Recomendado para las sesiones de Fabio Jurado Valencia - Curso de extensión sobre Educación sin Escuela, Universidad Nacional de Colombia.

1. LA CONJETURALA CONJETURA
EN LOSEN LOS
PROYECTOSPROYECTOS
Fabio Jurado ValenciaFabio Jurado Valencia

2. En 1910 Dewey interpelaba:En 1910 Dewey interpelaba:
• …… en nombre de la disciplina y el buen orden, lasen nombre de la disciplina y el buen orden, las
condiciones escolares parecen a menudo acercarse lo máscondiciones escolares parecen a menudo acercarse lo más
posible a la monotonía y la uniformidad. Los pupitres y lasposible a la monotonía y la uniformidad. Los pupitres y las
sillas están en posiciones fijas; se trata de los alumnos consillas están en posiciones fijas; se trata de los alumnos con
precisión militar. Durante largos períodos se hojea una y otraprecisión militar. Durante largos períodos se hojea una y otra
vez el mismo libro de texto, en perjuicio de otras lecturas.vez el mismo libro de texto, en perjuicio de otras lecturas.
Todos los temas son excluidos de la exposición, a excepciónTodos los temas son excluidos de la exposición, a excepción
de los que vienen en el texto; tanto se enfatiza el sistema ende los que vienen en el texto; tanto se enfatiza el sistema en
la conducción de la exposición, que la espontaneidad quedala conducción de la exposición, que la espontaneidad queda
excluida, y lo mismo ocurre con la novedad y la variedad.excluida, y lo mismo ocurre con la novedad y la variedad.
Estos ejemplos pueden parecer exagerados en el caso de laEstos ejemplos pueden parecer exagerados en el caso de la
administración de las mejores escuelas. Pero en lasadministración de las mejores escuelas. Pero en las
escuelas cuyo objetivo principal consiste en establecerescuelas cuyo objetivo principal consiste en establecer
hábitos mecánicos y transmitir la uniformidad de conducta,hábitos mecánicos y transmitir la uniformidad de conducta,
las condiciones que estimulan el asombro y mantienen sulas condiciones que estimulan el asombro y mantienen su
energía y vitalidad quedan finalmente excluidas.energía y vitalidad quedan finalmente excluidas.
(Dewey, 1910, 1989: 67)(Dewey, 1910, 1989: 67)

3. Y un siglo después, Morin:Y un siglo después, Morin:
• …… La enorme máquina de la educación esLa enorme máquina de la educación es
rígida, endurecida, coriácea,rígida, endurecida, coriácea,
burocratizada. Muchos profesores estánburocratizada. Muchos profesores están
instalados en sus costumbres y susinstalados en sus costumbres y sus
soberanías disciplinarias. Éstos, comosoberanías disciplinarias. Éstos, como
decía Curien, son como los lobos quedecía Curien, son como los lobos que
orinan para marcar su territorio y muerdenorinan para marcar su territorio y muerden
a aquellos que penetran en él. Existe unaa aquellos que penetran en él. Existe una
resistencia obtusa, incluso entre espíritusresistencia obtusa, incluso entre espíritus
refinados. El desafío es invisible pararefinados. El desafío es invisible para
ellos.ellos.

4. MaticesMatices

5. DefiniciónDefinición
• Se dice en el Diccionario de MaríaSe dice en el Diccionario de María
Moliner que la conjetura es unaMoliner que la conjetura es una ““ideaidea
acerca de cierta cosa, que se deduceacerca de cierta cosa, que se deduce
de alguna señal o noticiade alguna señal o noticia””. Así. Así
entonces la conjetura es aquello queentonces la conjetura es aquello que
se opone a la afirmación taxativa yse opone a la afirmación taxativa y
absoluta, es lo contrario a la verdadabsoluta, es lo contrario a la verdad
que se dicta e impone a otros.que se dicta e impone a otros.

6. Si no fuese por el poder de laSi no fuese por el poder de la
conjetura, dice Peirce, el hombreconjetura, dice Peirce, el hombre
no habría podido salir nunca deno habría podido salir nunca de
las cavernas.las cavernas.

