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REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS
Modelos de negocio en las aulas de primaria y secundaria.
D. Jordán Illescas Rubio (Educación Primaria)
D. Fulgencio Hernández García (Educación Secundaria)
CEIBas Arteaga (Murcia)
Resumen: El presente artículo da cuenta de la estrategia formativa que se ha llevado a cabo en el CEIBas
Arteaga de Sucina, Murcia, para formar a profesores de educación infantil, primaria y secundaria en el
desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de alumnos emprendedores. Con esta estrategia se da respuesta
de forma efectiva a uno de los objetivos que los currículo de Educación Primaria y Secundaria tienen en
común: el desarrollo de alumnos emprendedores. A través del programa Erasmus + se ha podido formar a
maestros y profesores del centro y los alumnos han participado en una actividad con la que desarrollar un
modelo de negocio dentro y fuera de las aulas. Se presentan los primeros resultados de esta experiencia.
Palabras clave: enseñanza de emprendedores, aprendizaje autónomo, creatividad, enseñanza activa,
modelos de negocio.
Abstract: This article will report the training strategy carried out in the CEIBas Arteaga in Sucina,
Murcia, to train teachers in the infant, primary and secondary education to develop the entrepreneurship
teaching and learning among the students. This strategy fulfils efficiently one of the objectives in the
curriculum for primary and secondary education: entrepreneurship teaching. Throughout the Erasmus +
programme, teachers have been trained and students have participated in an activity to plan a business
model inside and outside of the classroom. Results are reported in this article.
Keywords: entrepreneurship teaching, autonomous learning, creativity, active learning, business model.
1. Introducción
La formación de alumnos emprendedores en las aulas de primaria y secundaria se
ha convertido en una exigencia de las últimas reformas educativas1
que consideran que el
desarrollo del espíritu emprendedor en los centros de enseñanza dota a los alumnos de
destrezas útiles con las que abordar situaciones cotidianas que requieren ser creativo,
innovador, colaborativo, responsable, trabajador y dinámico.
Esta fue un área muy novedosa que la LOMCE trajo a los centros de enseñanza,
especialmente en la etapa de educación secundaria donde aparecen nuevas materias como
la iniciación a la actividad emprendedora y empresarial y que demandan más formación
del profesorado, observación de casos reales y prácticas en el aula. Para ello, el centro
1
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa en España, que ha
destacado en los nuevos currículos de educación primaria y secundaria la importancia de la enseñanza y
aprendizaje de emprendedores

de enseñanza infantil y básica Arteaga (en adelante, CEIBas Arteaga) de Sucina, Murcia,
solicitó un proyecto europeo Erasmus+ KA1012
para enviar a dos profesores del centro al
curso de formación Teaching Entrepreneurship in Schools: Experiential approach en
Liubliana (Eslovenia) del 23 al 27 de noviembre de 2015 impartido por Skupina Primera3
.
Aunque este es el curso más directamente relacionado con la temática que nos ocupa, en el
proyecto KA1 también se incluyó otro curso de formación sobre creatividad en Suecia, y
dos visitas conocidas como “jobshadow”4
a un colegio en Suecia y a otro en Dinamarca.
Para saber más sobre este proyecto se puede visitar el blog
http://www.ka1arteaga.blogspot.com.es/
El objetivo principal del curso de formación sobre la enseñanza de emprendedores
consistía en permitir que los alumnos experimentaran la planificación de una start-up de
manera que consiguieran conocer y aplicar las competencias necesarias para ello. De esta
forma, los alumnos podrían conocer la cultura start-up y los valores que hay en ella. Los
grandes emprendedores describen la cultura start-up como:
(1) Una mentalidad en la que cualquier cosa es posible. La cultura start-up es
sinónimo de trabajo duro pero a la vez implica crear tus propias reglas. Como
emprendedor de una start-up, tienes que colaborar con gente nueva; encontrar
formas de trabajar de manera más efectiva y en menos horas; y olvidarte de las
estrictas reglas corporativas.
(2) Un sentido de la responsabilidad social. Los start-ups quieren crear un impacto
positivo en sus comunidades y sociedad local e incorporan un beneficio social
en sus modelos de negocios como una forma de sostener su cultura.
2
Un proyecto de movilidad para el personal de Educación Escolar (Acción clave 1 – KA1), dentro del
programa europeo Erasmus+.
3
http://www.erasmuspluscourses.com/teaching-entrepreneurship-in-schools-experiential-approach.html?
gclid=CLTmqqXMrckCFRQTGwodZ9MKKg
4
job shadowing -o período de observación profesional- implica pasar un período breve de tiempo con un
experto en el puesto para observar y seguirle durante su trabajo diario.

