los primeros cinco años de vida.
Las habilidades de autorregulación
se desarrollan de manera gradual
con el tiempo; por lo tanto, el niño
necesita múltiples oportunidades
para practicarlas todos los días.
Un aula organizada promueve las
habilidades de autorregulación
en los niños. La organización del
aula influye en el humor de los
niños, y promueve su flexibilidad y
maneras creativas para resolver los
problemas.
En un aula organizada, se observan
pocos indicios de rebeldía y
agresión de los niños, sea entre sus
pares o con los adultos. Los adultos
mantienen una buena relación con
los niños, existe una comunicación
saludable y, cuando hay conflicto,
este es atendido rápidamente.
LECTURA 6: Sobre la autorregulación
4
14

Proporciona actividades variadas para que los niños tengan la oportunidad
de elegir aquella que les interesa y disfruten de la actividad, mientras esperan a
que otras niñas y otros niños del grupo terminen su trabajo.
LECTURA 7: Sobre el rol del adulto
5
5 Texto elaborado para el presente curso en base al capítulo 3 de la guía de orientaciones “Interacciones que promueven aprendizajes.
Ministerio de Educación (2019).
Tomandoencuentalarelaciónentrelaautorregulaciónyunaulaorganizada,tenemosquemencionar
también el rol del adulto. Leamos lo que nos dice la guía de orientaciones “Interacciones que
promueven aprendizajes”:
Mira a los ojos cuando se dirige
a los niños y las niñas, y está
físicamente cerca de ellos, a su
altura. Esta mirada atenta favorece
que mantengan el interés y
promueve la responsabilidad.
Alienta a que los niños y las
niñas participen en actividades
retadoras que los conducen a
aprender algo desconocido o
desarrollar una nueva habilidad.
El adulto está atento
observando
a todo el grupo, así esté
trabajando momentáneamente
con un grupo pequeño.
El adulto usa preguntas y
comentarios para mantener
el interés de los niños e
involucrarlos en lo que se está
haciendo. Se anticipa a los
hechos que pueden suceder, y
tiene los materiales y el espacio
organizado.
15

Entonces, podemos decir que una
adecuada organización del aula favorece la
autorregulación de las niñas y los niños. Y,
por otro lado, el no tener aspectos claves
organizados puede afectar negativamente
el logro de los aprendizajes planeados.
¡Qué importante!
EJERCICIO 10: Respondamos las siguientes preguntas en nuestro cuaderno:
• ¿Crees que es importante promover la autorregulación en las niñas y los niños?
¿Por qué?
• ¿Qué podrían hacer ustedes desde su rol para favorecer la autorregulación de las
niñas y los niños?
A. Anticipar las expectativas de conducta: La anticipación permitirá que las niñas y los niños
sepan qué se espera de ellos; entonces, se autorregulan y colaboran activamente.
Por ejemplo, en la historia de aprendizaje “Preparamos ensalada de frutas”, se ve cómo la
docente anticipa posibles situaciones: ella conoce a las niñas y los niños de su grupo y sabe
que son activos y veloces; por eso, para ir al baño, ella misma organiza los grupos e indica
cómo desplazarse hacia ese lugar. De esta manera, ella previene posibles problemas de
comportamiento en ese momento.
Por ejemplo: “Vamos a ir a lavarnos las manos en grupo. Los niños de esta mesa, por favor,
pónganse de pie, junten las sillas y vamos caminando al baño”.
También sabe que a los niños les gusta jugar con el agua; entonces, nuevamente, se
anticipa y les recuerda que cierren bien el caño y que se sequen las manos; así previene
posibles problemas.
Por ejemplo: “Recuerden cerrar bien el caño al terminar de lavarse y colgar la toalla bien
estirada para que se seque”.
Ahora, tomando en cuenta la guía de orientaciones “Interacciones que promueven aprendizajes”,
profundicemos en dos estrategias importantes que podemos utilizar para favorecer este tipo de
interacciones:
16

