Este documento presenta una propuesta metodológica para utilizar el cine como recurso didáctico en la enseñanza de la Segunda Guerra Mundial en clases de Historia Contemporánea. Se justifica el uso del cine por su capacidad de captar la atención de los estudiantes y visualizar hechos históricos. Se sugieren 4 películas y se elige "La vida es bella" para desarrollar un cine foro con preguntas para los estudiantes. El cine foro se implementaría en 4 sesiones de la as

1. REVISTA DE LA ENSEÑANZA DE
LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA
VOLUMEN 1 N° 1 AÑO 2015
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I M A G E N T O M A D A D E
H T T P : / / W W W . A V I Z O R A . C O M / P U B L I C A C I O N E S / B I O G R A F I A S / T E X T O S / T
E X T O S _ T / 0 0 0 1 _ T R U M A N _ H A R R Y . H T M

2. 2
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Revista de la Historia Contemporánea – Año 1,
n° 1 (2015) – Cañas, Guanacaste, Costa Rica.
Autor y editor: Lic. Douglas Vargas C.

3. La educación en nuestro país requiere de una actualización contante por parte de los
docentes, es por ello que las TIC se han tornado en un conjunto de herramientas que más
allá de ser simples recursos, deben ser implementadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de calidad, con el fin de promover aprendizajes significativos entre los
educandos.
Bajo este supuesto, la revista incorpora sugerencias metodológicas con sus respectivos
recursos que faciliten la labor docente, teniendo en cuenta siempre, la posibilidad de adaptar
estas sugerencias al entorno donde se desarrolle el proceso de enseñanza, con el requisito –
eso sí- de contar con la disposición de innovar y utilizar todos los recursos de los que se
disponga, y en caso de no contar con ellos, gestionar su adquisición.
En este número en concreto se sugiere la utilización del cine foro para abordar el tercer
objetivo del Programa de Estudios de la Educación Diversificada en la materia de Estudios
Sociales de décimo año, el cual se relaciona con eexplicar las causas y consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial en el mundo.
Espero que lo aquí planteado sea de utilidad, facilite el desarrollo de la clase, promueva el
uso de la tecnología, pero ante todo, sea útil para que los estudiantes adquieran un
aprendizaje significativo, que les sea útil en vida diaria, mediante el aprendizaje y puesta en
práctica de los valores indispensables para convivir de forma pacífica.
EDITORIAL
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4. TABLA DE CONTENIDO:
Editorial………………………………………….. Pág. 3
Tabla de Contenido………………………………. Pág. 4
Introducción a la propuesta……………………......Pág. 5
Justificación de la propuesta……………………….Pág. 6
Ejemplos de películas……………………………...Pág. 10
Organización del cine foro………………………...Pág. 15
Desarrollo del Cine foro…………………………...Pág. 16
Referencias Bibliográficas………………………….Pág. 17

5. Introducción:
Para desarrollar la presente propuesta metodológica, es necesario contar con
algunos recursos indispensables, a saber: computadora, proyector, sistema de
audio, pantalla o un sitio adecuado para proyectar, los materiales necesarios
para el cine foro y de ser posible, conexión a internet, sobre todo para contar
con soporte o apoyo.
Este trabajo está pensado para ser desarrollado en los Liceos Rurales,
modalidad educativa formal que cuenta con una malla curricular en la cual se
incorporan las Actividades de Desarrollo, espacio ideal para trabajar con esta
temática.
Como justificación al por qué de un cine foro, se aportan algunas ideas de
textos consultados a modo de pregunta y respuestas, se sugieren cuatro
películas de las cuales se tomó una para desarrollar el tema.
EL CINE COMO RECURSO PARA
ENSEÑAR HISTORIA
CONTEMPORÁNEA: LA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL.
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6. JUSTIFICACIÓN DE LA
PROPUESTA
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Fuente: http://probandoypublicidad.blogspot.com/