(3) La habilidad de reaccionar y cambiar rápidamente. En la mejor de sus formas,
una start-up es muy ágil y ligera. Esto es posible a través de una gran
colaboración y de un enfoque de equipo. (Blank y Dorf, 2012)
Una de las características que distingue a una start-up de una gran compañía es el
desarrollo de los modelos de negocio frente a los planes de negocio. En el pasado la
enseñanza de emprendedores se ha centrado en los planes de negocio que asumían que el
futuro es predecible y que se puede planificar un negocio eficazmente si se cuenta con los
conocimientos necesarios sobre marketing, financiación y producción. Sin embargo en la
práctica estos modelos de negocio podían fracasar porque los alumnos no tenían la
oportunidad de comprobar si sus suposiciones eran correctas y si la reacción de los
usuarios era la esperada. Ante esta situación comenzaron a surgir diferentes alternativas
para la enseñanza de emprendedores como lean start-up5
(Blank y Dorf, 2012), los
modelos de negocio (Osterwalder, Pigneur, y Clark, 2010) y design thinking6
(Brown &
Katz, 2009). Se aprende a ser emprendedor, siendo emprendedor (Neck, Greene, & Brush,
2014). Para Neck et al. (2014) los alumnos no desarrollan sus competencia emprendedora
a través de la teoría sino a través de su participación en tareas activas. Cualquiera puede ser
emprendedor dado que es una competencia conectada con la forma de pensar y de actuar
que se puede adquirir a través de la experiencia, y no es algo innato con lo que se nace.
Neck et al. (2014) introducen cinco prácticas clave que los alumnos deben llevar a cabo
para desarrollar su competencia emprendedora: (a) practicar la experimentación, (b)
practicar el juego, (c) practicar la empatía, (d) practicar la creación, (e) practicar la
reflexión. Estas cinco prácticas fueron objeto de estudio en el curso de formación sobre la
enseñanza de emprendedores que tuvo lugar en Eslovenia y al que asistieron los dos
5
La filosofía de lean startup busca eliminar las prácticas ineficientes y se centra en incrementar el valor
de la producción durante la fase de desarrollo.
6
Design thinking propone utilizar el diseño para encontrar soluciones creativas a problemas complejos.

autores de este artículo. Una vez finalizado el curso, los dos docentes que asistieron al
curso llevaron a cabo las siguientes acciones en el CEIBas Arteaga:
(1) Pusieron en práctica todo lo aprendido con alumnos de primaria y secundaria.
Los alumnos desarrollaron modelos de negocio organizados en grupos de
trabajo y a través de un enfoque experimental dentro y fuera del aula. La
experiencia fue acogida con gran entusiasmo por los alumnos que evaluaron la
actividad como muy positiva para trabajar la cooperación, la iniciativa, la
creatividad y la aplicación de sus conocimientos a la vida real. Ante estos
resultados que detallamos a continuación, se procedió a la siguiente acción.
(2) Organizaron un seminario de formación en el centro para instruir al resto de
compañeros del colegio y conseguir que el número de expertos en la temática
fuera mayor y por lo tanto obtener un mayor impacto en la formación de
alumnos emprendedores. En el seminario se adoptó un enfoque experimental
para que los profesores pudieran experimentar las sesiones por las que pasa esta
tarea que hemos denominado modelos de negocio en las aulas de primaria y
secundaria.
En este espacio que nos brinda la revista DIM queremos compartir el desarrollo de las
sesiones que se han llevado a cabo en las aulas de primaria y secundaria y cuyos primeros
resultados han sido positivos tanto con alumnos de primaria como de secundaria. El
principal objetivo de esta tarea consiste en construir destrezas emprendedoras en los
alumnos de primaria y secundaria a través del conocimiento y planificación de un proyecto
start-up. Para ello se adopta un enfoque experimental con el que se desarrollan los valores
y metodología mencionados anteriormente como cultura startup: trabajar duro, crear reglas
propias, colaborar con gente nueva, encontrar formas de trabajar más eficazmente, crear un
impacto positivo en la sociedad, trabajar en equipo. Los alumnos pueden experimentar esta