7. • ¿Cómo propiciar condiciones para¿Cómo propiciar condiciones para
que los niños y los jóvenes con susque los niños y los jóvenes con sus
maestros puedan interactuar desde lamaestros puedan interactuar desde la
conjetura?conjetura?
• ¿Cómo cualificar las intuiciones o el¿Cómo cualificar las intuiciones o el
pensamiento conjetural de unos ypensamiento conjetural de unos y
otros, en la perspectiva de acceder alotros, en la perspectiva de acceder al
conocimiento universal?conocimiento universal?

8. PROGRAMA VS PROYECTOPROGRAMA VS PROYECTO
Un proyecto (de área o de aula oUn proyecto (de área o de aula o
extraescolar) no puede confundirse conextraescolar) no puede confundirse con
un programa (curricular o de actividadesun programa (curricular o de actividades
extraescolares), pues el primero se mueveextraescolares), pues el primero se mueve
en los ámbitos de la conjetura y de laen los ámbitos de la conjetura y de la
incertidumbre mientras que el segundoincertidumbre mientras que el segundo
busca legitimar algo ya hecho o buscabusca legitimar algo ya hecho o busca
legitimar algo que se considera comolegitimar algo que se considera como
verdad: es lo que llaman, seguir elverdad: es lo que llaman, seguir el
programa.programa.

9. ProyectoProyecto
1.1. Es abiertoEs abierto
2.2. Implica la co-Implica la co-
participaciónparticipación
3.3. Se mueve entreSe mueve entre
conjeturasconjeturas
4.4. Converge en elConverge en el
asombro y en elasombro y en el
deseodeseo
ProgramaPrograma
1.1. Tiene unaTiene una
clausuraclausura
2.2. Es impuestoEs impuesto
3.3. Dicta y repiteDicta y repite
definicionesdefiniciones
4.4. Converge en laConverge en la
inacción y en elinacción y en el
deberdeber

10. El dilema de los objetivos enEl dilema de los objetivos en
un proyecto.un proyecto.
CASOS:CASOS:
Seminarios y talleres sobre elSeminarios y talleres sobre el
uso pedagógico de losuso pedagógico de los
medios audiovisuales en elmedios audiovisuales en el
aula.aula.

11. ReconocerReconocer queque (Indagar por qué)(Indagar por qué) el principioel principio
de orientaciónde orientación (en el hombre)(en el hombre) es unes un
elemento que está presente en el universo yelemento que está presente en el universo y
es la base primordial para su organización,es la base primordial para su organización,
sustento y desarrollosustento y desarrollo..
ComentarioComentario
El verboEl verbo ““ReconocerReconocer”” es propio de un programa (se trataes propio de un programa (se trata
de avalar algo que ya existe), mientras que el verbode avalar algo que ya existe), mientras que el verbo
indagar (que nosotros proponemos) es inherente a laindagar (que nosotros proponemos) es inherente a la
perspectiva de un proyecto; se trata entonces de indagarperspectiva de un proyecto; se trata entonces de indagar
por algo sobre lo cual no tenemos una certeza; el verbopor algo sobre lo cual no tenemos una certeza; el verbo
indagar presupone una actitud hacia la exploración,indagar presupone una actitud hacia la exploración,
contrario al verbo reconocer que busca legitimar unacontrario al verbo reconocer que busca legitimar una
verdad.verdad.

12. AprovecharAprovechar (Identificar y caracterizar)(Identificar y caracterizar) el interés deel interés de
los niños y las niñas en edad pre-escolar por loslos niños y las niñas en edad pre-escolar por los
medios audiovisuales, para fundamentar valores ymedios audiovisuales, para fundamentar valores y
mejorar el desarrollo en cada una de susmejorar el desarrollo en cada una de sus
dimensiones especialmente en valores ydimensiones especialmente en valores y
competencias ciudadanascompetencias ciudadanas..
ComentarioComentario
Observemos las diferencias semánticas entre el verboObservemos las diferencias semánticas entre el verbo
““AprovecharAprovechar””, introducido por los maestros, y los verbos, introducido por los maestros, y los verbos
que les propusimos:que les propusimos: ““Identificar y caracterizarIdentificar y caracterizar””; estos dos; estos dos
verbos se mueven en el ámbito de la potencialidad (hayverbos se mueven en el ámbito de la potencialidad (hay
algo que está allí pero que aún no se identifica y no sealgo que está allí pero que aún no se identifica y no se
caracteriza cómo es), mientras que con el verbocaracteriza cómo es), mientras que con el verbo
““AprovecharAprovechar”” se parte de una cosa supuestamente ya dadase parte de una cosa supuestamente ya dada
(el interés de los niños por los medios audiovisuales).(el interés de los niños por los medios audiovisuales).