7. Algunas aportes que nos ayudan a responder este cuestionamiento son las siguientes:
En primer lugar, se debe tener en cuenta el valor de la imagen en la actualidad: “Hoy día nos
encontramos insertos en un mundo donde la imagen ejerce su singular imperio sobre el
resto de medios de comunicación” (Mendoza, R. 2009. p. 1)
“De un tiempo a esta parte han aparecido una serie de películas –documentales que están
desplazando para buena parte de la sociedad, las fuentes históricas tradicionalmente
consideradas” (Mendoza, R. 2009. p. 1)
Propicia el análisis crítico tanto por parte del docente como del grupo, pues el cine supone
la conjugación de una serie de elementos propicios para analizar como el, uso de fuentes,
recursos, contexto, etc. Sobre este tema, Mendoza afirma: “se trata de una fuente que
utilizada de manera crítica puede arrojar mucha luz en el proceso de aprendizaje
histórico””.(Mendoza, R. 2009. p. 2)
El cine y su magia captan la atención de los jóvenes en todo el mundo, y cada vez son más
los aportes que se hacen desde los grandes estudios con el fin de retomar acontecimientos
históricos destacados, los cuales son revividos por actores reconocidos; por ello resulta de
gran ayuda su utilización para llamar la atención de los estudiantes y modernizar el proceso
de trabajo en el aula
PARA EMPEZAR, CABE PREGUNTARNOS ¿CUÁL ES
LA IMPORTANCIA DEL CINE CON RECURSO
DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
CONTEMPORÁNEA?
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8. El cine permite a los estudiantes visualizar las imágenes referentes a procesos o
hechos históricos, tanto recientes como antiguos, es decir, se hace propicio el
refrán que dice “una imagen dice más que mil palabras”. En el desarrollo de las
lecciones, las imágenes de los distintos films afines a nuestro trabajo son de gran
ayuda, no solo en historia, sino también en geografía al visualizar el espacio
donde ocurren los procesos históricos en análisis.
“Está claro que una película es capaz de vivificar el pasado de una manera única,
provocando reacciones en el alumno que difícilmente pueden lograr otros
medios”.(Mendoza, R. 2009. p. 1).
Otra idea sobre este apartado se relaciona con la tecnología moderna, sobre este
tema Orti y García señalan: “Gracias a las nuevas formas de acceso a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, tenemos a nuestro alcance un
gran abanico de posibilidades de recepción, producción y difusión de mensajes
audiovisuales sin precedentes en épocas anteriores” (Ortí, R. y García, M. 2014.
p. 2).
VENTAJAS QUE OFRECE EL CINE COMO
TÉCNICA DIDÁCTICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
CONTEMPORÁNEA
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9. Uno de los principales conceptos en este sentido lo aporta Mendoza, al afirmar: “ Con el
cine por sí solo no se puede aprender Historia: sirve para aprender más o mejor, para
reforzar el aprendizaje de la misma, pues es necesario que hayan unos conocimientos
previos”. (Mendoza, R. 2009. p. 2).
A título personal, utilizaría las películas como introducción a un tema o como cierre,
siempre y cuando las condiciones así lo permitan, pues el tiempo que dura el film, explicar
la diferencia entre la veracidad histórica y el guion, indicar que el punto de vista del director
ofrece una óptica subjetiva del tema en estudio puede tomar mucho tiempo y provocar
confusión. Además, se debe incorporar de forma efectiva este recurso al planeamiento
didáctico, por lo tanto no se trata de ver la película y nada más, sino que se deben tener
claros los objetivos que se buscan con su visualización.
La mayoría de películas, o a las que se tiene acceso más fácilmente provienen de los Estados
Unidos y sus grandes estudios cinematográficos, por lo tanto, vienen cargados de una visión
propia según sus intereses, los cuales son retransmitidos a los espectadores sin importar su
nacionalidad, sobre este aspecto, Mendoza indica: “ el cine es un medio de transmisión de
valores y los grupos dominantes siempre han tratado de ejercer un control sobre el mismo,
cuando no educar a través de él””. ””.(Mendoza, R. 2009. p. 2) .
LIMITACIONES DEL CINE COMO
TÉCNICA DIDÁCTICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
CONTEMPORÁNEA
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10. EJEMPLOS DE PELÍCULAS PARA ABORDAR EL
TEMA DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
-CINE FORO-
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Fuente: http://www.bibliofiloenmascarado.com/2011/07/07/resena-la-lista-de-schindler-de-thomas-keneally/

11. “EL PIANISTA” (2002).
ROMAN POLANSKI.
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Ficha: http://www.imdb.com/title/tt0253474/

12. “LA LISTA DE SCHINDLER” (1993).
STEVEN SPIELBERG.
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Ficha: http://www.imdb.com/title/tt0108052/