cultura con su participación activa en las actividades que se han preparado para las 10 fases
por las que pasa esta tarea:
(1) Ser emprendedor significa…
(2) Las nuevas tendencias.
(3) Ideas innovadoras
(4) El modelo de negocio
(5) El usuario
(6) El mercado
(7) La creatividad
(8) El prototipo
(9) Cuéntame una historia
(10) Presenta tu startup.
A continuación se detallan todas las sesiones que se pueden llevar a cabo tanto con
los alumnos como con los docentes que quieran experimentarlo primero para
posteriormente desarrollarlo en las aulas. Toda la información que aquí se ofrece fue
recibida en el curso de formación en Liubliana por Skupina Primera y se ha adaptado a las
aulas de primaria y secundaria de nuestro centro. Comentamos las sesiones según aparecen
en el PPT (Power Point Presentation) que se adjunta y que se ha denominado Modelos de
Negocio. Son 10 sesiones que se pueden adaptar a las características del alumnado tanto en
tiempo como en contenidos. Los alumnos se organizan en pequeños grupos y en el aula es
necesaria la pizarra digital o proyector.
2. Sesiones para desarrollar la enseñanza y el aprendizaje emprendedor.
1ª SESIÓN: Introducción al concepto “emprendedor”.

Diapositiva 1. Los objetivos de esta sesión son:
 Comprender qué es emprender.
 Potenciar la iniciativa.
 Motivarse por un proyecto.
Diapositiva 2. La primera pregunta que hacemos a los alumnos en esta sesión es, ¿qué
entiendes por emprender?; aspectos positivos y negativos que tienen los emprendedores;
preguntas que te gustaría hacer sobre el mundo de los emprendedores.
Diapositiva 3. Tras una lluvia de ideas con los alumnos, comentamos palabras vinculadas
con el mundo de los emprendedores: crear, innovar, trabajar en equipo, empatizar, mejorar
el presente, reflexionar…
Diapositiva 4. Mostramos y comentamos imágenes vinculadas con el mundo de los
emprendedores que aparecen en google al escribir el término emprendedor:
Diapositiva 5. Ofrecemos un ejemplo de un equipo de emprendedores que ha diseñado un
altavoz de madera para móviles y recogemos opiniones:

https://www.kickstarter.com/projects/toktok/trobla-a-wooden-amplifier-for-iphone-and-
other-sma/description
Diapositiva 6. El reto de los 10€. Actividad para los alumnos: tienes 20€ en el bolsillo.
¿Qué ideas de negocio puedes desarrollar con 20€? Dinos al menos 7 ideas en 5 minutos.
Los alumnos presentan sus ideas.
Diapositiva 7. Tarea: Entrevista a un emprendedor. Los alumnos tienen que diseñar las
preguntas que le harían a un emprendedor de la zona. La entrevista se puede plantear como
deberes para casa.
Diapositiva 8. Material adicional: El credo del emprendedor. Lectura del credo del
emprendedor para que los alumnos comenten.
Diapositiva 9: Evaluación de los objetivos de la sesión 1.
2ª SESIÓN: Tendencias actuales.
 Tener una vista general de las tendencias actuales.
 Distinguir entre tendencia, problema y oportunidad.
 Crear propuestas emprendedoras basadas en las tendencias y demandas sociales.
Diapositiva 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21. Tendencias y oportunidades de
innovación. En estas sesiones mostramos fotografías a los alumnos para que opinen sobre
las nuevas tendencias y las oportunidades de innovación que pueden generar dichas
tendencias. Los alumnos comentan por grupos primero y posteriormente se hace una
puesta en común con la clase sobre la tendencia que ven en las fotografías: cambio
demográfico, nuevos patrones de consumo, la cultura digital, nuevos patones de movilidad,
cambios en los roles de género, nuevas tecnologías en educación,