Es cierto. Ahora que lo pienso, recordar los acuerdos o
normas de convivencia al iniciar el día es una forma de
anticipar a las niñas y los niños y que ellos recuerden lo
que podemos o no hacer en cada espacio o momento.
Claro que sí. Por ejemplo, si vemos que dos niños quieren
tener el mismo juguete y, al discutir, se están perdiendo del
juego con sus compañeros, podemos colocar nuestra mano
en el hombro de la niña o niño y dirigir su atención hacia
el foco del juego. Así, estaríamos anticipándonos a algún
posible conflicto.
Es verdad. Otra forma sería estar atenta a cuando algunas
niñas y niños juegan empujándose o jalándose. Nosotros
podemos acercarnos a ellas y ellos y proponerles otra
forma de juego para que nadie salga lastimado.
B. Redireccionar conductas inapropiadas: La redirección consiste en poder enfocarse y resaltar
la conducta positiva, en vez de centrarse en atender las conductas inadecuadas. Cuando
nosotros resaltamos la conducta positiva en uno o más niños del aula, es posible que el resto
del grupo ajuste su conducta en relación con lo que se espera de ellos en ese momento.
Por ejemplo: “Marcelo, gracias por cerrar el caño. Así cuidamos el agua”.
También se puede redireccionar la conducta inapropiada haciendo uso de pequeñas
indicaciones para atraer la atención de los niños hacia aquello en lo que esperamos que centren
su atención. Poder anticipar problemas de conducta en las niñas y los niños del aula es muy
importante, porque así prevenimos situaciones de conflicto que pueden desencadenar una
agresión verbal o física.
Los acuerdos que se hacen junto con las niñas y los niños para los diferentes espacios y
momentos son recursos visibles y concretos, que ayudan a las niñas y los niños recordar lo
que se espera de ellos en los distintos momentos de la jornada pedagógica.
17

EJERCICIO 11: Ahora hagamos un ejercicio. Pensemos en tres diferentes momentos
durante el día en el PRONOEI, y recordemos algunas interacciones que tenemos con
las niñas y los niños. Para cada una de las situaciones elegidas, respondamos en nuestro
cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Qué acciones favorecieron la autorregulación de los niños?
• ¿Qué tendría que hacer para mejorar las interacciones que promueven la
autorregulación? Pensemos en un reto personal que podamos alcanzar para
favorecer este tipo de interacciones. Por ejemplo, podemos pensar en qué nos
podríamos plantear para redirigir de manera más óptima los comportamientos de
nuestros niños.
IDEAS PARA RECORDAR:
• Losprimeroscincoañosdevidasonimportantesparadesarrollarlaautorregulación
en los niños. Este desarrollo es de manera gradual con el tiempo; por lo tanto,
los niños y las niñas necesitan infinidad de oportunidades para practicarlas
en el día a día.
• Es importante tener en cuenta que un aula organizada favorece el desarrollo de la
autorregulación, ya que influye en el humor de los niños para resolver problemas
de manera creativa y flexible.
• Una de las estrategias que podemos aplicar para promover la autorregulación
es anticipar lo que esperamos de los niños, para que así puedan involucrarse y
colaborar activamente.
• Otra estrategia importante es enfocarse en las conductas positivas y reforzarlas
para así redirigir las conductas inapropiadas en el aula.
Lectura
complementaria
U3 – LC2
Para conocer más sobre cómo anticipar problemas
de conducta en ciclo I y cómo proceder cuando
se genera una diferencia de intereses en el ciclo
II, busca la lectura 2 en la sección de “Recursos
complementarios” de esta unidad.
18

ACTIVIDAD 5
En esta actividad, conoceremos el tercer y último tipo de interacciones, es decir, las interacciones
que promueven el desarrollo del pensamiento y el lenguaje. Explicaremos la importancia de las
conversaciones y su influencia en los aprendizajes de las niñas y los niños.
Una de las funciones que tenemos como promotoras educativas comunitarias es ejecutar acciones
que favorezcan el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños. Para ello, es necesario conocer
y aplicar estrategias sencillas que los ayuden a desarrollar su pensamiento y lenguaje.
Para profundizar en este tipo de interacciones, vamos a las páginas 20 a 23 de esta guía,
donde presentamos la historia “Josefina sube al tronco” (extraída de la guía de orientaciones
“interacciones que promueven aprendizajes”).
Luego de leer la historia, realizaremos el siguiente ejercicio:
Conocemos las interacciones que promueven el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje
EJERCICIO 12: Ahora que hemos leído con atención la historia “Josefina sube al
tronco”, reflexionemos y respondamos las siguientes preguntas en nuestro cuaderno:
• ¿Qué ocurre en la historia? ¿Qué ha llamado más tu atención?
• ¿Qué hacen las niñas y los niños? ¿Creen que las niñas y los niños están desarrollando
aprendizajes? ¿Por qué?
• ¿Cuál es el rol del adulto que atiende a las niñas y los niños? ¿Qué tipo de preguntas
realiza para que las niñas y los niños se expresen?
¡Qué bonita historia! La promotora está muy
atenta y conectada con las acciones de las niñas
y los niños. A pesar de que son niñas y niños que
están empezando a hablar, ella los entiende bien y
los acompaña en todo momento.
19