13. SocializarSocializar el documental como metodologíael documental como metodología
interactiva a los docentes y como metodologíainteractiva a los docentes y como metodología
pedagógica a los estudiantes de toda lapedagógica a los estudiantes de toda la
institución.institución.
ComentarioComentario
En este caso, el objetivo es difuso; en general, lo que buscan losEn este caso, el objetivo es difuso; en general, lo que buscan los
autores de la propuesta es mostrar un producto a los docentes y a losautores de la propuesta es mostrar un producto a los docentes y a los
estudiantes. Pero entre los objetivos de un proyecto hay siempre unaestudiantes. Pero entre los objetivos de un proyecto hay siempre una
dimensión heurística, es decir, de búsqueda; el énfasis de los objetivosdimensión heurística, es decir, de búsqueda; el énfasis de los objetivos
debe apuntar hacia el horizonte heurístico y los productos han dedebe apuntar hacia el horizonte heurístico y los productos han de
aparecer como eso, como productos que se desprenden de laaparecer como eso, como productos que se desprenden de la
dimensión heurística. Si la perspectiva del objetivo es mostrar en undimensión heurística. Si la perspectiva del objetivo es mostrar en un
texto escrito-explicativo el proceso ocurrido en el desarrollo de latexto escrito-explicativo el proceso ocurrido en el desarrollo de la
experiencia, entonces al objetivo lo podríamos reorientar así:experiencia, entonces al objetivo lo podríamos reorientar así:
Describir el proceso de montaje de un documental
e identificar en el proceso los aprendizajes
de los estudiantes en las áreas de lenguaje y ciencias.

14. Casos de proyectos deCasos de proyectos de
tesis: cómo dar el girotesis: cómo dar el giro
hacia la intenciónhacia la intención
investigativa.investigativa.

15. ObjetivosObjetivos
GeneralGeneral
• Diseñar e implementarDiseñar e implementar una estrategia didáctica queuna estrategia didáctica que
permita el goce y disfrute de la literatura por el placer depermita el goce y disfrute de la literatura por el placer de
la literatura en los niños de transición.la literatura en los niños de transición.
EspecíficosEspecíficos
• DisfrutarDisfrutar la literatura a través de lecturas seleccionadasla literatura a través de lecturas seleccionadas
integrando así mismo las dimensiones cognitiva,integrando así mismo las dimensiones cognitiva,
comunicativa, corporal, artística, ética y valores con elcomunicativa, corporal, artística, ética y valores con el
fin de promover la interdisciplinariedad dentro del mismofin de promover la interdisciplinariedad dentro del mismo
proceso formativo.proceso formativo.
• EstimularEstimular la oralidad como herramienta necesaria dela oralidad como herramienta necesaria de
comunicación.comunicación.
• EjercitarEjercitar las habilidades comunicativas enmarcadas enlas habilidades comunicativas enmarcadas en
su contexto cultural y social.su contexto cultural y social.

16. ObjetivosObjetivos
• El desarrolloEl desarrollo de estrategias que contemplen elde estrategias que contemplen el
estudio del lenguaje desde perspectivas que loestudio del lenguaje desde perspectivas que lo
asuman como el medio por el cual accedemosasuman como el medio por el cual accedemos
al conocimiento e interactuamos con el mundo,al conocimiento e interactuamos con el mundo,
lo que contribuirá al logro de niveles delo que contribuirá al logro de niveles de
aprendizaje cada vez más altos.aprendizaje cada vez más altos.
• BrindarBrindar al maestro herramientas teórico-al maestro herramientas teórico-
metodológicas que permitan a los estudiantesmetodológicas que permitan a los estudiantes
comprender, apropiar, utilizar y analizarcomprender, apropiar, utilizar y analizar
críticamente las múltiples posibilidades quecríticamente las múltiples posibilidades que
ofrece el lenguaje como instrumento deofrece el lenguaje como instrumento de
comunicación y significación, lo que garantizarácomunicación y significación, lo que garantizará
un acercamiento más coherente a la literaturaun acercamiento más coherente a la literatura
como disciplina.como disciplina.