Diapositiva 23. Tendencias y Potencial Innovación. En esta diapositiva se explica que al
juntar las nuevas tendencias y las últimas innovaciones es posible que aparezcan nuevas
oportunidades de negocio.
Diapositiva 24. Ideas para proyecto emprendedor. Los alumnos elaboran dos tipos de
tarjetas: Las tarjetas rojas con las tendencias más actuales y las tarjetas azules con las
últimas innovaciones. Las tarjetas se meten en un sobre para que los alumnos cojan una
tarjeta de cada tipo sin verlas. Una vez que tienen las tarjetas tienen que unirlas e idear un
producto innovador (diapositiva 25).
Diapositiva 26. Evaluación de los objetivos de la sesión 2.
3ª SESIÓN: Pensamiento innovador e ideas locas.
 Comprender qué es innovar.
 Identificar ejemplos de innovación.
 Diapositiva 28. Ofrecemos situaciones a los alumnos para que nos cuenten
situaciones cotidianas en las que fueron creativos para solucionar algún problema.
Ejemplos: ¿cómo cambiaste un plan en el exterior en el que apareció el viento y la
lluvia por otra actividad agradable?; ¿cómo organizaste una fiesta de cumpleaños
diferente y original?
Diapositiva 28. Grandes innovaciones. Los alumnos piensan y comentan cuáles han sido
las últimas innovaciones que han sido bien acogidas por la mayoría de la población. En las
diapositivas 30, 31, y 32 se dan algunos ejemplos: Facebook, Airbnb, Skype, Dropbox, etc.
Diapositiva 33. Tipos de innovación. Explicación sobre los distintos tipos de innovación
que pueden haber: innovación en los productos, en los procesos, en la organización, en el
marketing.

Diapositiva 34. Visita a emprendedores. Organiza una entrevista a un emprendedor para
conocer su experiencia y que sirva como inspiración.
Diapositiva 35. Emprendedores. Ejemplos de emprendedores sacados de la web
“kickstarter.com” que sirven como ejemplos para analizar el tipo de innovación que
aportan a la sociedad. Los alumnos, por grupos, pueden ser los encargados de seleccionar
una innovación en la web kickstarter.com para comentar con el resto de alumnos.
Diapositiva 36. Encuentra una solución creativa para estos problemas: En clase, sin
internet y sin PDI. (Posible solución “la camiseta pizarra”
https://www.youtube.com/watch?v=wYBpnvxQWbo); Alumnos sin almuerzo y no hay
cantina en el colegio; Bolígrafos que se rompen y manchas de tinta en ropa, mesas, etc.;
Me cuesta despertarme por la mañana (solución: alfombra despertador;
http://www.elmundo.es/tecnologia/2016/01/11/5693bfd546163fc8268b45d9.html).
Diapositiva 37: Evaluación de los objetivos de la sesión 3.
4ª SESIÓN. Lienzo de modelo de negocio.
• Conocer y aplicar el lienzo de modelo de negocio como base para desarrollar un
proyecto emprendedor.
Diapositiva 39, 40 y 41. Dos diapositivas para dejar que los alumnos las observen y
comenten en grupos y con la clase sobre la importancia de “planificar”.
Diapositiva 42. Lienzo de modelo de negocio. Los alumnos discuten las preguntas ¿qué
ves en la imagen?, ¿qué nombre pondrías a cada uno de los dibujos?. En la diapositiva 43
está la respuesta. Se incluye un video explicativo: https://www.youtube.com/watch?
v=RzkdJiax6Tw&app=desktop.

Diapositiva 44 y 45. Define el lienzo de modelo de negocio de Nespresso. Ejercicio para
que los alumnos lo hagan en grupo.
Diapositiva 46. Elabora tu lienzo de modelo de negocio. Los grupos de alumnos reflejan la
idea de negocio que surgió en la 2ª sesión en un lienzo de modelo de negocio.
Diapositiva 47: Evaluación de los objetivos de la 4ª sesión.
5ª SESIÓN.
Diapositiva 48. El usuario. Los objetivos de esta sesión son:
 Comprender la importancia de estudiar al cliente.
 Preparar un plan de investigación para nuestro proyecto.
Diapositiva 49 y 50. Empatizar. Los alumnos describen la clase desde la perspectiva de
una persona que trabaja en una profesión concreta. ¿En que se fijaría un jardinero, un
pintor, un músico, etc. al entrar en nuestra clase?, ¿qué pensaría?, ¿qué sentiría?, ¿cómo
nos ayuda empatizar a desarrollar nuestra idea emprendedora?, ¿qué podemos aprender
sobre nuestro cliente cuando nos ponemos en su lugar?
Diapositiva 51. ¿Para qué investigamos? Reflexión sobre esta pregunta.
Diapositiva 52. ¿Cómo investigamos? Se presentan tres formas de investigar que pueden
ayudar a mejorar el modelo de negocio: observación, entrevista, estudio de campo
(diapositivas 53, 54, 55).
Diapositiva 56. Comportamiento del investigador. Se detalla la actitud y comportamiento
que debe tener el investigador y se ofrece una tabla para detallar qué se va a hacer, quién,
cuándo y cómo.
6ª SESIÓN.