HISTORIA “JOSEFINA SUBE AL TRONCO”
6
6 Página 87 a 90 de la guía de orientaciones “Interacciones que promueven aprendizajes. Ministerio de Educación (2019).
20

21

22

23

LECTURA 8: Importancia de promover el desarrollo del pensamiento y el lenguaje
7
LECTURA 9: ¿Por qué es necesario conversar con los niños?
8
7 Texto elaborado para el presente curso en base al capítulo 4 de la guía de orientaciones “Interacciones que promueven aprendizajes.
Ministerio de Educación (2019).
8 Textos de la guía de orientaciones “Interacciones que promueven aprendizajes. Ministerio de Educación (2019).
Lenguaje Pensamiento
Conversación
Profundicemos ahora en la importancia de promover el desarrollo del pensamiento y el lenguaje. Para
ello, leamos lo que nos dice la guía de orientaciones “Interacciones que promueven aprendizajes”.
El pensamiento y lenguaje son procesos cognitivos importantes:
• Se desarrollan desde la primera infancia. En esta etapa, se presentan las condiciones
neurológicas para su desarrollo porque se forma la mayor cantidad de conexiones
sinápticas.
• Sumados a la memoria, la imaginación, la atención, etc., representan los puentes
de los futuros aprendizajes.
El desarrollo del lenguaje oral favorece el desarrollo del pensamiento porque
constituye su medio de expresión.
El adulto que acompaña a los niños en el proceso de razonamiento ejercita un rol
mediador del aprendizaje mediante la conversación. Por medio de preguntas y
comentarios, abre el diálogo para que el niño razone y le permite llegar un paso más
adelante, es decir, profundizar en sus pensamientos y llegar adonde no hubiera
podido llegar por sí solo. La intervención oportuna del adulto funciona como un
andamio que le permite al niño avanzar.
Una herramienta poderosa para fomentar las habilidades de pensamiento de orden
superior y el lenguaje es conversar con el niño. Las conversaciones que tiene la
docente con el niño influyen en su aprendizaje, su desarrollo e incluso en los logros
que alcanza en la vida (Teachstone, 2018).
24

Los beneficios de las buenas
conversaciones en los primeros años
son duraderos. Para ello, es necesario
que se realicen en entornos amables y
respetuosos,yqueinvitenalniñoarazonar.
Razonar consiste en explicar o
demostrar algo.
Es importante enfocarnos en la
comprensión cuando estamos hablando
con los niños, en vez de la repetición
o memorización, pues de esa manera
promovemos el razonamiento y
el desarrollo del pensamiento. La
capacidad del niño para desarrollar
estas habilidades depende de las
oportunidades que ofrezca el adulto
para que el niño exprese sus ideas,
y para que en el camino incorpore y
desarrolle habilidades más complejas
de lenguaje oral.
Al conversar con los niños, haciendo
comentarios y preguntas que
promuevan su razonamiento y expresión
oral compleja, lo que hacemos es
potenciar sus procesos cognitivos y
crear condiciones para el desarrollo
de competencias, sobre todo las
relacionadas con el pensamiento lógico y
la comunicación. Además, si los escuchamos
y creamos los espacios para que los niños
intercambien sus ideas, crecerán sintiendo
confianza en el poder de sus ideas y las de
sus compañeros.
Cuando conversamos con los niños, los
ayudamos a comprender cómo los objetos
o hechos están relacionadas entre sí. De este
modo los niños se acostumbran a pensar con
detenimiento, lo cual favorece su desarrollo
cognitivo. El entendimiento o conciencia
de los propios procesos de razonamiento,
también llamada metacognición, es
fundamental para el aprendizaje de los
niños.
Conversar es comunicarse y darse a
entender con otras personas, por medio de
palabras y de expresiones no verbales, como
señas, gestos o movimientos corporales.
Cuando conversamos con los niños, hay
intercambios de ida y vuelta, y les brindamos
la oportunidad de que expliquen lo que
están pensando. Para ello, los niños primero
ordenan sus ideas internamente; es decir,
priorizan lo que van a decir antes y después.
Por medio de la conversación con los niños,
la docente lleva a la práctica su rol mediador
del aprendizaje.
25