17. ObjetivosObjetivos
GeneralGeneral
• Reconocer y valorarReconocer y valorar el papel que tiene elel papel que tiene el
discurso en interacción escolar mediantediscurso en interacción escolar mediante
diversas estrategias.diversas estrategias.
EspecíficosEspecíficos
• Generar espaciosGenerar espacios en donde el discurso sea unen donde el discurso sea un
punto de encuentro para conocerse ypunto de encuentro para conocerse y
reconocerse en diversos contextos escolares.reconocerse en diversos contextos escolares.
• Propiciar situacionesPropiciar situaciones de interacción en el aula,de interacción en el aula,
orientadas a favorecer la competenciaorientadas a favorecer la competencia
comunicativa de los estudiantes.comunicativa de los estudiantes.
• Construir espaciosConstruir espacios propicios y dar sentido a laspropicios y dar sentido a las
interacciones para usar de manera conscienteinteracciones para usar de manera consciente
las herramientas culturales.las herramientas culturales.

18. ObjetivoObjetivo
• Encontrar las posibilidades formativas yEncontrar las posibilidades formativas y
transformadoras de las prácticastransformadoras de las prácticas
educativas e investigativas, con principioseducativas e investigativas, con principios
de autonomía y libertad y basados en lade autonomía y libertad y basados en la
búsqueda permanente de lo nuevo y porbúsqueda permanente de lo nuevo y por
lo nuevo, que pueden brindar las formaslo nuevo, que pueden brindar las formas
comunicacionales de una formacióncomunicacionales de una formación
integral, es decir: unaintegral, es decir: una ‘‘formación para laformación para la
vidavida’’, todo ello, desde una perspectiva, todo ello, desde una perspectiva
crítica.crítica.

19. El concepto de investigaciónEl concepto de investigación
• ““El trabajo (de investigación) debe estar inserto en el deseo. Si estaEl trabajo (de investigación) debe estar inserto en el deseo. Si esta
inserción no se cumple, el trabajo es moroso, funcional, alienado,inserción no se cumple, el trabajo es moroso, funcional, alienado,
movido tan sólo por la pura necesidad de aprobar un examen, demovido tan sólo por la pura necesidad de aprobar un examen, de
obtener un diploma, de asegurarse una promoción en la carrera.obtener un diploma, de asegurarse una promoción en la carrera.
(…)(…)
En este caso hemos querido que el trabajo de investigación seaEn este caso hemos querido que el trabajo de investigación sea
desde sus comienzos el objeto de una fuerte exigencia, formuladadesde sus comienzos el objeto de una fuerte exigencia, formulada
al margen de la institución y que no puede ser otra cosa que laal margen de la institución y que no puede ser otra cosa que la
exigencia de escritura…exigencia de escritura…””
(Barthes, 1987: 104)(Barthes, 1987: 104)

20. Qué es un proyectoQué es un proyecto
• Bajtin distingue entre géneros primarios o simples (como laBajtin distingue entre géneros primarios o simples (como la
conversación) y los géneros secundarios o complejos, que seconversación) y los géneros secundarios o complejos, que se
derivan de los primeros y son el resultado de una elaboración yderivan de los primeros y son el resultado de una elaboración y
decantación intelectual (literarios, académicos y científicos). Undecantación intelectual (literarios, académicos y científicos). Un
proyecto de tesis o de investigación independiente es unproyecto de tesis o de investigación independiente es un
género discursivo –de carácter secundario- que se caracterizagénero discursivo –de carácter secundario- que se caracteriza
por exponer y explicar a unos lectorespor exponer y explicar a unos lectores ““especializadosespecializados”” (el(el
asesor, los evaluadores oasesor, los evaluadores o ““expertosexpertos””) un tema-problema, cuyo) un tema-problema, cuyo
autor considera pertinente para indagar, buscando soluciones,autor considera pertinente para indagar, buscando soluciones,
a través de una investigación. Saber cómo se mueven lasa través de una investigación. Saber cómo se mueven las
modalidades textuales en el formato de un proyecto demodalidades textuales en el formato de un proyecto de
investigación contribuye al fortalecimiento de la competenciainvestigación contribuye al fortalecimiento de la competencia
para diseñar proyectos. La tesis o investigación finalizada,para diseñar proyectos. La tesis o investigación finalizada,
como resultado del desarrollo del proyecto, es también uncomo resultado del desarrollo del proyecto, es también un
género secundario en el que prevalece la descripción y lagénero secundario en el que prevalece la descripción y la
explicación, prevalece, es decir, se jerarquiza a las demásexplicación, prevalece, es decir, se jerarquiza a las demás
modalidades textuales.modalidades textuales.