13. “THE IMITATION GAME” (EL CÓDIGO
ENIGMA) (2014).
MORTEN TYLDUM
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Ficha: http://www.imdb.com/title/tt2084970/

14. Ficha: http://www.imdb.com/title/tt0118799/
“LA VIDA ES BELLA” (1997).
ROBERTO BENIGNI.
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15. Justificación:
La actividad del cine solicitada se realizará en las lecciones denominadas de
Actividad de Desarrollo (AD), espacio que en la modalidad de Liceo Rural, se
emplea para potenciar habilidades y destrezas en el estudiantado, además de ampliar
su visión del mundo, mediante el refuerzo de prácticas sociales que fomenten el uso
de los valores democráticos. Las Actividades de Desarrollo son cuatro lecciones
semanales en bloques de dos lecciones cada uno. La propuesta para realizar el cine
foro es con la película “La Vida es Bella” (1997), de Roberto Benigni.
El objetivo principal es repasar los contenidos trabajados en la clase de Estudios
Sociales con el tema de la Segunda Guerra Mundial con los estudiantes del ciclo
diversificado de la educación formal (en concreto, Liceos Rurales), aunque por
cuestiones de tiempo de la actividad se facilita en aquellas modalidades más flexibles
de horario, o negociar el espacio tanto con la administración institucional como con
los estudiantes.
ORGANIZACIÓN DEL CINE FORO
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16. En primer lugar, el docente hace una breve explicación de por qué se verá este film y de algunos datos
técnicos y sobre la ficción y la realidad mostrada. Como segunda etapa, los estudiantes en grupos de
cuatro miembros contestarán de forma creativa (con un dibujo, un cuento, un poema, una breve
dramatización, entre otros) todas o algunas de las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los paisajes y la forma de vestir de los personajes?
¿Cómo describiría los vehículos y medios de transporte?
¿Cuáles son los principales cambios políticos mostrados sobre todo en la primera parte del film?
¿Cuáles son los principales rasgos de personalidad del personaje Guido Orefice?
¿Cómo describiría la vida real en un campo de concentración nazi?
¿Por qué Guido engaña a su hijo Giosué?
¿Cuál es el sacrificio de Guido y su esposa Dora por su hijo Giusué?
¿Cuál sería el aspecto más destacado de este film?
En la tercera etapa se pretende que los estudiantes muestren al grupo el trabajo realizado y hagan una
autoevaluación de la actividad mediante una rúbrica elaborada por el docente.
Dada la duración de la película (casi dos horas) se pretende que todas las etapas se cumplan en un
período de 4 lecciones, aunque, dado el espacio que se utilizará para este cine foro (Actividad de
desarrollo), se puede extender a dos lecciones más para un total de 6.
DESARROLLO DEL CINE FORO
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17. Almagro, A. (s.f.). El cine como recurso didáctico. Escuela Universitaria del Profesorado Sagrada
Familia, UBEDA. Recuperado de: http://www.vbeda.com/aalmagro/CINE/2.%20TEMAS.pdf
Benigni, R. (Director/Productor). Roberto Benigni y Vincenzo Cerami (guionistas). (1997). La
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Carracedo, C. (s.f.). El cine, un recurso didáctico. Revista Electrónica de didáctica/español lengua
extranjera, 5, 1-20.
Mendoza, R. (2009) El cine como recurso para la enseñanza de la historia contemporánea. En:
Revista Innovaciones y Experiencias Educativas. No. 21. Granada, España
Ortí, R. y García, M. (2014). El cine de animación en el aula de ELE. Propuesta a partir del
cortometraje “El vendedor de Humo”. Revista Electrónica de didáctica del español lengua
extranjera, 26, 1-18
Polanski, R. (Director/Productor). Ronald Harwood y Wladyslaw Szpilman (guionistas). (2002). El
Pianista. [Cinta cinematográfica]. Alemania, Francia, Reino Unido, Polonia: Focus Features
Universal Studios.
Spielberg, S. (Director/ Productor). Steven Zaillian (gionista). (1993). La Lista de Schindler. [Cinta
cinematográfica]. Estados Unidos: Universal Studios.
Tyldum, M. (Director). Graham Moore. (Guionista). (2014). “The Imitation Game” (El Código
Enigma). [Cinta cinematográfica]. Reino Unido y Estados Unidos: StudioCanal, The Weistein
Company.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
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