A. Conversar con los niños con frecuencia: Cada vez que las niñas y los niños tienen opción de
participar activamente en diferentes conversaciones, podemos decir que logramos conectar
con ellos a través de un interés real y auténtico. Es importante valorar los distintos momentos
de la jornada para propiciar conversaciones con las niñas y los niños, por ejemplo, cuando están
llegando por la mañana al PRONOEI, cuando jugamos con ellos en el patio, cuando estamos
caminando al baño o durante el momento de lonchera. Estas conversaciones fomentan el
lenguaje oral y la capacidad de escucha de las niñas y los niños.
Ahora, tomando en cuenta la guía de orientaciones “Interacciones que promueven aprendizajes”,
profundizaremos en algunas estrategias importantes que podemos utilizar para favorecer este
tipo de interacciones.
Entonces, debemos aprovechar todas las
oportunidades que tenemos para conversar con las
niñas y los niños. Escucharlos con atención los ayudará
a sentir confianza en sí mismos y en nosotros.
EJERCICIO 13: Respondamos las siguientes preguntas en nuestro cuaderno:
• ¿Crees que es importante promover el desarrollo del pensamiento y el lenguaje en
las niñas y los niños? ¿Por qué?
• ¿Qué podrían hacer ustedes desde su rol para que los niños piensen, organicen y
expresen sus ideas y así desarrollen el lenguaje oral?
Ahora entiendo lo importante que es generar
conversaciones diariamente con mis niñas y niños. Al
hacerlo, los ayudo a sentirse seguros para decir lo que
piensan y sienten. Estaré muy atenta a tomar en cuenta
sus ideas, por ejemplo, invitarlos a que me cuenten algo
sobre su día y que vean mi interés en sus palabras.
26

B. Poner en palabras las acciones que realizan los niños: Esta estrategia hace referencia
especialmente a las niñas y los niños que están aprendiendo a expresarse, ya que es, en esos
momentos, cuando podemos describir las acciones que realizan. De esta manera, les brindamos
las palabras precisas según sus acciones y fomentamos que su vocabulario aumente.
Por ejemplo, en la historia de aprendizaje “Josefina sube al tronco”, la promotora dice: “¡Miremos
a Tomás! ¡Se acomoda y salta!... A ver, ¿cómo lo hace Mario? Miren cómo se sujeta con sus
manos y sube encima del tronco”.
Es importante utilizar esta estrategia en el mismo momento en el que ocurren las acciones de
las niñas y los niños, ya que así permitimos que ellos relacionen su acción con las frases que
corresponden.
C. Repetir y extender sus expresiones: Algunas veces, las niñas y los niños pequeños utilizan
una palabra para referirse a una acción. Por ello, tenemos que observarlos y escucharlos
atentamente; así podemos extender el contenido de su expresión.
Por ejemplo, en la historia de aprendizaje, Saúl dice “sube, sube”. Y la promotora responde:
“¿Quieres que te cargue y te ayude a llegar a las hojas del árbol?”. De esta manera, los
ayudamos a que puedan hacer más complejas sus expresiones.
E. Formular preguntas abiertas: Las preguntas nos ayudan a fomentar una conversación larga
y más profunda. Preguntas que empiezan con “cómo” y “por qué” invitan a la niña y al niño
a pensar antes de responder y a utilizar más de una palabra para hacerlo, por lo que tendrá
que razonar y organizar sus ideas.
Por ejemplo, en la historia de aprendizaje, la promotora pregunta “¿Cómo podemos hacer
para llegar arriba, hasta las hojas del árbol?”. Ella hace una invitación directa para que las
niñas y los niños razonen.
Con pequeñas acciones, desde nuestro rol, podemos
fomentar en las niñas y los niños la expresión oral y
brindarles nuevas palabras que luego ellos podrán usar.
D. Conversar para promover la comprensión: Cuando nos enfocarnos en que las niñas y los
niños comprendan sus ideas, los estamos invitando a razonar. Comprender es diferente
de memorizar. Podemos utilizar diferentes formas para ayudar a las niñas y los niños a
comprender lo que sucede a su alrededor y a profundizar en sus ideas.
Por ejemplo, podemos ofrecerles a las niñas y los niños que utilicen el dibujo para explicar
sus ideas. El dibujo es un complemento para la conversación y ayuda a organizar los
pensamientos para poder explicarlos.
27