21. • ¿Cómo propiciar condiciones para que¿Cómo propiciar condiciones para que
los niños y los jóvenes con sus padreslos niños y los jóvenes con sus padres
puedan interactuar desde la conjetura?puedan interactuar desde la conjetura?
• ¿Cómo cualificar las intuiciones o el¿Cómo cualificar las intuiciones o el
pensamiento conjetural de unos y otros,pensamiento conjetural de unos y otros,
en la perspectiva de acceder alen la perspectiva de acceder al
conocimiento nuevo?conocimiento nuevo?
• La importancia de la pregunta queLa importancia de la pregunta que
produce otra pregunta como el diálogoproduce otra pregunta como el diálogo
socrático.socrático.

22. SECUENCIA TEXTUAL Y JERARQUIZACIÓN DISCURSIVA
EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TIPOS DE TEXTO ESPECIFICIDADES - GÉNERO DISCURSIVO:
PROYECTO DE TESIS Y TESIS EN DESARROLLO
LA ENUMERACION La lista (los objetivos, la bibliografía)
LA DESCRIPCIÓN Estado del arte (presentación, antecedentes, objetivos, enfoque
teórico y metodología)
LA NARRACIÓN Anécdotas y casos (en la justificación y en la metodología)
LA ARGUMENTACIÓN Sustentación persuasiva (en la justificación)
LA EXPLICACIÓN
(o la exposición)
Divulgación conceptual (en los antecedentes y en el enfoque
teórico)
LA INSTRUCCIÓN Comunicación pedagógica (en la justificación).
EL DIÁLOGO El registro de aula o en la vida práctica (en la justificación y en el
enfoque teórico)

23. La pedagogía por proyectos:La pedagogía por proyectos:
dos tendenciasdos tendencias
La acción con secuenciaLa acción con secuencia
didácticadidáctica
• Hay un diseño y unaHay un diseño y una
secuencialidad previa, ensecuencialidad previa, en
el marco del proyecto.el marco del proyecto.
• La secuencia vaLa secuencia va
avanzando y el docenteavanzando y el docente
controla su desarrollo.controla su desarrollo.
• Se sabe a dónde hay queSe sabe a dónde hay que
llegar: principio dellegar: principio de
certeza.certeza.
• Al final los estudiantesAl final los estudiantes
aprenden algo nuevo.aprenden algo nuevo.
La acción/intenciónLa acción/intención
investigativainvestigativa
• Se trata de desarrollar elSe trata de desarrollar el
proyecto según unas fasesproyecto según unas fases
establecidas en el proyecto.establecidas en el proyecto.
• El horizonte del proyecto es laEl horizonte del proyecto es la
exploración, tanto deexploración, tanto de
estudiantes como deestudiantes como de
docentes/tutores.docentes/tutores.
• No se sabe a dónde se llegaráNo se sabe a dónde se llegará
(principio de incertidumbre),(principio de incertidumbre),
pero hay expectativas ypero hay expectativas y
concentración.concentración.
• Al final los estudiantes y losAl final los estudiantes y los
tutores descubren cosastutores descubren cosas
imprevistas y aprenden algoimprevistas y aprenden algo
nuevo.nuevo.

