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Estrategias de simulacion

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Elaborado para el Taller de Simulación impartido por la Maestra Cynthia Segura, el Maestro Daniel Chávez y el Maestro Daniel Gutiérrez en la Universidad de Montemorelos

Publicado en: Educación
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Estrategias de simulacion

  1. 1. SIMULACIÓN
  2. 2. Simulación En simulación clínica, la enseñanza no equivale únicamente a la instrucción sino a la promoción sistémica del aprendizaje por diferentes medios.
  3. 3. Simulación clínica La formación por competencias se basa en la necesidad de una mayor adaptación y desarrollo de los futuros profesionales a las demandas y cambios sociales.
  4. 4. Simulación clínica  La simulación clínica surge como un nuevo método de aprendizaje y de evaluación para aprender y valorar conocimientos, habilidades (técnicas) y actitudes en el ámbito de las ciencias de la salud
  5. 5. Simulación clínica  La simulación puede ser: Por carrera Por materia O multidisciplinaria
  6. 6. Simulación clínica. Pirámide de Miller
  7. 7. Simulación clínica y seguridad del paciente El entrenamiento con la simulación favorece la seguridad de los pacientes y evita el error. Esta metodología innovadora, posibilita la consecución de las competencias profesionales, el desarrollo de las capacidades intelectuales y psicomotoras de los estudiantes, con mayor preparación, más confianza y más seguridad.
  8. 8. Estrategias de enseñanza en simulación clínica Por: Lic. Cynthia Segura Docente Esc. De Enfermería Responsable Centro Simulación
  9. 9.  A la hora de diseñar y planificar una actividad de simulación clí- nica, debemos tener en cuenta un conjunto de fases antes de llevarla propiamente a cabo:
  10. 10. Idea o Propuesta Inicial Análisis de Necesidades Objetivos y resultados esperados Diseño de la Actividad Diseño del EscenarioPrebriefing Simulación Debriefing
  11. 11. 1. Diseño y planificación de la simulación clínica A. Idea o propuesta inicial  El motor inicial es la propia organización, los mandos o los propios responsables del área o del equipo docente.
  12. 12. B. Análisis de las necesidades  Es tentador diseñar un curso a partir de la idea inicial del promotor, pero plantearse las necesidades y hacerlo con los usuarios finales del mismo enriquecerá y favorecerá la concreción del proyecto que hay que impulsar.
  13. 13.  Incorporamos, aparte de las necesidades iniciales (de la organización, los responsables ...), los deseos, las expectativas y los intereses de los participantes. Los adultos están más interesados en aprender por impulsos internos y propios, que externos.
  14. 14. C. Objetivos y resultados esperados  Es importante concretar los objetivos y resultados esperados. En este sentido, podemos sugerir a la hora de establecerlos la metodología SMART:
  15. 15.  Es indispensable identificar cuáles serán los objetivos centrales que hay que trabajar con el grupo.  En la simulación, se pueden observar y valorar diferentes aspectos, podemos dividir los objetivos en dos partes en función de su carácter:
  16. 16.  Carácter técnico-asistencial: vinculados a procesos y procedimientos clínicos, protocolos asistenciales, y habilidades sanitarias, etc.
  17. 17.  Carácter no técnico (factores humanos) que puede estar vinculado a aspectos como: comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, capacidad de análisis, etc.
  18. 18. D. Diseño de la actividad ZONAS DOCENTES EN SIMULACIÓN:  Una de las dificultades más evidentes es: identificar cuál es el nivel de nuestros participantes.  La identificación de la zona de simulación facilita la definición de los resultados de aprendizaje.
  19. 19. E. Diseño de escenarios  El diseño de entornos y escenarios de simulación que incorporen alto grado de realismo y también simuladores de media y alta fidelidad implicará un grado de emocionalidad para el participante que se debe tener en cuenta. El aprendizaje es más eficaz si los escenarios y los ambientes simulados son lo más realistas posible.
  20. 20. El modelo dimensional de Russell ha sido desarrollado teniendo en cuenta este punto de vista de simulación clínica.
  21. 21. Los escenarios de simulación clínica deben:  Alcanzar el suficiente estimulo emocional.  El alumno se mantendrá en un estado donde predominen los cuadrantes positivos y de activación.
  22. 22.  Aunque en el momento posterior a la simulación, en la parte de análisis y debriefing no es necesario mantener emocionalmente al participante en un estado de placer o de excitación.  Debemos mantenerlo en un estado activo y positivo (constructivo), que de desactivación al negativismo por los errores que haya podido cometer, o de displacer emocional.
  23. 23. Hay que desafiar a los participantes durante el entrenamiento simulado, para experimentar errores y dificultades que sirvan como punto de partida para observaciones reflexivas. El grupo debe sentir que están trabajando en los límites de su zona de confort.
  24. 24. Intervención de diferentes personas con distintos roles: 1.- Instructor-facilitador: persona que conduce el proceso formativo y de aprendizaje basado en simulación. 2.- Expertos y docentes colaboradores: podemos contar con especialistas de las diferentes disciplinas o ámbitos.
  25. 25.  3. Personal de apoyo: Actores/pacientes estandarizados.  Técnicos de simulación y audiovisuales, que ayuden en la preparación física de los escenarios, que faciliten el envió de la señal de audio y de video a las salas formativas correspondientes.
  26. 26. F. Prebriefing. Entorno de seguridad  La simulación puede desglosarse en tres fases:  el prebriefing, la simulación y el debriefing.
  27. 27. H-I. Debriefing. El aprendizaje basado en la práctica reflexiva  El aprendizaje significativo que se puede alcanzar con las experiencias de simulación pierde gran parte de su valor cuando no se lo acompaña de un espacio de reflexión, de análisis, de evaluación... Esto es lo que permite una técnica que se llama debriefing.
  28. 28. Debriefing
  29. 29. Para favorecerlo, el "tutor reflexivo":  Trabaja con las ideas de los participantes, nunca impone las suyas (hace de espejo, no de modelo).  Facilita la interacción de los fundamentos teóricos con los conocimientos procedentes de la experiencia del participante.
  30. 30. La experiencia sin reflexión no es experiencia. Es rutina, automatismo, es tu historia, el pasado.
  31. 31. J. Evaluación y transferencia al puesto de trabajo  La competencia solo puede evaluarse en la acción.  En la pirámide de Miller se evidencia que la simulación (en la medida que intenta reproducir simulaciones como las de la vida real) permite evaluar las técnicas y las habilidades especificas que se utilizan en el desarrollo de una situación concreta.
  32. 32. La evaluación a través de la simulación incluye todas las dimensiones posibles del "hacer":  Saber (conocimientos).  Saber hacer (habilidades y destrezas).  Saber estar (actitudes y valores).  Poder hacer (medios y recursos).  Querer hacer (motivación).
  33. 33. La simulación con tecnología educativa DANIEL GUTIÉRREZ C., M.C. daniel.gutierrez@um.edu.mx
  34. 34. Packet Tracer
  35. 35. Crocodile Clips
  36. 36. PHET Carl Wieman
  37. 37. PHET https://phet.colorado.edu/es_MX/simulation/balancing-chemical-equations
  38. 38. ¡MUCHAS GRACIAS !

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