EJERCICIO 14: Ahora que sabemos la importancia de las preguntas abiertas haremos
un ejercicio. A continuación, encontrarás un listado de preguntas cerradas (que solo
dan opción a responder con un “sí” o con un “no”). Considerando el detalle que
acabamos de leer, convierte estas preguntas en preguntas abiertas. Por ejemplo:
Pregunta cerrada Pregunta cerrada
¿Te gustó ir al parque?
¿Qué hiciste en el parque?
¿Cómo te fue en el parque?
¿Cuántas patas tiene el león
que vimos en el zoológico?
¿Cómo es el león que vimos
en el zoológico?
Ahora, realiza el mismo ejercicio en tu cuaderno con las preguntas que te
presentamos a continuación:
Pregunta cerrada Pregunta cerrada
¿Te gusta la mandarina?
¿Salió el sol?
¿Estás armando una torre?
¿Vas a bañar a tu muñeca?
¿Preparaste el desayuno?
Un punto muy importante al momento de realizar preguntas abiertas es tomar en cuenta
lo que las niñas y los niños están realizando, y observarlos y escucharlos Así podremos
estar seguros de que nuestras preguntas están relacionadas con lo que la niña y el niño
están haciendo en ese momento. Debemos tomar en cuenta que algunos niñas y niños van a
necesitar más tiempos que otros para dar una respuesta. Tengamos paciencia y escuchemos
con atención.
Las preguntas abiertas son una invitación para crear nuevas ideas, y para conectar e integrar
pensamientos y conceptos. Por otro lado, las preguntas cerradas, las cuales podemos
responder con un “sí” o un “no”, nos permiten evaluar los conocimientos, pero no aportan al
desarrollo del pensamiento y el lenguaje.
28

IDEAS PARA RECORDAR:
• Durante la primera infancia, se desarrolla el pensamiento y el lenguaje, por lo
que es importante generar interacciones que puedan promover estos procesos
cognitivos, como por ejemplo, tener conversaciones con las niñas y los niños.
• Es importante recordar que la conversación es una herramienta fundamental para
promover habilidades de orden superior y el lenguaje. Cuando las niñas y los niños
comprenden lo que se está conversando, desarrollan su razonamiento.
• Algunas estrategias para establecer interacciones que promuevan el pensamiento
y lenguaje son poner en palabras las acciones que realizan las niñas y los niños,
repetir y extender sus expresiones, y formular preguntas abiertas al conversar con
ellas y ellos.
EJERCICIO 15: Ahora, hagamos un ejercicio, pensemos en tres diferentes momentos
durante el día en el PRONOEI y recordemos algunas interacciones que tenemos con las
niñas y los niños. Para cada una de las situaciones elegidas, respondamos en nuestro
cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Qué acciones favorecieron el desarrollo del pensamiento y el lenguaje
de las niñas y los niños?
• ¿Qué tendría que hacer para mejorar las interacciones que promueven el desarrollo
del pensamiento y el lenguaje? Pensemos en un reto personal que podamos alcanzar
para favorecer este tipo de interacciones. Por ejemplo, podemos pensar en qué nos
podríamos plantear para aumentar la frecuencia de nuestras conversaciones con
ellos o mejorar el tipo de preguntas que les realizamos a las niñas y los niños.
¡Qué interesante este ejercicio! Ahora comprendo
el valor de una pregunta abierta para estimular el
pensamiento y el lenguaje de mis niños. Seguiré
practicando para utilizar más este tipo de preguntas.
29

Lectura
complementaria
U3 – LC3
Para conocer más sobre cómo formular buenas
preguntas, busca la lectura 3 en la sección de
“Recursos complementarios” de esta unidad.
30