24. La pedagogía por proyectosLa pedagogía por proyectos
Supongamos que en el segundo día de curso aparece un arco iris que se puedeSupongamos que en el segundo día de curso aparece un arco iris que se puede
ver por la claraboya que cubre la galería central. Un niño o un enseñante sever por la claraboya que cubre la galería central. Un niño o un enseñante se
da cuenta de su presencia y se lo dice a los demás. Los niños empiezan ada cuenta de su presencia y se lo dice a los demás. Los niños empiezan a
hablar del arco iris y, quizás a instancias del enseñante, unos cuantoshablar del arco iris y, quizás a instancias del enseñante, unos cuantos
empiezan a dibujarlo. De repente, el arco iris desaparece; los niños empiezan aempiezan a dibujarlo. De repente, el arco iris desaparece; los niños empiezan a
preguntarse de dónde ha venido y si se ha ido a otro lugar. Un niño toma unpreguntarse de dónde ha venido y si se ha ido a otro lugar. Un niño toma un
prisma que hay por allí y mira la luz que pasa a través de él. Se lo dice a susprisma que hay por allí y mira la luz que pasa a través de él. Se lo dice a sus
compañeros y éstos empiezan a experimentar con otros recipientescompañeros y éstos empiezan a experimentar con otros recipientes
translúcidos. Al día siguiente vuelve a llover, pero como el cielo está muytranslúcidos. Al día siguiente vuelve a llover, pero como el cielo está muy
nublado el arco iris no aparece. A partir de ahora, los niños preparan puestosnublado el arco iris no aparece. A partir de ahora, los niños preparan puestos
de observación después de cada tormenta para intentar ver el arco iris cuandode observación después de cada tormenta para intentar ver el arco iris cuando
aparezca y captar su imagen en todo tipo de soportes. Y si no aparece ningúnaparezca y captar su imagen en todo tipo de soportes. Y si no aparece ningún
arco iris o no pueden captar su imagen, los niños discuten las causas y searco iris o no pueden captar su imagen, los niños discuten las causas y se
preparan mejor para la siguiente ocasión.preparan mejor para la siguiente ocasión. De esta manera se pone en marchaDe esta manera se pone en marcha
un proyecto sobre el arco iris. Durante las semanas siguientes, los niños leen yun proyecto sobre el arco iris. Durante las semanas siguientes, los niños leen y
escriben relatos sobre el arco iris, examinan las gotas de lluvia, exploran losescriben relatos sobre el arco iris, examinan las gotas de lluvia, exploran los
FFenómenos afines que producen las mangueras y los aspersores del jardín,enómenos afines que producen las mangueras y los aspersores del jardín,
fotografían un aro iris doble espectacular y juegan con linternas y candelas,fotografían un aro iris doble espectacular y juegan con linternas y candelas,
observando qué le ocurre a la luz cuando atraviesa varios líquidos y recipientes. Alobservando qué le ocurre a la luz cuando atraviesa varios líquidos y recipientes. Al
principio, nadie sabe dónde y cuándo finalizará el proyecto; y, aunque es evidente queprincipio, nadie sabe dónde y cuándo finalizará el proyecto; y, aunque es evidente que
otros proyectos anteriores similares influyen en los movimientos de los enseñantes (y,otros proyectos anteriores similares influyen en los movimientos de los enseñantes (y,
en ocasiones, de los estudiantes), este carácter abierto es esencial en el entornoen ocasiones, de los estudiantes), este carácter abierto es esencial en el entorno
educativo que se ha ido creando durante décadas en las escuelas de Reggio.educativo que se ha ido creando durante décadas en las escuelas de Reggio.
(Gardner, 2000: 103)(Gardner, 2000: 103)

26. El libro del IPARM:El libro del IPARM:
la ciencia como centro de interés en ella ciencia como centro de interés en el
aulaaula

27. LA TRANSVERSALIDAD EN LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS:LA TRANSVERSALIDAD EN LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS:
EL CASO DE LA CHAMPETAEL CASO DE LA CHAMPETA
La
Etnomusi-
cologia
La
Literatura
(poesía
negrista)
La
Lingüística
(sintaxis de
la oralidad)
La gegrafia
El caribe
Africa
La
historia
LA
CHAMPETA

28. El proyecto como desencadenanteEl proyecto como desencadenante
textualtextual
• El origen africano de la champeta.El origen africano de la champeta.
• El festival de la música del caribe enEl festival de la música del caribe en
Cartagena.Cartagena.
• La tradición oral y la cotidianidad en laLa tradición oral y la cotidianidad en la
canción.canción.
• El baile y la percusión.El baile y la percusión.
• Remisión a la poesía negrista.Remisión a la poesía negrista.