Diapositiva 58. Entender tu mercado. Los objetivos de esta sesión son:
 Conocer el proceso de interpretación.
 Crear oportunidades de negocio a través de dicha interpretación.
Diapositiva 59. ¿Qué ves? Los alumnos observan fotografías que dan lugar a varias
interpretaciones. Es una forma de explicar que lo mismo sucede en los mercados. Para ello,
se pide a los grupos de trabajo que piensen en la idea de negocio que tienen y que escriban
en post-its todas las palabras que les sugiere ese mercado en el que van a trabajar
(diapositiva 60). Posteriormente, agrupan los post-its por categorías para ver cómo se
define ahora el mercado que han seleccionado (diapositiva 61).
7ª SESIÓN.
Diapositiva 63. Generar ideas. Los objetivos de esta sesión son:
 Aplicar diferentes técnicas para el desarrollo de la creatividad.
 Evaluar diferentes ideas.
Diapositiva 64. ¿Se puede desarrollar la creatividad en el aula? Comienza la sesión con
esta pregunta para introducir el tema en el aula y se desarrolla con las diapositivas 65, 66,
67, 68, 69, 70 y 71 donde se explica: ¿por qué es importante desarrollar la creatividad en
las escuelas?, ¿qué significa ser creativo?; ideas equivocadas; ¿cómo se puede ser
creativo?; posibilidades para desarrollar la creatividad en el aula; promotores e inhibidores
de la creatividad; ¿hay que ser creativo para emprender?.
Diapositiva 71. Historias locas. Los alumnos Inventa una historia que empieza así: “El otro
día caminando con mi tatarabuelo por el centro de la Tierra me di cuenta de que…”

Diapositiva 73. Técnicas creativas. Explicación de tres técnicas creativas: lluvia de ideas,
random entry, scamper (diapositivas 74, 75, 76, 77, 78, 79). La técnica de random entry se
puede practicar en los ejercicios de las diapositivas 80 y 81.
8ª SESIÓN.
Diapositiva 83. Prototyping. Los objetivos de esta sesión son:
 Realizar un prototipo de nuestra idea emprendedora.
 Aprender a transformar nuestras ideas en productos viables.
Diapositiva 84 y 85. Algunos ejemplos y citas sobre los prototipos para que los alumnos lo
comenten.
Diapositiva 86. Experimenta el prototipo. Los alumnos construyen una lámpara utilizando
material sencillo y barato: 20 vasos, tijeras, cinta adhesiva, hilo y una pelotita como
bombilla. Disponen de 15 minutos.
Diapositiva 87. El prototipo de tu idea de negocio. Utilizando piezas de LEGO o material
parecido, los alumnos realizan el prototipo de su idea de negocio y lo comentan con la
clase. Se dan algunos consejos en la diapositiva 88.
Diapositiva 89. Evaluación de los objetivos de la 8ª sesión.
9ª SESIÓN
Diapositiva 90. Storytelling. Los objetivos de esta sesión son:
 Contar las ventajas de tu idea de negocio.
 Unir tu idea a una historia original.
Diapositiva 91 y 92. Imagina, inventa o crea una historia para tu producto. Los alumnos
ven algún ejemplo.

10ª SESIÓN.
Presentación del trabajo realizado por los grupos.
3. Análisis de resultados.
Tras el aprendizaje de los contenidos necesarios para desarrollar la enseñanza de
emprendedores, se decidió realizar una puesta en práctica con alumnos de primaria y de
secundaria en el CEIBas Arteaga de Sucina.
En el caso de los alumnos de primaria, se eligió a la clase de 5º. Se trata de un
grupo acostumbrado a trabajar por proyectos y en equipo, de modo que no tuvieron
problemas para seguir la dinámica de las sesiones. En el caso de la secundaria se trabajó
con alumnos de 3º.
La taréa que se planteó a los alumnos de 5º tuvo como objetivo principal la
necesidad de planificar modelos de negocio con los que recaudar dinero para el viaje de
estudios, ya que el alumnado del grupo iba a tener serias dificultades para financiarse él
mismo Con el transcurso de las sesiones y la realización de diversas actividades
pudimos adaptar esta idea a las necesidades y demandas del grupo. En el caso de los
alumnos de 3º de la ESO, se planteó la la necesidad de planificar modelos de negocio
con los que recaudar dinero para donarlo a la asociación española contra el cáncer
(aecc).
Durante el desarrollo de la tarea los alumnos se mostraron muy motivados por
los juegos interactivos y actividades que en ellos se proponían. Fueron creativos,
disfrutaron, trabajaron en equipo, se cuestionaron algunos conceptos y comprendieron el
sentido del proyecto.
La metodología empleada fue idónea, con actividades lúdicas donde el alumno
dejaba volar su imaginación y capacidad creativa.
Tras la aplicación de las diferentes técnicas previstas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, resultaron varios modelos de negocio en los pequeños grupos de
clase de entre 5 y 6 alumnos. Entre los alumnos de primaria, destacaron:
- Taller de manualidades navideñas I: este grupo confeccionó muñecos de
nieve de tamaño pequeño y grande y que vendieron dentro y fuera del
colegio. Obtuvo cerca de 50 euros.