3) Interacciones que promueven
el desarrollo del pensamiento
y del lenguaje
ACTIVIDAD 6
En esta actividad, haremos un repaso de los tres tipos de interacciones que hemos aprendido en
esta unidad, revisando las estrategias que nos ayudan a fomentar dichas interacciones en el aula:
Aplicando lo aprendido
el bienestar socioemocional
de las niñas y los niños
el desarrollo de la autorregulación
en las niñas y los niños y el compromiso en
las actividades pedagógicas
2
1
3
Promover un clima positivo en
el aula
Estar atento a las necesidades
de los niños y las niñas
Expresar expectativas positivas
Anticipar las expectativas de
conducta
Redireccionar conductas
inapropiadas
Conversar con las niñas y los niños con
frecuencia
Poner en palabras las acciones que
realizan las niñas y los niños
Repetir y extender sus expresiones
Conversar para promover la
comprensión
Formular preguntas abiertas
31

Ahora comprendo que, durante todos los
momentos que comparto con las niñas y los
niños, puedo fomentar interacciones de calidad.
Además, he aprendido varias estrategias que
me ayudarán a mejorar mi desempeño como
promotora educativa comunitaria.
Tipo de interacción
Interacciones que promueven el bienestar
socioemocional de los niños
Estrategia
Elige una estrategia de cada tipo
de interacción
Momento
Elige un momento
de la jornada
Situación
Describe cómo aplicarías la
estrategia con las niñas y los niños
EJERCICIO 16: Ahora, hagamos un ejercicio en nuestro cuaderno. Para ello, sigamos
las siguientes indicaciones:
1. Revisemos las estrategias que promueven cada tipo de interacción y elijamos una
por cada tipo.
2. Recordemos diferentes momentos de la jornada en la escuela y escojamos uno
en específico para cada estrategia elegida. Para el ciclo I, tomemos en cuenta
estos momentos: recepción, momento de la actividad, momentos de cuidados
como alimentación o higiene y despedida. Y para el ciclo II, consideremos estos
momentos: recepción de las niñas y los niños, asamblea de inicio, juego libre en
sectores, transiciones de una actividad a otra, recreo, momentos de cuidados como
alimentación o higiene, actividad de aprendizaje y despedida.
3. Por último, describamos una situación en la que estemos aplicando la estrategia
elegida con las niñas y los niños.
A continuación, te presentamos un ejemplo y un formato que podemos utilizar en
nuestro cuaderno:
32

Tipo
de interacción
Interacciones que promueven el desarrollo
del pensamiento y el lenguaje
Estrategia
de interacción
Momento
Elige un momento
de la jornada
Situación
Tipo
de interacción
Interacciones que promueven el desarrollo
de la autorregulación en los niños y el
compromiso en las actividades
Estrategia
de interacción
Ejemplo: Anticipar las expectativas de conducta
Momento
Elige un momento
de la jornada
Ejemplo: Transición del momento de la actividad
hacia el momento de higiene
Situación
Ejemplo: Un momento antes de que termine
la actividad le recordaría a los niños y las
niñas que, en unos minutos, iremos al baño
a lavarnos las manos. Luego, cuando ya es
momento de ir, les diría: “Recuerden que vamos
a ir al baño a lavarnos las manos. Iremos por
grupos. Vayamos caminando y recordemos usar
poco papel higiénico”. Les diría lo del papel
higiénico porque a mis niñas y niños les encanta
jugar con el papel.
33

FORO 3
Compartimos nuestros aprendizajes sobre la unidad 3
Para participar en el foro, proponemos analizar y compartir nuestras reflexiones en torno a
los contenidos de la unidad 3. En este espacio, debemos presentar nuestras ideas de manera
libre, ordenada y coherente con las preguntas e indicaciones. Asegúrate de que cada mensaje
no supere las 15 líneas.
INDICACIONES:
1. Para el foro, debemos compartir una de las tres situaciones que describimos en nuestro
cuaderno para el ejercicio 16. Recordemos incluir esta información:
• Tipo de interacción
• Estrategia
• Momento de la rutina
• Situación
RECOMENDACIONES:
• Cuida la redacción y ortografía de tu comentario.
• Tus aportes deben estar relacionados a lo solicitado en cada unidad.
• Utiliza un lenguaje cordial, mostrando respeto por todos..
• Te sugiero que en tus comentarios utilices fragmentos clave del contenido del curso,
puedes usar los apuntes de tu cuaderno o utilizar otra fuente encontrada.
• Respetar la posición de los compañeros, si te parece necesario, puedes escribirle de
manera privada.
34

Participa en el foro y realiza la
evaluación para finalizar la unidad 3.
¡Éxitos!

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