29. La poesía y la músicaLa poesía y la música
Mira si tú me conose,Mira si tú me conose,
que ya no tengo que habláque ya no tengo que hablá
cuando pongo un ojo así,cuando pongo un ojo así,
e que no hay na;e que no hay na;
pero si lo pongo así,pero si lo pongo así,
tampoco hay na.tampoco hay na.
Empeña la plancha elétrica,Empeña la plancha elétrica,
pa podé sacá mi flú;pa podé sacá mi flú;
buca un reá,buca un reá,
buca un reábuca un reá
cómprate un paquetecómprate un paquete’ vela’ vela
poqque a la noche no hay lu.poqque a la noche no hay lu.
¡Hay que tené boluntá,¡Hay que tené boluntá,
que la salasión no eque la salasión no e
pa toa la vida!pa toa la vida!
Camina, negra, y no yore,Camina, negra, y no yore,
be pbe p’ayá;’ayá;
camina, y no yore, negra,camina, y no yore, negra,
ben pben p’acá;’acá;
camina, negra, camina,camina, negra, camina,
¡que hay que tené boluntá!¡que hay que tené boluntá!
(en: Nicolás Guillén.(en: Nicolás Guillén. Obra poéticaObra poética. p. 94 ). p. 94 )

30. La poesía y la músicaLa poesía y la música
Mi chiquitaMi chiquita
La chiquita que yo tengoLa chiquita que yo tengo
tan negra como e,tan negra como e,
no la cambio po ninguna,no la cambio po ninguna,
po ninguna otra mujé.po ninguna otra mujé.
Ella laba, plancha, coseElla laba, plancha, cose
y sobre to, caballero,y sobre to, caballero,
¡cómo cosina!¡cómo cosina!
Si la bienen a bucáSi la bienen a bucá
pa bailápa bailá
pa comé,pa comé,
ella me tiene que llevá,ella me tiene que llevá,
o traé.o traé.
Ella me dise: mi santo,Ella me dise: mi santo,
tú no me puede dejá;tú no me puede dejá;
bucamé,bucamé,
bucamé,bucamé,
bucamé,bucamé,
pa goza.pa goza.
(en: Nicolás Guillén.(en: Nicolás Guillén. Obra poéticaObra poética. p. 96). p. 96)

31. La poesía y la músicaLa poesía y la música
BullerengueBullerengue
Si yo fuera tambó,Si yo fuera tambó,
mi negra,mi negra,
sonara na má pa ti,sonara na má pa ti,
pa ti, mi negra, pa ti.pa ti, mi negra, pa ti.
Si maraca fuera yo,Si maraca fuera yo,
sonara sólo pa ti,sonara sólo pa ti,
pa ti maraca y tambó,pa ti maraca y tambó,
pa ti, mi negra, pa ti.pa ti, mi negra, pa ti.
Quisiera bobbedme gaitaQuisiera bobbedme gaita
y soná na má que pa ti,y soná na má que pa ti,
pa ti solita, pa ti,pa ti solita, pa ti,
pa ti mi negra, pa ti.pa ti mi negra, pa ti.
Y si fuera tamboritoY si fuera tamborito
currucutearía bajito,currucutearía bajito,
bajito, pero bien bajito,bajito, pero bien bajito,
pa que bailaraj pa mí.pa que bailaraj pa mí.
Pa mí, mi negra, pa mí.Pa mí, mi negra, pa mí.
Pa mí na má que pa mí.Pa mí na má que pa mí.
(en: Jorge Artel.(en: Jorge Artel. Cuadernillos de PoesíaCuadernillos de Poesía, 1997. p. 25), 1997. p. 25)

32. LA TRANSVERSALIDAD EN LA PEDAGOGÍA PORLA TRANSVERSALIDAD EN LA PEDAGOGÍA POR
PROYECTOSPROYECTOS
La
historia
La
literatura
La
etnomusico
logia
El
Psicoanáli-
sis
La
filosofía
Las artes
visuales
La
Lingüística
La
sociología
La
Antropología
El texto
literario

33. El proyecto sobre los caninosEl proyecto sobre los caninos
Docente: Ana del Pilar PachónDocente: Ana del Pilar Pachón