- Taller de manualidades navideñas II: realizaron diferentes manualidades,
tales como estrellas navideñas, gorros de Papá Noel y postales. Obtuvieron
en torno a los 30 euros.
- Rifa navideña: realizaron una rifa en la que sorteaban un balón de fútbol. Fue
el grupo con menor éxito, obteniendo tan solo 10 euros.
- La caja de la sorpresa: se trataba de una caja donde el cliente, por tan solo un
euro, introducía la mano y sacaba al azar un regalo. Tuvo mucho éxito,
obteniendo 40 euros.
En el caso de los alumnos de secundaria, participaron 22 alumnos de 3º de la ESO
organizados por grupos y con el objetivo de desarrollar modelos de negocio con los que
conseguir fondos para destinar a la asociación más votada por los alumnos, la asociación
contra el cáncer. Lo modelos de negocio que desarrollaron se centraron en la producción
de algún producto que pudiera venderse al resto de alumnos: figuras de origami 3D,
llaveros de perler Beads7
y camisetas con diseños de cera derretida.
4. Conclusiones.
Iniciar a los alumnos en actividades que desarrollen el espíritu emprendedor es
posible a través de las sesiones que adjuntamos y explicamos en este artículo. Los
alumnos que participaron fueron capaces de realizar las 5 prácticas clave para
desarrollar su competencia emprendedora: (a) practicar la experimentación, (b) practicar
el juego, (c) practicar la empatía, (d) practicar la creación, (e) practicar la reflexión (Neck
et al., 2014). A través de estas sesiones los alumnos de 5º de primaria y de 3º de educación
secundaria pudieron elaborar sus propios modelos de negocio, trabajando en equipo,
buscando formas de trabajar de manera más efectiva, buscando un impacto positivo,
desarrollando la habilidad de reaccionar y cambiar rápidamente la idea originaria y
7
Perler Beads: pequeñas piezas de plástico de diferentes colores con las que se puede componer diferentes
imágenes dándoles la forma y tamaño deseado.

creando prototipos de sus productos. Con una gran colaboración y un enfoque de equipo
los alumnos recaudaron pequeñas cantidades de dinero que fueron destinadas a la
financiación del viaje de estudios de fin de curso y a la asociación española contra el
cancer. La elaboración de un producto final que se pudiera poner a la venta, motivo
mucho a los alumnos. Las necesidades de ese momento hicieron que orientáramos la
tarea hacia la recaudación de dinero, pero también se podría orientar la tarea hacia la
elaboración de modelos de negocio que ofrezcan servicios y no sólo la elaboración de
productos, con los que mejorar el colegio, el pueblo o, simplemente, poder ayudar a
personas o grupos sociales que lo necesiten. En definitiva, nuestros alumnos han
comprendido que emprender no significa necesariamente obtener un beneficio
económico, sino que también puede haber un beneficio moral, intelectual o social.
Podemos decir, por tanto, que la puesta en práctica del proyecto fue un éxito que
extenderemos al resto de alumnado del centro. Creemos que desarrolla en el alumno
competencias y capacidades imprescindibles en la sociedad actual: cooperación,
creatividad y ayuda social.
Referencias bibliográficas.
Blank, S., y Dorf, B. (2012). The startup owner’s manual. Vol.1: the step-by-step guide for
building a great company (1st ed.). Pescadero, Calif.: K&S Ranch, Inc.
Brown, T., y Katz, B. (2009). Change by design: how design thinking transforms
organizations and inspires innovation (1st
ed.). New York, USA: HarperBusiness.
Neck, H. M., Greene, P. G., y Brush, C. G. (2014). Teaching entrepreneurship: a practice-
based approach. Cheltenham, UK; Northampton, MA: Edward Elgar.
Osterwalder, A., Pigneur, Y., y Clark, T. (2010). Business model generation: a handbook
for visionaries, game changers, and challengers. Hoboken, USA: Wiley.

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