1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
DE LAS FUERZA ARMADA NACIONAL UNEFA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ENSAYO
FRONTERA EDUCATIVA TECNOLOGICA
FACILITADOR: MAESTRANTE:
MSC. CHARLE CARVAJAL YAPNARY CACIQUE
SAN FERNANDO, 09 DE NOVIEMBRE DEL 2011

2. En la actualidad el desarrollo de las tecnología y la comunicación, ha
generado la necesidad de adaptar el sistema escolar a las nuevas condición
creada por la sociedad. La tecnología en la enseñanza está condicionada a los
profesores individual y colectivamente con el fin de que obtengan mejor control
de la evaluación de los alumnos.
Sancho (1996) la visión que nos ofrece a los profesionales de la
educación del empleo de los ordenadores, a través de las existencia de nuevas
máquinas que piensan, aprenden y crean; La existencia de una herramienta
cognitiva por excelencia que favorece la producción mental de los alumnos y
que hace que el joven estimule los conocimiento de aprendizaje.
Sin embargo hoy nos encontramos que los cambios tecnológico no
parecen dirigirse a la nueva creación de un gran número de trabajos de la alta
tecnología.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como objetivo la calidad de
los materiales que se utilice y el ambiente donde se desarrolle la acción, para
que le permita la resolución de problemas o la manipulación de una simulación
por parte los alumnos perdido en un computador.
Piaget (1969)siempre se ha basado en la inteligencia de una persona y
la influencia del su entorno, tanto físico como simbólico. Se puede decir que
una de la enseñanza sería las potencialidades en hacer el aprendizaje mas
práctico, la estimulación del uso de las tecnología en la escuela, liceo e
universidades, para que los avances sea mas eficaz y tenga una potencia de
mayor fuerza.
La formación informática limitada, tiene un diseño educativo con
identificación de los objetivos, contenidos y la evaluación. También planifica,
interactúa la construcción de diagrama, y el diseño de la pantalla y la
elaboración de los textos de soporte, y se puede incorporar a los sonidos, color
gráficos y las presentaciones.
a realidad de un ambiente donde se desarrolla la informática, genera un
interacción a través del usuario que esta todo el tiempo conectado a una serie
de periféricos como: gafas, guantes, escafandras entres otros. que le permite
manipular o actuar al entorno que le permita modificar algunos elemento que se
adapte.
Todo ha sido muy importante y cada día vamos a tener mejores
programa de tecnología que se van adaptar a las diferentes instituciones del
gobierno y instituciones educativa para que el ser humano se identifique con
las computadora o laptop como se llame para ese entonces que le permita

3. desarrollar su mentalidad o conocimiento para una mejor calidad de vida y
producción tecnológica.
La mayoría de los profesores no entiende o no acepta el valor didáctico de
los recursos audiovisuales. Muchos creen que si no están frente a la clase,
hablando, exhibiendo o actuando; el aprendizaje no se realiza. Otros son
refractarios al uso de la imagen, ya que en una u otra forma la consideran una
«degradación» de la dignidad académica, dignidad que en su punto de vista
sólo puede mantenerse por la comunicación oral y la lectura. Esta actitud es
comprensible ya que «uno enseña como fue enseñado» y los profesores, salvo
contadas excepciones, han recibido una educación basada en el verbalismo
durante toda su vida y especialmente en su preparación profesional o
universitaria.
El uso de auxiliares visuales tuvo sus dificultades en el pasado. Tanto el
material como el equipo debían ser solicitados con mucha anticipación. Las
máquinas eran difíciles de transportar y de operar; era necesario oscurecer
totalmente las aulas etc. Por estas y semejantes razones no valía la pena usar
frecuentemente películas o diapositivas.
El contenido de los materiales comerciales, frecuentemente dejaba mucho
que desear con relación a las necesidades concretas de los profesores en un
determinado momento o circunstancia. La típica película educativa estaba
demasiado recargada de conceptos. Los alumnos no podían retener tal
cantidad de material ni en los casos en que estaba relacionado con la situación
inmediata. Posiblemente sólo una pequeña parte de la película contenía el
tópico que se estaba estudiando, pero resultaba muy difícil preparar con
anticipación la parte que debía ser usada; y tampoco a esta parte se la
presentaba como el profesor hubiera deseado.
Finalmente, la publicidad engañosa o demasiado entusiasta y prematura de
los materiales audiovisuales hecha por vendedores y algunos profesores, unida
a la filosofía consumista de nuestra sociedad, sin haber realizado una
cuidadosa evaluación y experimentación, ha producido efectos adversos para
la aceptación y uso posterior de estos recursos.
Para muchos profesores, desafortunadamente, los materiales audiovisuales
han sido auxiliares, accesorios, para ser usados si sobra tiempo y siempre
después de haber dado la clase verbalista y haber estudiado los libros de texto.
En muchas ocasiones, haciendo verdad el refrán español de que lo mejor es
enemigo de lo bueno, por utilizar lo mejor, olvidamos lo bueno, es decir, por
querer el último grito tecnológico no usamos didácticamente multitud de
posibilidades que creativamente usadas pueden ser fuente idónea de
aprendizaje.

4. Así como diferentes objetivos requieren diferentes clases de aprendizaje, así
también los recursos para ser adecuados necesitan corresponder a las tareas
requeridas. Ciertos medios pueden ser mejores que otros para ciertos
propósitos (sonido o impresión; película en movimiento, Internet). En otros
casos, uso del equipo disponible, conveniencia de los costos y otros muchos
factores pueden ser los determinantes de la elección.
Este enfoque de la enseñanza y el aprendizaje que se desarrolla
«específicamente», con relación a los objetivos de comportamiento y para
atender a las necesidades específicas de los alumnos. En las aulas, es ya
posible elaborar todos los medios audiovisuales necesarios. Siempre queda
una puerta abierta para la producción propia de material complementario con
propósitos y aplicación concretas.
.ESQUEMA
.
TECNOLOGIA
COMUNICACION ENSEÑANZA

5. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Bello (2003) Tecnología y Educación México Trillas.
Barroso, S (2003) Medios Tecnológicos México Siglo XXI
Ramírez, G (2003) Tics (Tecnologías de la información y de la comunicación)
España Morata.